教育信息化背景下構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)新模式的探討

摘

要：在社會經(jīng)濟(jì)的推動下，我國教育領(lǐng)域的發(fā)展迎來了全新的機(jī)遇，在信息技術(shù)的支持下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，在信息化背景下，小學(xué)教師必須結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有效結(jié)合線上線下教學(xué)，發(fā)揮新模式教學(xué)的作用和優(yōu)勢。微課教學(xué)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以短小精煉為特點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)的教學(xué)中，快速抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，樹立學(xué)習(xí)自信心，從而在學(xué)習(xí)中找尋到快樂和興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章主要以微課為例，探討如何構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)新模式，以供相關(guān)教師參考和借鑒。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教育信息化;小學(xué)語文;語文教學(xué)隨著時(shí)代的更迭，我國在社會經(jīng)濟(jì)的推動下，已然步入了信息時(shí)代。在當(dāng)今社會，我國的科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)得以快速發(fā)展，并在各行各業(yè)中得以廣泛應(yīng)用。在新課改的推行下，我國教育工作者的思想已然有了較大的轉(zhuǎn)變，當(dāng)今教師正秉承著“以生為主、以學(xué)為主”的教育理念，積極地探索新的教學(xué)方式。而隨著信息化建設(shè)的加快，教育領(lǐng)域信息化變革已然成為社會發(fā)展的必然趨勢，小學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)，要有效結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)方式，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足。而教師利用微課教學(xué)，有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建高效教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、教育信息化背景下微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義（一）學(xué)生方面在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，微課教學(xué)的出現(xiàn)打破了以往教學(xué)的時(shí)空限制，拓寬了教學(xué)的方式和手段，彌補(bǔ)了以往教學(xué)的不足和缺陷，讓現(xiàn)代教學(xué)模式更符合現(xiàn)代教育環(huán)境，更符合學(xué)生的特點(diǎn)和需求。其一，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，微課教學(xué)憑借線上教學(xué)、短視頻、針對性強(qiáng)等優(yōu)勢，充分利用起學(xué)生的碎片化時(shí)間，提升了教學(xué)的針對性，讓學(xué)生能更好、更快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生的天性都較為好動、活潑，難以長時(shí)間保持注意力集中，要想讓小學(xué)生安靜地讀一個(gè)小時(shí)，甚至是讀半個(gè)小時(shí)的書，其是非常困難的。再加上每一位學(xué)生的成長環(huán)境不同，家庭教育文化程度不同，導(dǎo)致其差異性較強(qiáng)，而統(tǒng)一式的線下課堂教學(xué)，雖然能保證語文教學(xué)的進(jìn)度，但是無法兼顧每一位學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差異較大。而隨著時(shí)代的發(fā)展，信息化進(jìn)程的發(fā)展，在當(dāng)今教育中，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征突出，讓微課教學(xué)得以在小學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，簡短的內(nèi)容，更能集中學(xué)生的注意力，重點(diǎn)的講解，能幫助學(xué)生更快地掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從而有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其二，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用微課教學(xué)，能幫助學(xué)生更快速地掌握課程的重難點(diǎn)知識。微課教學(xué)作為線上教學(xué)的特色教學(xué)模式，其為小學(xué)生創(chuàng)造了更加開放和豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時(shí)，微課教學(xué)整合了多種教學(xué)資源，以簡短的內(nèi)容，直觀地講解課程中重要內(nèi)容，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解，讓學(xué)生更深入地掌握知識點(diǎn)中的關(guān)鍵內(nèi)容，從而一改往日低效率的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率和效果，更有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。（二）教師方面其一，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用線上教學(xué)模式，有助于轉(zhuǎn)變小學(xué)教師的教學(xué)觀念，幫助其提升信息技術(shù)方面的技能。而微課教學(xué)的運(yùn)用也標(biāo)志著現(xiàn)代教學(xué)已正式進(jìn)入信息化時(shí)代，課堂教學(xué)不再拘泥于粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段。在線上教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師會充分了解到信息技術(shù)的特點(diǎn)和作用，更有助于其創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷地增強(qiáng)自己的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。同時(shí)，在微課教學(xué)的支持下，課堂教學(xué)的形式更加多樣化，課堂教學(xué)的內(nèi)容也更加豐富。并且，微課視頻的特點(diǎn)就是短小、精煉，能夠讓學(xué)生快速抓住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提升課堂整體的教學(xué)質(zhì)量和效率。其二，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用微課教學(xué)，能幫助語文教師對教學(xué)資源進(jìn)行整合，有效提升其整合能力。由于微課視頻短小精煉的特征，致使語文教師在制作視頻內(nèi)容時(shí)，要精簡內(nèi)容，突出重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確保微課視頻的針對性。同時(shí)，為了最大限度地發(fā)揮出微課視頻的作用和優(yōu)勢，語文教師需要不斷地更新視頻內(nèi)容，積極學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合各項(xiàng)教學(xué)資源，使微課內(nèi)容更加符合當(dāng)下小學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及日常生活。相較于以往的紙質(zhì)教材資源，信息化教學(xué)資料的龐大性是不容忽視的，應(yīng)用微課視頻，其內(nèi)容的動態(tài)性和豐富性，更符合作為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在整合資源時(shí)，其選擇性更高、趣味性更強(qiáng)，更有利于吸引學(xué)生的注意力，從而也有助于提升教學(xué)質(zhì)量。二、教育信息化在小學(xué)語文教育中的現(xiàn)狀（一）硬件設(shè)備差，技術(shù)水平不均從地域方面來看，在我國一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，其信息化建設(shè)進(jìn)程緩慢，信息技術(shù)發(fā)展相對落后，而我國大多數(shù)城市地區(qū)的信息化建設(shè)進(jìn)程卻非?？欤粌H信息技術(shù)先進(jìn)，還配備了許多先進(jìn)的信息設(shè)備，這種信息技術(shù)發(fā)展水平不均衡的布局，導(dǎo)致學(xué)生的線上教學(xué)效果呈現(xiàn)出兩極分化的情況。例如，在一些農(nóng)村地區(qū)的家庭和學(xué)校中，不僅缺少電子設(shè)備，如手機(jī)、電腦等，還缺少無線網(wǎng)絡(luò)基站建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生網(wǎng)絡(luò)卡頓，線上教學(xué)體驗(yàn)感降低，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。（二）教師信息化教學(xué)能力差當(dāng)前，隨著教育信息化建設(shè)的加快，有不少教師都難以快速適應(yīng)信息化的教學(xué)方式。相較于線上教學(xué)，大部分教師更習(xí)慣于傳統(tǒng)的面對面教學(xué)，再加上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐活動較少以及自身信息技術(shù)使用和操作能力的限制，導(dǎo)致教師在開展線上教學(xué)時(shí)，始終無法得心應(yīng)手，嚴(yán)重影響了線上教學(xué)的質(zhì)量。甚至還有部分教師由于不太熟練一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，在接受這些新事物時(shí)，容易在心理上產(chǎn)生畏難感和抵觸情緒，難以充分發(fā)揮自身以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致線上教學(xué)效果大打折扣。（三）學(xué)生自控能力差作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“原住民”，當(dāng)下的學(xué)生一出生就是在數(shù)字化信息的社會環(huán)境中，他們對現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子設(shè)備非常熟悉，不僅有與生俱來的興趣，還能熟練地掌握這些技術(shù)和設(shè)備。在現(xiàn)代的電子產(chǎn)品中，除了具有通話功能、聊天功能外，還有許多娛樂功能，如網(wǎng)絡(luò)游戲、小視頻等，這些娛樂功能能快速地抓住學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，再加上學(xué)生的年齡小、自控力差，導(dǎo)致其會沉迷其中，難以自拔，從而嚴(yán)重影響到線上教學(xué)的質(zhì)量。三、教育信息化背景下小學(xué)語文教學(xué)新模式的應(yīng)用（一）應(yīng)用微課教學(xué)，講述寫作背景在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，學(xué)生在閱讀課文后需要把握文中的生字詞、文章情感等內(nèi)容。而要想把握住作者的情感，往往需要了解作者的生平事跡以及創(chuàng)作這篇文章時(shí)的社會背景等。但是對小學(xué)生而言，其認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力還不足以完全理解這些內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。而在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用微課教學(xué)，教師能以視頻的方式呈現(xiàn)出作者的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生直觀地了解文章創(chuàng)作的背景。比如教師可以將視頻放在預(yù)習(xí)階段，這能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)熟悉課文的創(chuàng)作背景，為后續(xù)的課堂教學(xué)做好鋪墊，從而有效提升課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下更容易理解和學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。例如，在關(guān)于《圓明園的毀滅》的課文教學(xué)中，由于課文描述的內(nèi)容距離學(xué)生所生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，為了降低課文的閱讀難度和理解難度，教師可以挑選圓明園昔日的輝煌片段和毀滅后的片段進(jìn)行對比，讓學(xué)生感受侵略者的暴行，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感，讓學(xué)生透過視頻的直觀展示，清晰地感受到圓明園被毀的過程，進(jìn)而理解作者的情感，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，提升課堂學(xué)習(xí)效率和效果。同時(shí)，微課視頻的應(yīng)用有效降低了課文學(xué)習(xí)的難度，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)語文課程中的學(xué)習(xí)樂趣，為往后的教學(xué)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這更有助于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。（二）應(yīng)用微課教學(xué)，化解教學(xué)難點(diǎn)在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，存在諸多的重難點(diǎn)知識，如果語文教師根據(jù)自身以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對這些知識點(diǎn)進(jìn)行講解，難免讓學(xué)生無法理解和把握這些知識點(diǎn)。以語文課程中的古詩詞為例，在古詩詞的學(xué)習(xí)中，其中精煉的語句以及字詞中描繪的意境，讓學(xué)生難以準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)非常困難，甚至有部分學(xué)生出現(xiàn)了一些畏難和抗拒的心理。在以往的教學(xué)模式下，語文教師都會解釋古詩詞的字詞，用通俗易懂的語言，幫助學(xué)生描繪出詩詞中的景象，但是，口述的描繪無法增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，這對缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生而言，理解難度較高。而在教育信息化發(fā)展的過程中，通過微課視頻的應(yīng)用，教師能夠?qū)⒐旁娫~景象以視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生直觀地感受到作者描繪的畫面，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握住詩詞中的內(nèi)容、意境和情感，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，在這篇古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，其中有一些詞語的意思較為抽象，如“孤帆”“煙火三月”“西辭”等，這些詞語既表達(dá)出了詩詞中的情景，又是作者情感的體現(xiàn)，但是，要想理解這些詞語的意思，僅僅依靠語文教師的口述是無法準(zhǔn)確表達(dá)出詩詞中描繪的景象和意境的，更別談讓學(xué)生理解到作者和其朋友間情誼以及送別時(shí)的不舍之情。但是，在微課視頻的應(yīng)用下，語文教師可以先用簡潔的圖文介紹作者，對詩詞中的景象進(jìn)行簡單的描述，之后，播放李白送別孟浩然，播放煙花三月孟浩然要去廣陵時(shí)的場景的視頻，從而讓學(xué)生能夠清晰地感受到“孤帆”“煙火三月”“西辭”等詞語的意思，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。（三）應(yīng)用微課教學(xué)，拓寬教學(xué)內(nèi)容在以往的小學(xué)教學(xué)中，不少語文教師都忽視了課外知識的重要性。語文學(xué)科是一門需要大量積累的學(xué)科，需要學(xué)生閱讀許多不同類型的文章，積累豐富的寫作素材，如果語文學(xué)習(xí)僅僅停留在教材課本上，難免會阻礙學(xué)生的綜合發(fā)展，限制學(xué)生對相關(guān)知識的積累，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)無話可寫，無事可說，更無法提升自身的閱讀能力和理解能力，不利于往后的學(xué)習(xí)，更不利于提升自身的寫作能力，導(dǎo)致自己寫出來的文章毫無新意，文筆粗糙，從而阻礙了自身語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師必須重視課外知識學(xué)習(xí)的重要性，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展學(xué)生的課外知識。在教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用微課視頻，將課外知識制作成微課小視頻，讓學(xué)生在每次課堂教學(xué)結(jié)束后，通過微課視頻的學(xué)習(xí)補(bǔ)充自身的知識，拓寬自身的視野。同時(shí)，在微課視頻中，語文教師還可以加入一些趣味性強(qiáng)的動畫、圖片等，讓學(xué)生更有興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在沒有教師引導(dǎo)的前提下，也能發(fā)揮自身的主觀能動性，提升自身應(yīng)用語文知識的能力，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。四、結(jié)語綜上所述，隨