“雙減”背景下初中化學作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計研究策略

摘要：“雙減”背景下，初中化學教師要主動減輕學生負擔，根據(jù)學生實際情況優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，關(guān)注學生差異，指向?qū)W習目標，遵循主體性、有效性、適應(yīng)性和多樣性原則，采取鞏固類、實操類、跨學科類、探究類的作業(yè)形式，結(jié)合設(shè)計要素、難易水平、設(shè)計流程、設(shè)計對策制定分層作業(yè)方案，理性改進作業(yè)設(shè)計，提供適合不同能力水平學生的學習任務(wù)。關(guān)鍵詞：“雙減”；初中化學作業(yè)；分層優(yōu)化設(shè)計“雙減”政策的重點是減輕學生負擔和提高教育質(zhì)量，在“雙減”背景下，初中化學作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化變得更為重要。分層作業(yè)設(shè)計主要根據(jù)學生能力、興趣和需求提供不同難度的作業(yè)，能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，幫助教師進行個性化教學。初中化學作業(yè)的分層優(yōu)化設(shè)計在“雙減”政策下具有實際和理論意義，有助于減輕學生負擔，提升學習效果，利于教師因材施教，提升教學質(zhì)量。一、設(shè)計價值基于“雙減”政策的初中化學作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計強調(diào)發(fā)揮作業(yè)功能、關(guān)注學生差異及指向?qū)W習目標，通過設(shè)計符合學生實際特征和需求的作業(yè)，促進學生個性化成長及化學學習成效的提升。首先，發(fā)揮作業(yè)功能。傳統(tǒng)初中化學作業(yè)的作用是鞏固基礎(chǔ)知識和技能，雖然這有助于提升學生的應(yīng)試能力，但未能充分激發(fā)學生的潛力和促進學生學科素養(yǎng)的全面發(fā)展。一些學生對單調(diào)、固化的作業(yè)不感興趣，消極對待，影響學習效率?；凇半p減”的分層作業(yè)結(jié)合學生的學習狀況設(shè)計，旨在減輕負擔，能鞏固知識，培養(yǎng)思維能力，確保學生個性化成長，充分發(fā)揮作業(yè)功能。其次，關(guān)注學生差異。在初中化學作業(yè)設(shè)計中，部分教師不了解學生的學習習慣和學習需求，這影響了作業(yè)的適應(yīng)性。學生在化學學習上會表現(xiàn)出差異，有的學生基礎(chǔ)弱但學習積極，有的學生基礎(chǔ)好但學習習慣差。因此，化學作業(yè)的分層次設(shè)計至關(guān)重要。依據(jù)學生的學習特點和差異，教師可提供多種作業(yè)方案供學生選擇，讓學生獲得積極的學習體驗，提升化學學習的成就感。最后，指向?qū)W習目標。學生在化學學習中常因缺乏明確目標而過度依賴教師，缺乏主動學習的能力。而設(shè)計分層作業(yè)讓學生根據(jù)自身能力和水平選擇任務(wù)，指向?qū)W習目標，可提高學生的學習效率，確保每位學生按自己的節(jié)奏進步［1］。二、設(shè)計原則初中化學作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循四項基本原則：主體性、有效性、適應(yīng)性和多樣性。主體性原則強調(diào)尊重學生的個性和學科能力；有效性原則強調(diào)確保作業(yè)與教學目標相一致；適應(yīng)性原則強調(diào)避免機械重復，減輕學生負擔；多樣性原則強調(diào)豐富作業(yè)形式，滿足不同學生的需求。（一）主體性原則作業(yè)設(shè)計應(yīng)以學生為中心，滿足其個性化需求和學科能力發(fā)展。教師可通過微檢測和課堂觀察了解學生學習情況，據(jù)此設(shè)計合適的作業(yè)目標和任務(wù)。作業(yè)應(yīng)具有明確的目標、具體的內(nèi)容和可操作性，同時尊重學生的主體地位，融入科學態(tài)度和責任感的培養(yǎng)，以促進學生的關(guān)鍵能力和品格發(fā)展。（二）有效性原則為確保作業(yè)符合教學目標和學生需求，教師應(yīng)以學科素養(yǎng)為導向設(shè)計任務(wù)，幫助學生認識到作業(yè)的重要性，評價他們的學習水平，提升作業(yè)質(zhì)量。在評價過程中，結(jié)合教師批改和學生的自我評價，利用反饋來改進作業(yè)設(shè)計，可促進教師教學和學生學習。（三）適應(yīng)性原則雖然重復練習可以在一定程度上鞏固知識，但過度的重復可能會增加學生的負擔并引發(fā)抵觸情緒。因此，在設(shè)計分層作業(yè)時，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際能力來設(shè)定合適的作業(yè)量和難度。作業(yè)應(yīng)符合學生的認知規(guī)律，激發(fā)學生的學習積極性，緩解學生的焦慮，使學習過程更加輕松愉快。（四）多樣性原則作業(yè)的形式應(yīng)多樣化，在減輕學生負擔的同時結(jié)合多元智能理論，激發(fā)學生的智能優(yōu)勢和潛能。設(shè)計包括實驗、調(diào)查、制作在內(nèi)的多樣化作業(yè)，可提升學生的學科素養(yǎng)。此外，分層教學應(yīng)靈活，不應(yīng)僅依據(jù)學生的成績進行固定分層。為適應(yīng)不同學生的需求，教師可根據(jù)綜合素養(yǎng)初步測評結(jié)果，將學生分為A（優(yōu)秀）、B（一般）、C（較差）三個層次，根據(jù)作業(yè)情況調(diào)整分層，確保學生得到發(fā)展和提升［2］。三、作業(yè)形式（一）鞏固類鞏固類作業(yè)有助于學生掌握基礎(chǔ)知識并減輕學業(yè)壓力。對于能力較強的學生，作業(yè)應(yīng)避免重復，鼓勵學生整合知識并解決實際問題；對于能力較弱的學生，應(yīng)提供基礎(chǔ)題目以加深理解。作業(yè)形式包括選擇題、填空題等，教師可根據(jù)學生能力設(shè)計題目，如為優(yōu)秀學生設(shè)計化學計算題，為中等水平的學生設(shè)計化學方程式配平練習，為能力較弱的學生設(shè)計化學方程式書寫合作學習。（二）實操類實操類作業(yè)提供了多樣化實驗操作的機會，能激發(fā)學生的興趣，引導學生參與實踐，點燃學生的學習熱情，培養(yǎng)良好的行為習慣和科學態(tài)度。教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)深入了解學生的學習情況，科學設(shè)定作業(yè)目標和難度，并合理安排時間。為提高作業(yè)趣味性并使作業(yè)貼近生活，教師應(yīng)鼓勵學生通過實驗理解日?；瘜W現(xiàn)象。例如，在“氯化鈉溶液配置”的分層作業(yè)設(shè)計中，基礎(chǔ)較弱的學生可完成配置50克12%NaCl溶液的作業(yè)，中等水平的學生可完成配置尿素溶液的作業(yè)，優(yōu)秀學生可完成稀釋酒精溶液的作業(yè)。這些作業(yè)針對不同水平的學生，可使學生在實驗中獲得成就感。（三）跨學科類跨學科融合是教育研究的熱點，化學與其他學科如數(shù)學、物理、生物等緊密相關(guān)。教師可基于多學科知識，結(jié)合學生特點，設(shè)計跨學科作業(yè)，以拓寬學生視野，幫助他們理解現(xiàn)實世界，利用跨學科知識解決化學問題。以“燃料利用”作業(yè)設(shè)計為例，教師可設(shè)計“氫能開發(fā)”作業(yè)，讓學生結(jié)合化學、物理、生物、地理等知識，探討氫能未能廣泛應(yīng)用的原因，獲取氫氣面臨的問題，電解水制氫的條件，以及創(chuàng)新氫氣獲取的方法。通過這樣的作業(yè)，學生能整合知識，回應(yīng)實際問題，體驗學習成就感，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)綜合思維能力。（四）探究類初中化學作業(yè)應(yīng)加強基礎(chǔ)練習并融入開放性探究，以增強學生的創(chuàng)新與實踐技能。教師可借助教材探究部分布置作業(yè)，激發(fā)學生對化學問題的探索興趣，理解化學與日常生活的聯(lián)系。教師還應(yīng)從生活中尋找資源，設(shè)計有助于學生長期發(fā)展的作業(yè)。例如，在學習“金屬資源利用”時，教師可以設(shè)計探究任務(wù)，讓學生研究不同液體對鐵制品腐蝕的影響，對常見金屬的抗腐蝕性進行排序，并創(chuàng)造性地提出防腐蝕措施，培養(yǎng)學生的調(diào)查研究能力［3］。四、設(shè)計對策（一）設(shè)計要素1.作業(yè)目標分層作業(yè)旨在根據(jù)學生能力設(shè)定不同難度的目標，以滿足不同層次學生的需求。教師應(yīng)依據(jù)新課程標準、核心素養(yǎng)目標、教學目標、學生特點和心理需求，明確作業(yè)設(shè)計的具體目標。例如，在“氧氣制取”的分層作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)考慮物質(zhì)化學變化和科學探究的主題，以及課程學業(yè)要求。例如，第一層次的學生應(yīng)掌握實驗室制取氧氣的原理和應(yīng)用，第二層次的學生應(yīng)理解氧氣制取原理和實驗儀器使用，第三層次的學生則應(yīng)認識實驗儀器并能書寫化學表達式等，通過完成作業(yè)提升學生學習化學的信心和興趣。2.作業(yè)類型化學作業(yè)可分為概念理論、物質(zhì)性質(zhì)、量化計算和實驗探究四大類。作業(yè)的形式包括知識考查、思維訓練和趣味性題目，如動手實驗、資料收集匯報、小組互動等，可提高學生的學習興趣。作業(yè)可分為鞏固、拓展、探究三個模塊，題目類型靈活，以適應(yīng)不同層次學生的需求，如鞏固模塊關(guān)注基本知識，拓展模塊難度略增，而探究模塊則提供更多的挑戰(zhàn)。3.作業(yè)內(nèi)容設(shè)計分層作業(yè)的核心是確定作業(yè)內(nèi)容。教師需基于明確的目標和類型選擇有效內(nèi)容，并考慮學生的特點。在設(shè)計和布置作業(yè)時，教師應(yīng)當充分考慮到作業(yè)內(nèi)容的實際意義，確保作業(yè)能夠真正幫助學生鞏固和內(nèi)化課堂上學到的知識。作業(yè)的難度和數(shù)量應(yīng)當與學生的實際學習情況相匹配，避免過多或過難的作業(yè)給學生帶來不必要的負擔。4.作業(yè)評價作業(yè)評價是化學分層作業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，涉及評定學生完成作業(yè)的質(zhì)量、態(tài)度和能力。評價應(yīng)科學、客觀、實用，并考慮學生層次，設(shè)定不同評價標準。例如，對于第一層次的學生，需規(guī)范答案和書寫；對于第二層次的學生，應(yīng)培養(yǎng)其興趣和信心，適當降低標準；對于第三層次的學生，需指導和督促其完成基本任務(wù)。評價應(yīng)有互動且多維度，涵蓋知識掌握和學習態(tài)度等，以更好地引導學生正確前進。（二）難易程度筆者根據(jù)義務(wù)教育化學課程標準，將學業(yè)要求分為“基本理解”“簡單應(yīng)用”和“綜合問題解決”三個層次，以此來確定作業(yè)的難易程度。針對學生實際學習情況，筆者為各層次設(shè)定具體的作業(yè)目標：基本理解層次，要求學生準確理解題目含義并分析相關(guān)知識點；簡單應(yīng)用層次，強調(diào)知識與實際問題的結(jié)合及實驗方法的應(yīng)用；綜合問題解決層次，側(cè)重新概念掌握及個人見解與方法的形成。同時，為滿足課程標準中的學科核心素養(yǎng)要求，在對作業(yè)進行設(shè)計時，筆者充分考慮了學科素養(yǎng)維度與難易程度。（三）設(shè)計流程第一，教師將知識點按主要學習主題分類，包括物質(zhì)組成和化學反應(yīng)等核心內(nèi)容。第二，教師將知識點分為記憶理解、簡單應(yīng)用和綜合問題解決三個方面，并概括出每個知識點的核心素養(yǎng)。第三，教師設(shè)定具體、明確的作業(yè)目標。第四，教師挑選并分配習題，確保覆蓋所有知識點并適應(yīng)不同層次學生的需求。第五，教師通過反思和總結(jié)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，調(diào)整難度以符合學生實際水平，提高作業(yè)質(zhì)量，促進學生學習［4］。（四）設(shè)計對策首先，教師在對學生進行分層時，應(yīng)以學生為中心，尊重其個性。分層應(yīng)基于學生的成績，但亦需考慮學生的實際情況，及時進行調(diào)整。教師的分層結(jié)果應(yīng)向?qū)W生公開，并強調(diào)分層的目的是促進學生的發(fā)展，分層結(jié)果是動態(tài)、可變的。教師還應(yīng)關(guān)注學生的心理狀態(tài)，保護學生的自尊心，加強溝通，了解學生需求，傾聽學生意見，避免學生產(chǎn)生抵觸心理。其次，在設(shè)計化學作業(yè)時，教師應(yīng)遵循課程標準，強調(diào)育人和核心素養(yǎng)，幫助學生建立化學觀念，發(fā)展科學思維，增強實踐能力，形成科學態(tài)度?；瘜W實驗類作業(yè)，應(yīng)創(chuàng)新且易于操作，如在跨學科探究實驗“用廚房材料制取二氧化碳”中，學生需綜合運用多學科知識。教師應(yīng)提供實驗步驟和安全指南，確保實驗安全，并鼓勵學生反思和總結(jié)，引導學生理解實驗結(jié)果與理論知識的聯(lián)系。再如，在教授氧氣相關(guān)的知識時，作業(yè)應(yīng)包含氧氣性質(zhì)的演示，要求學生用化學方程式表達氧氣與氫氣的反應(yīng)，展示氧氣的助燃性和生成水的性質(zhì)。作業(yè)應(yīng)包含實例，說明氧氣的這些性質(zhì)在實際中的應(yīng)用，如讓學生描述氧氣在工業(yè)生產(chǎn)中的作用等。最后，在作業(yè)評價時，教師應(yīng)采用包括自我評價、同伴評價和教師評價在內(nèi)的多元化方式，關(guān)注學生的知識掌握、學習過程、創(chuàng)新思維和實踐能力。評價標準應(yīng)公開透明，及時反饋結(jié)果，表揚優(yōu)秀學生，指導需要改進的學生。教師還應(yīng)