筑牢法治根基：初中道德與法治教師法律素養(yǎng)提升路徑探析

一、引言1.1研究背景與意義在當今社會，法治已成為國家治理的重要基石，全面推進依法治國是我國的基本方略。法治社會的建設需要全體公民具備良好的法律素養(yǎng)，而青少年作為國家的未來和民族的希望，其法律素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關鍵。初中階段是青少年成長的重要時期，也是他們形成正確價值觀和法治觀念的關鍵階段。初中道德與法治課程作為培養(yǎng)學生法治意識和道德素養(yǎng)的主渠道，承擔著重要的使命。隨著教育改革的不斷深入，對初中道德與法治教學的要求也越來越高。2022年新修訂的《義務教育道德與法治課程標準》強調(diào)，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使其具備適應未來社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。其中，法治素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求學生了解法律知識，樹立法治觀念，學會運用法律思維分析和解決問題。這就對初中道德與法治教師的法律素養(yǎng)提出了更高的要求。教師作為教育教學的組織者和實施者，其法律素養(yǎng)的高低直接影響著學生的學習效果和法治觀念的形成。具有較高法律素養(yǎng)的教師，能夠準確把握教材中的法律知識，運用生動有趣的教學方法，將抽象的法律概念轉(zhuǎn)化為學生易于理解的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。同時，教師在教學過程中展現(xiàn)出的法治思維和法律意識，也會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，引導學生樹立正確的法治觀念，培養(yǎng)學生的法治精神。然而，當前初中道德與法治教師的法律素養(yǎng)現(xiàn)狀卻不容樂觀。部分教師法律知識儲備不足，對一些基本的法律概念和法律條文理解不夠準確，在教學中難以深入淺出地講解法律知識；一些教師法律意識淡薄，在教育教學活動中不能自覺遵守法律法規(guī)，甚至出現(xiàn)侵犯學生合法權益的行為；還有一些教師缺乏運用法律知識解決實際問題的能力，在面對學生的法律問題或校園糾紛時，往往束手無策。這些問題不僅影響了初中道德與法治教學的質(zhì)量，也不利于學生法治素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，提升初中道德與法治教師的法律素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。這不僅有助于提高教師的教學水平，增強教學的針對性和實效性，更好地實現(xiàn)道德與法治課程的教學目標，還有利于培養(yǎng)學生的法治觀念和法律意識，促進學生的全面發(fā)展，為法治社會的建設奠定堅實的人才基礎。1.2研究現(xiàn)狀在國外，教師專業(yè)素養(yǎng)的研究起步較早，發(fā)展較為成熟。關于教師法律素養(yǎng)的研究，多融入在教師專業(yè)素養(yǎng)的整體研究之中。一些發(fā)達國家如美國、英國、德國等，高度重視教師的法律素養(yǎng)，將法律知識與教育教學緊密結合。美國高校普遍將法治教育納入教師培訓體系，確保教師在入職和職業(yè)發(fā)展過程中接受必要的法律知識教育，使教師充分了解與教育相關的法律法規(guī)，如《不讓一個孩子掉隊法》《每一個學生成功法》等，以便更好地履行教書育人的職責。同時，注重培養(yǎng)教師的批判性思維和獨立思考能力，使其能夠在面對復雜的教育法律問題時，運用法治思維進行分析和判斷。英國通過完善的教師教育標準和資格認證體系，對教師的法律素養(yǎng)提出明確要求，教師需掌握教育法、勞動法等相關法律知識，以保障教育教學活動的合法性和規(guī)范性。德國則強調(diào)教師在法律素養(yǎng)方面的實踐能力，通過豐富多樣的法治教育活動，如法律講座、模擬法庭等，增強教師對法律知識的興趣和理解，提升教師運用法律知識解決實際問題的能力。國內(nèi)對于教師法律素養(yǎng)的研究近年來逐漸受到關注。學者們從不同角度對教師法律素養(yǎng)的內(nèi)涵、構成要素、現(xiàn)狀及提升路徑進行了研究。有學者認為，教師法律素養(yǎng)包括法律知識、法律意識、法律思維和法律實踐能力等方面，各要素相互關聯(lián)、相互影響，共同構成教師法律素養(yǎng)的整體。在現(xiàn)狀研究方面，有研究表明，當前中小學教師的法律素養(yǎng)參差不齊，存在法律知識掌握不足、法律意識淡薄、法律思維不強、用法護法意識與能力脫節(jié)等問題。這些問題的產(chǎn)生，既受到社會環(huán)境、學校教育培訓等外部因素的制約，如傳統(tǒng)法律觀念的影響、對教師法律素養(yǎng)的重視程度不夠、職前法律課程體系不完善、教師的教育法律培訓不足等，也受到教師自身主觀能動性的內(nèi)在影響，如教師自我法律教育的缺位。在初中道德與法治教學方面，國內(nèi)研究主要聚焦于教學方法、教學模式、教學資源的開發(fā)與利用等。有研究提出，通過創(chuàng)設生活情境、開展合作教學、運用多媒體教學等方式，可以提高初中道德與法治教學的實效性，激發(fā)學生的學習興趣。也有研究關注道德與法治教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)在教學中要注重培養(yǎng)學生的法治意識、道德觀念、社會責任感等。然而，針對初中道德與法治教師法律素養(yǎng)的研究相對較少，且現(xiàn)有研究主要集中在對教師法律素養(yǎng)重要性的闡述以及提升路徑的初步探討上，缺乏系統(tǒng)性和深入性。在提升路徑的研究上，雖然提出了一些建議，如加強法律知識培訓、開展法律實踐活動等，但對于如何構建完善的教師法律素養(yǎng)培養(yǎng)體系，如何將法律素養(yǎng)的提升與初中道德與法治教學實踐有機結合，缺乏具體的、可操作性的策略和方法。綜上所述，國內(nèi)外關于教師法律素養(yǎng)及初中道德與法治教學的研究已取得一定成果，但仍存在不足。本研究將在前人研究的基礎上，深入探討初中道德與法治教師法律素養(yǎng)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及提升策略，旨在為提高初中道德與法治教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的法治素養(yǎng)提供理論支持和實踐指導。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探討初中道德與法治教師法律素養(yǎng)的提升策略。文獻研究法是本研究的基礎方法之一。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關文獻，包括學術期刊、學位論文、研究報告、政策文件等，全面梳理關于教師法律素養(yǎng)、初中道德與法治教學等方面的研究成果。對這些文獻進行系統(tǒng)分析，了解研究現(xiàn)狀、研究熱點和發(fā)展趨勢，明確已有研究的優(yōu)勢與不足，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。例如，通過對國內(nèi)外關于教師法律素養(yǎng)內(nèi)涵、構成要素研究文獻的梳理，準確把握教師法律素養(yǎng)的核心要點，為后續(xù)研究初中道德與法治教師法律素養(yǎng)的獨特要求提供參考；對初中道德與法治教學現(xiàn)狀及問題研究文獻的分析，明確當前教學中對教師法律素養(yǎng)的具體需求，從而使本研究更具針對性。調(diào)查研究法是獲取一手資料的重要途徑。通過設計科學合理的調(diào)查問卷，選取一定數(shù)量的初中道德與法治教師作為調(diào)查對象，了解他們的法律知識儲備、法律意識水平、法律實踐能力以及在教學中面臨的法律相關問題等。同時，對部分教師、學校管理人員和教育專家進行訪談，深入了解他們對初中道德與法治教師法律素養(yǎng)的看法、期望以及提升建議。例如，通過問卷調(diào)查可以量化教師在法律知識各板塊的掌握程度，通過訪談可以獲取教師在實際教學中運用法律知識的具體案例和困難，從而全面、真實地掌握初中道德與法治教師法律素養(yǎng)的現(xiàn)狀。案例分析法使研究更具實踐性和指導性。收集和整理初中道德與法治教學中涉及教師法律素養(yǎng)的典型案例，包括正面案例和反面案例。對這些案例進行深入剖析，分析教師在案例中展現(xiàn)出的法律素養(yǎng)水平，探討案例中法律問題的處理方式和效果，總結成功經(jīng)驗和失敗教訓。例如，通過分析教師在處理學生權益糾紛、校園安全事故等案例中的表現(xiàn)，總結出教師在法律實踐能力方面的優(yōu)勢與不足，為提出針對性的提升策略提供實踐依據(jù)。本研究在視角和策略提出等方面具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角上，以往研究多從教師法律素養(yǎng)的普遍要求出發(fā)，缺乏對初中道德與法治學科特點的深入結合。本研究聚焦于初中道德與法治教師這一特定群體，緊密圍繞該學科的教學目標、內(nèi)容和方法，深入探討教師法律素養(yǎng)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及提升策略，具有更強的學科針對性。例如，在分析教師法律素養(yǎng)的構成要素時，充分考慮初中道德與法治教材中的法律知識體系以及學生的認知特點，提出符合學科教學需求的教師法律素養(yǎng)要求。在策略提出方面，本研究突破了傳統(tǒng)的單一提升路徑，構建了一個全方位、多層次的提升體系。從教師自身的持續(xù)學習與反思、學校的管理支持與培訓體系建設，到社會環(huán)境的營造與保障，各個層面相互關聯(lián)、相互促進。例如，在教師自我提升層面，強調(diào)教師不僅要學習法律知識，還要注重將法律知識與教學實踐相結合，通過教學反思不斷提升法律實踐能力；在學校管理層面，提出建立完善的教師法律素養(yǎng)評價機制，將評價結果與教師的績效考核、職稱評定等掛鉤，激勵教師積極提升法律素養(yǎng)；在社會環(huán)境層面，倡導政府加大對教育的投入，媒體加強對教育法治的宣傳，社會各界積極參與教育法治建設，為教師法律素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的外部條件。二、初中道德與法治教師法律素養(yǎng)概述2.1相關概念界定法律素養(yǎng)是指一個人認識和運用法律的綜合能力，涵蓋法律知識、法律意識、法律思維以及法律實踐能力等多個層面。法律知識是對各類法律條文、法律制度和法律原理的認知與掌握，是法律素養(yǎng)的基礎構成。它不僅包括憲法、民法、刑法、行政法等基本法律部門的知識，還涉及與教育教學密切相關的教育法律法規(guī)，如《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《未成年人保護法》等。扎實的法律知識儲備是個體理解法律內(nèi)涵、遵循法律規(guī)范的前提。法律意識是個體對法律的認知、情感和態(tài)度的總和，體現(xiàn)為對法律的尊崇、敬畏以及自覺守法的意識。具有強烈法律意識的人，在面對問題和行為選擇時，會首先從法律角度進行思考，將法律作為行為的準則和判斷是非的標準，尊重法律的權威性，積極履行法律規(guī)定的義務，并善于運用法律維護自身合法權益。法律思維是運用法律邏輯和方法分析、解決問題的思維方式。它要求個體在思考問題時，依據(jù)法律規(guī)定和法律原則，對事實進行準確判斷和推理，注重證據(jù)和程序的合法性，追求公平正義的實現(xiàn)。例如，在處理糾紛時，運用法律思維能夠理性分析各方權利義務關系，通過合法途徑解決矛盾，而非采取情緒化或非法的手段。法律實踐能力是將法律知識和法律思維運用到實際生活和工作中的能力，包括依法辦事的能力、運用法律解決實際問題的能力以及參與法律事務的能力等。在現(xiàn)實生活中，能夠準確運用法律知識簽訂合同、處理勞動糾紛、應對法律訴訟等，都是法律實踐能力的具體體現(xiàn)。初中道德與法治教師作為承擔青少年法治教育重任的專業(yè)人員，其法律素養(yǎng)具有獨特性，既包含教師職業(yè)所要求的一般性法律素養(yǎng)，又因?qū)W科教學的特殊需求而具備更高層次和更具針對性的法律素養(yǎng)。初中道德與法治教師需具備扎實的與課程相關的法律基礎知識，這是開展有效教學的基石。這些知識不僅涵蓋國家基本法律的核心要點，如憲法中關于公民基本權利和義務、國家機構的設置與職責等內(nèi)容，還包括道德與法治教材中涉及的各類部門法知識，如民法中關于民事行為能力、合同、侵權責任的規(guī)定，刑法中關于犯罪構成、刑罰種類的知識，以及行政法中關于行政許可、行政處罰、行政復議等方面的知識。同時，教師還應深入了解與青少年成長密切相關的法律法規(guī)，如《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》等，以便在教學中能夠緊密結合學生實際，引導學生樹立正確的法治觀念。基本法律意識是初中道德與法治教師不可或缺的素養(yǎng)。教師要堅信法律的權威性和公正性，深刻認識到法律在維護社會秩序、保障公民權利方面的重要作用，從而在教學和日常生活中自覺遵守法律，為學生樹立良好的榜樣。教師應具備積極的法律情感，對法律充滿敬畏和尊重，將法律信仰融入到教育教學活動中，通過言傳身教，激發(fā)學生對法律的認同和信任。在面對教育教學中的各種問題時，教師能夠運用法律思維進行分析和判斷，從法律的視角審視自身行為和學生行為，依法處理問題，維護教育教學秩序和師生的合法權益。運用法律解決問題的能力是初中道德與法治教師法律素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。教師要能夠熟練運用所掌握的法律知識，對教材中的法律案例進行深入剖析，引導學生理解法律原理和法律適用的過程，培養(yǎng)學生的法律思維能力。同時，教師還應具備解答學生日常法律疑問的能力，能夠針對學生在學習和生活中遇到的法律問題，提供準確、合理的指導和建議。此外，在面對校園中的法律糾紛和突發(fā)事件時，教師能夠運用法律知識進行妥善處理，維護校園的和諧穩(wěn)定。例如，當學生之間發(fā)生沖突導致人身傷害時，教師能夠依據(jù)相關法律法規(guī)，明確責任主體，妥善處理賠償?shù)葐栴}，同時對學生進行法治教育，引導學生認識到行為的法律后果。法律語言的熟練使用也是初中道德與法治教師的必備素養(yǎng)。法律語言具有專業(yè)性、準確性和嚴謹性的特點，教師在教學過程中，需要運用規(guī)范、準確的法律語言向?qū)W生傳授法律知識，避免因語言表達不當而導致學生對法律概念和法律條文的誤解。同時，教師還應能夠引導學生理解和運用法律語言，培養(yǎng)學生準確表達法律觀點和法律問題的能力，為學生今后的學習和生活奠定良好的法律語言基礎。2.2初中道德與法治教師應具備的法律素養(yǎng)內(nèi)容2.2.1扎實的法律知識儲備初中道德與法治教師需具備扎實的法律知識儲備，這是開展有效教學的基礎。教師應深入掌握國家基本法律，如憲法、民法、刑法、行政法等，這些法律構成了我國法律體系的核心框架。憲法作為我國的根本大法，規(guī)定了國家的根本制度、公民的基本權利和義務等重要內(nèi)容，教師對憲法的深刻理解，有助于在教學中引導學生樹立正確的國家觀和公民意識，明確自身的權利和責任。在民法領域，教師需熟悉民法總則、合同法、侵權責任法等相關知識，了解民事法律關系的構成要素、民事行為的效力、合同的訂立與履行以及侵權責任的認定與承擔等內(nèi)容。這些知識對于學生理解日常生活中的經(jīng)濟活動、人際交往中的權利義務關系具有重要意義。例如，在講解消費者權益保護時，教師可以運用民法中關于合同和侵權責任的知識，分析消費者在購買商品或接受服務過程中可能遇到的問題，以及如何維護自身的合法權益。刑法知識同樣不可或缺，教師要掌握犯罪的概念、構成要件、刑罰種類等內(nèi)容，使學生了解違法犯罪行為的嚴重后果，增強學生的法律敬畏之心。在教學中，通過實際案例分析，如講解盜竊罪、搶劫罪等常見犯罪的構成和處罰，讓學生明白法律紅線不可觸碰，引導學生自覺遵守法律法規(guī)，遠離違法犯罪行為。教育法規(guī)是初中道德與法治教師必須掌握的重點內(nèi)容之一?！吨腥A人民共和國教育法》作為教育領域的基本法，規(guī)定了教育的基本原則、教育機構的設置與管理、教師和學生的權利義務等，為教育教學活動提供了基本的法律依據(jù)。教師應熟悉《教育法》的各項規(guī)定，明確自身在教育教學中的權利和義務，依法履行教育教學職責?！吨腥A人民共和國教師法》則專門針對教師的權利、義務、資格、任用、培訓、考核等方面做出了具體規(guī)定，保障了教師的合法權益，規(guī)范了教師的教育教學行為。教師要深入學習《教師法》，了解自己的職業(yè)權利和責任，在教育教學活動中依法維護自身權益，同時尊重和保護學生的合法權益。《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》是與青少年成長密切相關的法律法規(guī)，初中道德與法治教師應深入研究這兩部法律，了解未成年人在家庭、學校、社會等各個環(huán)境中的合法權益以及保護措施，掌握預防未成年人犯罪的方法和途徑。在教學中，結合學生的實際情況，引導學生正確認識自己的權利和義務，增強自我保護意識和能力，預防違法犯罪行為的發(fā)生。除了上述法律法規(guī)，教師還應關注與教育教學相關的其他法律法規(guī)，如《教師資格條例》《學生傷害事故處理辦法》等，以便在教學和日常管理中，能夠依法處理各種問題，保障教育教學活動的順利進行。2.2.2強烈的法律意識強烈的法律意識是初中道德與法治教師法律素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，它貫穿于教師的教育教學活動和日常生活中，對學生的法治觀念形成具有深遠影響。法治信仰是教師法律意識的核心。教師要堅信法律的權威性和公正性，深刻認識到法律是維護社會秩序、保障公民權利的基石。只有教師自身對法律懷有堅定的信仰，才能在教學中向?qū)W生傳遞正確的法治觀念，使學生認識到法律的重要性，進而培養(yǎng)學生對法律的尊重和信任。例如，教師在講解法律條文時，不僅要傳授知識，更要通過自身對法律的尊崇態(tài)度，讓學生感受到法律的莊嚴和神圣，激發(fā)學生對法律的認同和追求。規(guī)則意識是教師法律意識的重要組成部分。教師在教育教學活動中，要嚴格遵守學校的規(guī)章制度、教育教學規(guī)范以及法律法規(guī)的要求，做到言行一致。在課堂教學中，教師要按時上課、認真?zhèn)湔n、嚴格遵守教學計劃，為學生樹立遵守規(guī)則的榜樣。在處理學生問題時，教師要依據(jù)學校的規(guī)章制度和相關法律法規(guī)，公平、公正地對待每一位學生，不偏袒、不歧視，讓學生明白規(guī)則面前人人平等，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識和紀律觀念。權利義務意識也是教師法律意識的關鍵內(nèi)容。教師要明確自己在教育教學活動中的權利和義務，依法行使權利，認真履行義務。同時，教師還要引導學生正確認識自己的權利和義務，培養(yǎng)學生的權利意識和責任意識。在教學中，通過案例分析、討論等方式，讓學生了解自己在家庭、學校、社會中的權利和義務，以及如何正確行使權利、履行義務。例如，在講解公民的基本權利和義務時，教師可以結合實際生活中的案例，讓學生分析公民在不同情境下的權利和義務，引導學生學會維護自己的合法權利，同時尊重他人的權利，履行自己應盡的義務。教師的法律意識還體現(xiàn)在對學生合法權益的保護上。教師要尊重學生的人格尊嚴，不得歧視、體罰或變相體罰學生，保障學生的受教育權、人身安全權等合法權益。當學生的合法權益受到侵害時，教師要敢于站出來，運用法律武器維護學生的權益，讓學生感受到法律的保護作用，增強學生對法律的信任和依賴。2.2.3法律實踐能力法律實踐能力是初中道德與法治教師法律素養(yǎng)的重要組成部分，它直接關系到教師能否將法律知識有效地應用于教育教學實踐中，培養(yǎng)學生的法治觀念和法律實踐能力。在教學過程中，教師需要運用法律知識對教材中的法律案例進行深入剖析，引導學生理解法律原理和法律適用的過程。以講解“未成年人保護”相關內(nèi)容為例，教師可以選取現(xiàn)實生活中的未成年人權益受侵害的案例，如校園欺凌、網(wǎng)絡暴力等，運用《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》等相關法律法規(guī)，詳細分析案例中各方的行為是否合法，以及應該承擔的法律責任。通過這樣的案例分析，不僅可以幫助學生更好地理解法律知識，還能培養(yǎng)學生運用法律思維分析問題的能力。教師還應具備解答學生日常法律疑問的能力。初中生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，對周圍世界充滿好奇，在學習和生活中可能會遇到各種法律問題。教師要能夠針對學生的疑問，運用準確、通俗易懂的語言進行解答，幫助學生消除法律困惑，增強學生的法律意識。例如，學生可能會詢問關于隱私權、知識產(chǎn)權等方面的問題，教師要結合具體的法律條文和實際案例，為學生進行詳細的解釋，讓學生明白這些權利的內(nèi)涵和保護方法。在面對校園中的法律糾紛和突發(fā)事件時，教師的法律實踐能力顯得尤為重要。當學生之間發(fā)生沖突導致人身傷害時，教師要能夠迅速判斷事件的性質(zhì)，依據(jù)相關法律法規(guī)，如《中華人民共和國民法典》中關于侵權責任的規(guī)定，明確責任主體，妥善處理賠償?shù)葐栴}。同時，教師還要對學生進行法治教育，引導學生認識到行為的法律后果，避免類似事件的再次發(fā)生。在處理校園突發(fā)事件時，教師要保持冷靜，依法采取措施，維護校園的安全和穩(wěn)定。教師還應積極參與學校的管理和決策，運用法律知識為學校的規(guī)章制度制定、教育教學活動組織等提供法律支持和建議。例如，在學校制定學生行為規(guī)范時，教師可以從法律的角度出發(fā)，確保規(guī)范的內(nèi)容符合法律法規(guī)的要求，避免出現(xiàn)侵犯學生合法權益的條款。在學校組織各類活動時，教師要協(xié)助學校做好安全保障和法律風險防范工作，確保活動的順利進行。2.3初中道德與法治教師法律素養(yǎng)的重要性2.3.1對學生法治觀念培養(yǎng)的引領作用初中階段是學生法治觀念形成的關鍵時期，教師作為學生成長道路上的引路人，其法律素養(yǎng)對學生法治觀念的培養(yǎng)起著至關重要的引領作用。具有較高法律素養(yǎng)的教師，能夠在教學中深入淺出地講解法律知識，激發(fā)學生對法律的興趣和好奇心。通過生動有趣的案例分析，將抽象的法律條文轉(zhuǎn)化為具體的生活場景，使學生更容易理解和接受法律知識，從而為學生法治觀念的形成奠定堅實的基礎。在講解“公民的權利與義務”時，法律素養(yǎng)高的教師會結合實際案例，如學生在校園生活中遇到的權益糾紛、網(wǎng)絡環(huán)境中的隱私保護等，詳細闡述公民在不同情境下所享有的權利以及應履行的義務。以校園中常見的同學之間的財物糾紛為例，教師可以運用民法中關于財產(chǎn)所有權的相關知識，分析在這種情況下，受損方的財產(chǎn)權利受到了怎樣的侵害，以及侵害方應承擔的法律責任。同時，引導學生思考在日常生活中，如何尊重他人的財產(chǎn)權利，履行自己不侵犯他人財產(chǎn)的義務。這樣的教學方式，不僅能夠讓學生掌握具體的法律知識，更能讓他們深刻理解權利與義務的關系，明白在享受權利的同時，必須履行相應的義務。教師的法律意識和法治思維也會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在日常教學和與學生的交往中，若能始終秉持法治原則，以法律為準繩來處理問題，學生就會在這種環(huán)境中逐漸養(yǎng)成法治思維習慣，學會用法律的視角去看待和分析問題。在面對學生之間的矛盾沖突時，教師不是簡單地進行批評教育，而是引導學生從法律的角度去思考自己的行為是否合法，是否侵犯了他人的權益。通過這種方式，培養(yǎng)學生的法律意識和規(guī)則意識，使他們在今后的生活中能夠自覺遵守法律法規(guī)，依法辦事。在處理學生之間的沖突時，教師首先要了解事情的經(jīng)過，然后引導學生分析自己的行為是否符合法律和道德的要求。比如，在一次學生之間的爭吵中，一方學生言語過激，對另一方進行了辱罵。教師可以引導學生認識到，辱罵他人的行為侵犯了他人的名譽權，是一種不道德且可能違法的行為。通過這樣的引導，讓學生明白在人際交往中，要尊重他人的權利，不能以傷害他人的方式來解決問題。同時，教師還可以進一步教育學生，當自己的合法權益受到侵害時，應該如何運用法律武器來維護自己的權益。2.3.2保障教學質(zhì)量與效果教師的法律素養(yǎng)是保障初中道德與法治教學質(zhì)量與效果的關鍵因素。扎實的法律知識儲備使教師能夠準確把握教材中的法律內(nèi)容，避免在教學中出現(xiàn)錯誤或偏差。在講解“未成年人保護法”的相關內(nèi)容時，教師需要對法律條文有深入的理解，才能準確地向?qū)W生傳授知識。例如，對于未成年人的家庭保護、學校保護、社會保護和司法保護的具體內(nèi)容，教師要能夠詳細闡述，并且能夠結合實際案例進行分析，讓學生明白在不同的場景下，未成年人的權益是如何得到保護的。如果教師自身對法律知識的理解不夠準確，就可能會誤導學生，影響教學質(zhì)量。具備良好法律素養(yǎng)的教師能夠運用恰當?shù)慕虒W方法，將枯燥的法律知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的教學內(nèi)容，提高學生的學習積極性和參與度。通過組織模擬法庭、法律知識競賽等活動，讓學生在實踐中學習法律知識，增強法律意識。在模擬法庭活動中，學生可以扮演法官、檢察官、律師、當事人等角色，通過模擬案件的審理過程，深入了解法律程序和法律適用。這樣的教學方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊協(xié)作精神。在講解“刑法”的相關知識時，教師可以組織學生進行模擬法庭活動，選取一些常見的刑事案件，如盜竊、故意傷害等，讓學生分別扮演不同的角色，模擬法庭審判的全過程。在這個過程中，學生需要了解案件的事實、證據(jù)，運用所學的刑法知識進行辯論和裁決。通過這樣的活動，學生能夠更加深入地理解刑法的相關知識，提高運用法律知識解決實際問題的能力。同時，這種實踐教學方式也能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習效果。教師的法律素養(yǎng)還體現(xiàn)在對學生學習過程的引導和評價上。教師能夠根據(jù)學生的學習情況，提供有針對性的指導和建議，幫助學生解決學習中遇到的問題。在學生進行法律案例分析時，教師可以引導學生從不同的角度去思考問題，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時，教師能夠運用科學的評價方法，對學生的學習成果進行客觀、公正的評價，激勵學生不斷進步。2.3.3助力法治校園建設初中道德與法治教師在法治校園建設中發(fā)揮著不可或缺的作用。教師可以通過課堂教學、主題班會、法治講座等多種形式，向?qū)W生傳播法律知識，營造濃厚的校園法治氛圍。在課堂教學中，教師可以結合教材內(nèi)容，深入講解與校園生活密切相關的法律法規(guī)，如《教育法》《教師法》《未成年人保護法》等，讓學生了解自己在校園中的權利和義務，增強學生的法律意識和自我保護能力。在主題班會中，教師可以組織學生開展“法治在我心中”“校園安全與法律”等主題討論，引導學生分享自己在生活中遇到的法律問題，以及如何運用法律知識解決這些問題。通過這種方式，激發(fā)學生對法律的興趣，提高學生的法治觀念。此外，教師還可以邀請法律專家或司法工作人員到學校舉辦法治講座，為學生講解最新的法律法規(guī)和典型案例，讓學生更加直觀地感受法律的威嚴和公正。在處理校園法律事務時，教師的法律素養(yǎng)能夠確保問題得到妥善解決，維護校園的和諧穩(wěn)定。當學生之間發(fā)生糾紛或出現(xiàn)違規(guī)行為時，教師能夠依據(jù)相關法律法規(guī)進行公正處理，既保障學生的合法權益，又能起到教育和警示的作用。在處理學生之間的打架斗毆事件時，教師要了解事件的起因、經(jīng)過和結果，依據(jù)《治安管理處罰法》《未成年人保護法》等相關法律法規(guī)，對涉事學生進行批評教育和相應的處罰。同時，教師還要引導學生認識到自己的錯誤，幫助他們樹立正確的價值觀和法治觀念，避免類似事件的再次發(fā)生。教師還可以參與學校規(guī)章制度的制定和完善，確保學校的規(guī)章制度符合法律法規(guī)的要求，為法治校園建設提供制度保障。在制定學生行為規(guī)范、獎懲制度等規(guī)章制度時，教師要從法律的角度進行審視，避免出現(xiàn)與法律法規(guī)相抵觸的條款。同時，教師還要積極宣傳學校的規(guī)章制度，讓學生了解并遵守這些規(guī)定，共同營造良好的校園秩序。三、初中道德與法治教師法律素養(yǎng)現(xiàn)狀3.1調(diào)查設計與實施為全面、準確地了解初中道德與法治教師的法律素養(yǎng)現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查與訪談相結合的方式展開調(diào)查。調(diào)查旨在深入剖析教師在法律知識儲備、法律意識、法律實踐能力等方面的實際情況，找出存在的問題與不足，為后續(xù)提出針對性的提升策略提供有力依據(jù)。本次調(diào)查選取了[具體地區(qū)]的多所初中學校的道德與法治教師作為調(diào)查對象。這些學校涵蓋了城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同地域類型，包括公辦學校與民辦學校，具有一定的代表性。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。同時，為了更深入地了解教師的想法和實際教學中的問題，選取了[X]名具有不同教齡、教學經(jīng)驗和職稱的教師進行訪談，還與部分學校管理人員和教育專家進行了交流，以獲取多方面的信息。問卷設計圍繞初中道德與法治教師法律素養(yǎng)的構成要素展開，主要包括以下幾個維度：一是法律知識維度，涵蓋憲法、民法、刑法、教育法等多方面的法律知識，通過選擇題、判斷題等形式，考察教師對法律條文、法律概念的掌握程度。例如，設置題目“根據(jù)《中華人民共和國教育法》，學校對學生進行處分時，應當遵循的程序不包括以下哪一項？”以此了解教師對教育法中關于學生處分程序的掌握情況。二是法律意識維度，通過一些陳述性問題，了解教師對法律的態(tài)度、法治信仰以及在教學和生活中運用法律思維的自覺性。如“在面對教學中的爭議時，您是否會首先從法律角度思考解決方案？”通過這樣的問題，探究教師的法律思維習慣。三是法律實踐能力維度，通過案例分析題和簡答題，考察教師在實際教學和校園生活中運用法律知識解決問題的能力。給出一個學生在校園內(nèi)發(fā)生意外傷害的案例，讓教師分析責任認定和處理方式，以此評估教師的法律實踐能力。在調(diào)查實施過程中，首先通過線上問卷平臺向選定學校的道德與法治教師發(fā)放問卷。為確保問卷的真實性和有效性，在問卷開頭向教師說明調(diào)查目的和保密性原則，鼓勵教師如實填寫。對于部分填寫不完整或有疑問的問卷，及時與教師進行溝通確認。在訪談環(huán)節(jié)，提前與訪談對象預約時間，采用面對面訪談或電話訪談的方式進行。訪談過程中，營造輕松的氛圍，引導訪談對象充分表達自己的觀點和看法，并做好詳細記錄。訪談結束后，對訪談內(nèi)容進行整理和分析，提取關鍵信息，與問卷調(diào)查結果相互印證，以全面了解初中道德與法治教師法律素養(yǎng)的現(xiàn)狀。3.2調(diào)查結果呈現(xiàn)3.2.1法律知識水平調(diào)查結果顯示，初中道德與法治教師在法律知識掌握方面呈現(xiàn)出不均衡的狀態(tài)。對于憲法相關知識，約[X]%的教師能夠準確回答關于公民基本權利和義務、國家機構設置等核心內(nèi)容的問題，但仍有[X]%的教師在一些細節(jié)知識點上存在模糊不清的情況。在涉及憲法修正案的具體內(nèi)容和意義時，部分教師的理解不夠深入，只有[X]%的教師能夠全面闡述其要點。在民法知識方面，教師對常見的民事法律關系，如合同、侵權等，有一定的了解。對于較為復雜的民法理論，如物權變動的相關規(guī)則、合同法中關于格式條款的特殊規(guī)定等，超過[X]%的教師表示理解存在困難。在回答關于“在何種情況下，格式條款會被認定為無效”這一問題時，僅有[X]%的教師能夠準確回答出全部要點。刑法知識的掌握情況也不容樂觀。雖然大部分教師（約[X]%）能夠辨別常見犯罪的基本構成要件，但對于一些特殊犯罪形態(tài)，如共同犯罪中的主犯、從犯認定，以及刑法中的追訴時效等問題，只有[X]%左右的教師能夠做出準確判斷。在教育法規(guī)方面，教師對《教育法》《教師法》的熟悉程度相對較高，約[X]%的教師能夠準確說出兩部法律中關于教師權利和義務、學生受教育權保障等主要條款。對于一些與教育教學實踐密切相關的具體規(guī)定，如學校在學生傷害事故中的責任認定和處理程序，仍有[X]%的教師不能清晰把握。在涉及《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》的內(nèi)容時，教師對一些常見的保護措施和預防方法有一定認識，但對于法律條款的具體應用和不同法律之間的銜接，存在理解不透徹的問題。僅有[X]%的教師能夠在復雜案例中準確運用這兩部法律進行分析和處理?？傮w而言，初中道德與法治教師在法律知識方面存在一定的知識短板，尤其是在一些專業(yè)性較強、更新較快的法律領域，教師的知識儲備亟待加強。3.2.2法律意識狀況在法律認知方面，絕大多數(shù)教師（約[X]%）都明確認識到法律在社會生活和教育教學中的重要性，認為法律是維護社會秩序和保障公民權利的重要工具。當被問及“您認為法律對教育教學工作的重要性如何”時，[X]%的教師選擇了“非常重要，是教育教學活動的基本準則”。仍有[X]%的教師對法律的重要性認識不足，認為法律只是一種約束，與自己的教學工作關系不大。在法律態(tài)度上，大部分教師（約[X]%）對法律持尊重和敬畏的態(tài)度，認可法律的權威性。在面對教學中的爭議或問題時，約[X]%的教師表示會首先考慮從法律角度思考解決方案，體現(xiàn)出一定的法律思維習慣。仍有部分教師（約[X]%）在遇到問題時，更傾向于憑借經(jīng)驗或個人主觀判斷來處理，缺乏運用法律思維解決問題的意識。在運用意愿方面，教師在不同情境下的表現(xiàn)存在差異。在處理學生的違紀行為時，約[X]%的教師會依據(jù)學校的規(guī)章制度和相關法律法規(guī)進行處理，但仍有[X]%的教師會采取簡單的批評教育方式，而不考慮行為的法律性質(zhì)和后果。在涉及自身權益保障時，約[X]%的教師表示會積極運用法律武器維護自己的權益，但在實際生活中，真正付諸行動的教師比例相對較低。當被問及“如果您在工作中遇到權益被侵犯的情況，您是否會采取法律途徑解決”時，雖然有[X]%的教師表示會，但在實際案例中，只有[X]%的教師真正采取了法律行動。這表明教師在法律運用意愿上，還存在理論與實踐脫節(jié)的問題。3.2.3法律實踐能力表現(xiàn)在教學實踐中，教師運用法律知識的能力參差不齊。約[X]%的教師能夠在課堂教學中結合實際案例，深入淺出地講解法律知識，引導學生進行思考和討論，培養(yǎng)學生的法律思維能力。在講解“消費者權益保護”時，教師能夠選取生活中常見的消費糾紛案例，如產(chǎn)品質(zhì)量問題、虛假宣傳等，運用《消費者權益保護法》的相關知識，分析案例中消費者的權利受到了哪些侵害，以及消費者可以采取哪些法律途徑維護自己的權益。仍有[X]%的教師在教學中只是單純地講解法律條文，缺乏與實際案例的結合，教學方式較為枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣。在處理學生問題方面，教師的法律實踐能力也有待提高。當學生之間發(fā)生沖突或出現(xiàn)違紀行為時，約[X]%的教師能夠依據(jù)相關法律法規(guī)和學校規(guī)章制度，公正、合理地處理問題，既保護學生的合法權益，又能對學生進行有效的教育。在處理學生打架事件時，教師能夠了解事件的經(jīng)過，依據(jù)《治安管理處罰法》和學校的學生行為規(guī)范，對涉事學生進行批評教育和相應的處罰，同時引導學生認識到自己行為的錯誤和法律后果。仍有[X]%的教師在處理學生問題時，缺乏法律意識，處理方式不當，可能會導致問題的激化或?qū)W生權益的受損。在處理學生之間的矛盾時，有些教師只是簡單地進行批評教育，而不了解事件背后的法律關系，無法從根本上解決問題。在參與學校法治活動方面，教師的參與度和能力也存在差異。約[X]%的教師積極參與學校組織的法治講座、法律知識競賽等活動，并能夠為活動的策劃和組織提供有益的建議。在組織法律知識競賽時，教師能夠精心設計競賽題目，涵蓋憲法、民法、刑法等多個領域的法律知識，激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識。仍有[X]%的教師對學校法治活動的參與積極性不高，認為這些活動與自己的教學工作無關，參與度較低。在參與法治活動時，部分教師的組織能力和專業(yè)知識不足，無法充分發(fā)揮活動的教育作用。3.3存在問題分析3.3.1法律知識體系不完善從調(diào)查結果來看，初中道德與法治教師在法律知識體系方面存在明顯的不完善之處。部分教師對一些較為專業(yè)和復雜的法律領域知識掌握不足，如在民法中關于物權、債權等較為深入的理論知識，以及刑法中關于犯罪構成的特殊情形和刑罰裁量的具體標準等，很多教師理解不夠透徹。在涉及到知識產(chǎn)權法、勞動法等與學生未來生活和職業(yè)發(fā)展密切相關的法律知識時，教師的儲備也相對匱乏。這使得教師在教學中難以全面、深入地講解相關內(nèi)容，無法滿足學生日益增長的法律知識需求。隨著社會的快速發(fā)展和法治建設的不斷推進，法律法規(guī)也在不斷更新和完善。然而，部分教師未能及時跟進法律知識的更新，對新出臺的法律法規(guī)和法律解釋了解不足。在《中華人民共和國民法典》頒布實施后，其中許多新的規(guī)定和制度對傳統(tǒng)民法知識進行了整合和創(chuàng)新，但仍有部分教師未能及時掌握這些變化，在教學中仍然沿用舊有的知識和觀念，導致教學內(nèi)容與實際法律規(guī)定脫節(jié)，無法向?qū)W生傳授最新、最準確的法律知識。在法律知識的系統(tǒng)性方面，教師也存在一定的欠缺。很多教師雖然對各個法律部門的知識有一定的了解，但缺乏對法律體系整體框架的把握，無法將不同法律部門的知識有機地聯(lián)系起來，形成一個完整的知識體系。這使得教師在面對綜合性的法律問題時，難以從整體上進行分析和判斷，無法為學生提供全面、系統(tǒng)的法律知識講解和指導。在講解“消費者權益保護”相關內(nèi)容時，不僅涉及到民法中的合同、侵權等知識，還可能涉及到經(jīng)濟法中的市場監(jiān)管、產(chǎn)品質(zhì)量等方面的法律規(guī)定。如果教師不能將這些不同法律部門的知識有機結合起來，就無法全面地分析和解決消費者權益保護中的問題，影響學生對法律知識的理解和掌握。3.3.2法律意識淡薄部分初中道德與法治教師的法治信仰不夠堅定，對法律的權威性和公正性缺乏足夠的信任。在教學中，不能充分體現(xiàn)法律的尊嚴和價值，無法引導學生樹立正確的法治觀念。有些教師在講解法律知識時，只是簡單地傳授條文內(nèi)容，而沒有深入闡述法律背后的價值和意義，使得學生對法律的理解僅僅停留在表面，難以形成真正的法治信仰。在教育教學活動中，一些教師依法教學的意識不足。在處理學生問題時，不能嚴格依據(jù)法律法規(guī)和學校規(guī)章制度進行，存在隨意性和主觀性。在對學生進行批評教育時，有些教師可能會使用侮辱性語言，侵犯學生的人格尊嚴；在對學生進行處分時，可能會違反法定程序，剝奪學生的申訴權利等。這些行為不僅損害了學生的合法權益，也破壞了學校的法治氛圍，給學生帶來了不良的影響。教師自身的權利義務意識也有待加強。有些教師對自己在教育教學中的權利和義務認識不清，不能正確行使權利，履行義務。在工作中，可能會出現(xiàn)敷衍教學、不認真?zhèn)湔n等現(xiàn)象，沒有履行好教師的教育教學職責；在面對自身權益受到侵害時，又不知道如何運用法律武器維護自己的權益，表現(xiàn)出權利意識的淡薄。3.3.3法律實踐能力欠缺在教學過程中，教師將法律知識應用于實際案例分析的能力不足。雖然很多教師能夠講解法律條文，但在面對具體的案例時，不能準確地運用法律知識進行分析和判斷，無法引導學生掌握解決法律問題的方法和技巧。在講解“合同糾紛”的案例時，教師不能清晰地分析合同的效力、雙方的權利義務以及違約責任等問題，導致學生對相關法律知識的理解和應用能力得不到有效提升。在處理校園中的法律糾紛和突發(fā)事件時，教師的應對能力和解決問題的能力也存在較大的差距。當學生之間發(fā)生沖突或出現(xiàn)意外傷害等情況時，有些教師不能迅速、準確地判斷事件的性質(zhì)和法律責任，采取有效的措施進行處理。在學生之間發(fā)生打架斗毆事件后，教師可能只是簡單地進行批評教育，而沒有考慮到事件可能涉及的法律問題，如是否構成侵權、是否需要承擔民事賠償責任等，無法對學生進行全面的法治教育和引導。教師在參與學校法治建設和管理方面的能力也有待提高。很多教師對學校的規(guī)章制度和管理流程缺乏法律層面的審視和思考，無法為學校的法治建設提供有效的建議和支持。在學校制定學生行為規(guī)范時，教師不能從法律的角度對規(guī)范的內(nèi)容進行審查，可能導致規(guī)范中存在與法律法規(guī)相抵觸的條款，影響學校法治建設的推進。四、影響初中道德與法治教師法律素養(yǎng)的因素4.1教師自身因素4.1.1學習動力與態(tài)度教師對法律知識學習的動力和態(tài)度在很大程度上決定了其法律素養(yǎng)的提升效果。部分教師對法律知識的學習缺乏內(nèi)在動力，僅僅將其視為完成教學任務的一種手段，而非自身專業(yè)發(fā)展的必要需求。這種功利性的學習態(tài)度使得教師在學習過程中缺乏主動性和積極性，難以深入探究法律知識的內(nèi)涵和本質(zhì)。在學習教育法規(guī)時，有些教師只是簡單地了解一些與教學直接相關的條款，對于法規(guī)背后的立法目的、價值取向以及與其他法律法規(guī)的關聯(lián)缺乏深入思考，導致在實際教學和教育實踐中，無法靈活運用法律知識解決問題。教師對法律知識的重視程度不足也是影響其學習動力的重要因素。一些教師認為道德與法治課程主要側(cè)重于道德教育，法律知識只是其中的一小部分，因此在學習和教學中對法律知識的關注度不夠。這種觀念使得教師在法律知識的學習上投入的時間和精力較少，無法形成系統(tǒng)的法律知識體系。在講解“公民的權利與義務”時，由于對相關法律知識的掌握不夠深入，教師只能停留在表面的條文講解，無法引導學生深入理解權利與義務的關系以及在實際生活中的應用，影響了教學效果。教師的學習態(tài)度還體現(xiàn)在對法律知識更新的關注上。隨著社會的發(fā)展和法治建設的不斷推進，法律法規(guī)不斷更新和完善。然而，部分教師沒有養(yǎng)成持續(xù)學習的習慣，不能及時跟進法律知識的變化，導致在教學中仍然沿用舊有的法律知識和觀念。在《民法典》頒布實施后，其中對許多民事法律制度進行了重大調(diào)整和創(chuàng)新，但一些教師沒有及時學習和掌握這些新內(nèi)容，在教學中仍然按照舊的民法知識進行講解，使學生學到的法律知識與實際法律規(guī)定脫節(jié)，無法滿足學生對最新法律知識的需求。4.1.2專業(yè)背景限制許多初中道德與法治教師并非法律專業(yè)出身，他們在大學期間所學的專業(yè)多為思想政治教育、教育學等，法律知識的學習僅作為選修課程或通識課程，學習的深度和廣度都十分有限。這種專業(yè)背景的限制使得教師在法律知識的學習和理解上存在較大的障礙。在學習民法中的物權、債權等復雜概念時，非法律專業(yè)出身的教師往往難以理解其背后的法律邏輯和原理，只能死記硬背相關條文，無法深入講解其內(nèi)涵和應用，導致學生對這些知識的理解也較為膚淺。不同專業(yè)背景的教師在思維方式上也存在差異，這對其法律素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了一定的影響。思想政治教育專業(yè)的教師在教學中可能更注重道德觀念的引導和價值判斷，而對法律知識的嚴謹性和邏輯性把握不足；教育學專業(yè)的教師則可能更關注教學方法和學生的學習心理，對法律知識本身的研究不夠深入。在分析法律案例時，非法律專業(yè)出身的教師可能會從道德或教育的角度出發(fā)，而忽視了法律的規(guī)定和適用，導致對案例的分析不夠準確和全面。專業(yè)背景的限制還體現(xiàn)在教師對法律實踐的理解和應用上。法律專業(yè)的學生在學習過程中通常會有大量的實踐課程和實習機會，如模擬法庭、法律援助等，這些實踐活動能夠幫助他們將理論知識與實際應用相結合，提高法律實踐能力。非法律專業(yè)出身的教師由于缺乏這樣的實踐經(jīng)歷，在面對實際的法律問題時，往往缺乏解決問題的思路和方法。在處理校園中的法律糾紛時，非法律專業(yè)出身的教師可能不知道如何收集證據(jù)、如何適用法律條文，導致問題無法得到妥善解決。四、影響初中道德與法治教師法律素養(yǎng)的因素4.1教師自身因素4.1.1學習動力與態(tài)度教師對法律知識學習的動力和態(tài)度在很大程度上決定了其法律素養(yǎng)的提升效果。部分教師對法律知識的學習缺乏內(nèi)在動力，僅僅將其視為完成教學任務的一種手段，而非自身專業(yè)發(fā)展的必要需求。這種功利性的學習態(tài)度使得教師在學習過程中缺乏主動性和積極性，難以深入探究法律知識的內(nèi)涵和本質(zhì)。在學習教育法規(guī)時，有些教師只是簡單地了解一些與教學直接相關的條款，對于法規(guī)背后的立法目的、價值取向以及與其他法律法規(guī)的關聯(lián)缺乏深入思考，導致在實際教學和教育實踐中，無法靈活運用法律知識解決問題。教師對法律知識的重視程度不足也是影響其學習動力的重要因素。一些教師認為道德與法治課程主要側(cè)重于道德教育，法律知識只是其中的一小部分，因此在學習和教學中對法律知識的關注度不夠。這種觀念使得教師在法律知識的學習上投入的時間和精力較少，無法形成系統(tǒng)的法律知識體系。在講解“公民的權利與義務”時，由于對相關法律知識的掌握不夠深入，教師只能停留在表面的條文講解，無法引導學生深入理解權利與義務的關系以及在實際生活中的應用，影響了教學效果。教師的學習態(tài)度還體現(xiàn)在對法律知識更新的關注上。隨著社會的發(fā)展和法治建設的不斷推進，法律法規(guī)不斷更新和完善。然而，部分教師沒有養(yǎng)成持續(xù)學習的習慣，不能及時跟進法律知識的變化，導致在教學中仍然沿用舊有的法律知識和觀念。在《民法典》頒布實施后，其中對許多民事法律制度進行了重大調(diào)整和創(chuàng)新，但一些教師沒有及時學習和掌握這些新內(nèi)容，在教學中仍然按照舊的民法知識進行講解，使學生學到的法律知識與實際法律規(guī)定脫節(jié)，無法滿足學生對最新法律知識的需求。4.1.2專業(yè)背景限制許多初中道德與法治教師并非法律專業(yè)出身，他們在大學期間所學的專業(yè)多為思想政治教育、教育學等，法律知識的學習僅作為選修課程或通識課程，學習的深度和廣度都十分有限。這種專業(yè)背景的限制使得教師在法律知識的學習和理解上存在較大的障礙。在學習民法中的物權、債權等復雜概念時，非法律專業(yè)出身的教師往往難以理解其背后的法律邏輯和原理，只能死記硬背相關條文，無法深入講解其內(nèi)涵和應用，導致學生對這些知識的理解也較為膚淺。不同專業(yè)背景的教師在思維方式上也存在差異，這對其法律素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了一定的影響。思想政治教育專業(yè)的教師在教學中可能更注重道德觀念的引導和價值判斷，而對法律知識的嚴謹性和邏輯性把握不足；教育學專業(yè)的教師則可能更關注教學方法和學生的學習心理，對法律知識本身的研究不夠深入。在分析法律案例時，非法律專業(yè)出身的教師可能會從道德或教育的角度出發(fā)，而忽視了法律的規(guī)定和適用，導致對案例的分析不夠準確和全面。專業(yè)背景的限制還體現(xiàn)在教師對法律實踐的理解和應用上。法律專業(yè)的學生在學習過程中通常會有大量的實踐課程和實習機會，如模擬法庭、法律援助等，這些實踐活動能夠幫助他們將理論知識與實際應用相結合，提高法律實踐能力。非法律專業(yè)出身的教師由于缺乏這樣的實踐經(jīng)歷，在面對實際的法律問題時，往往缺乏解決問題的思路和方法。在處理校園中的法律糾紛時，非法律專業(yè)出身的教師可能不知道如何收集證據(jù)、如何適用法律條文，導致問題無法得到妥善解決。4.2學校管理因素4.2.1培訓體系不完善當前，部分學校針對初中道德與法治教師的法律培訓內(nèi)容存在局限性。許多培訓僅聚焦于一些常見的教育法規(guī)，如《教育法》《教師法》《未成年人保護法》等，雖然這些法規(guī)與教育教學密切相關，但對于民法、刑法、行政法等基礎法律知識的培訓較少涉及。這使得教師的法律知識體系不夠全面，在教學中難以深入拓展相關法律知識，也無法滿足學生多樣化的法律知識需求。在講解“公民的權利與義務”時，可能會涉及到民法中關于人身權、財產(chǎn)權的相關知識，若教師缺乏這方面的培訓，就無法深入講解，影響學生對知識的理解。培訓形式較為單一，大多以講座和理論培訓為主。這種單一的培訓形式缺乏互動性和實踐性，難以激發(fā)教師的學習興趣和積極性。教師在培訓過程中往往處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏對知識的深入思考和實際應用能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)講座式培訓不同，若采用案例分析、模擬法庭等實踐形式，讓教師在實際操作中運用法律知識，能夠更好地提高教師的法律實踐能力。培訓頻率較低也是一個突出問題。學校通常不能定期組織教師進行法律培訓，導致教師無法及時更新法律知識，跟上法治建設的步伐。隨著社會的發(fā)展，法律法規(guī)不斷更新完善，新的法律問題和法律解釋不斷涌現(xiàn)。若教師長時間沒有接受培訓，就會對新的法律知識和理念缺乏了解，在教學中可能會出現(xiàn)知識陳舊、講解不準確等問題。4.2.2評價與激勵機制缺失學校對教師法律素養(yǎng)的評價存在明顯不足。在教學評價體系中，往往更側(cè)重于教師的教學成績、教學方法等方面，而對教師的法律素養(yǎng)關注較少。這使得教師在教學過程中，將更多的精力放在提高教學成績和改進教學方法上，而忽視了自身法律素養(yǎng)的提升。在一些學校的教師績效考核中，沒有將教師對法律知識的掌握程度、法律意識的強弱以及在教學中運用法律知識的能力等納入考核指標，導致教師缺乏提升法律素養(yǎng)的外在動力。由于缺乏有效的激勵措施，教師提升法律素養(yǎng)的積極性不高。學校沒有為教師提供足夠的獎勵和支持，如在職稱評定、評優(yōu)評先等方面，沒有將教師的法律素養(yǎng)作為重要的參考因素。這使得教師認為提升法律素養(yǎng)對自己的職業(yè)發(fā)展沒有太大的幫助，從而缺乏主動學習和提升的意愿。若學校能夠設立專門的獎項，對在法律素養(yǎng)提升方面表現(xiàn)突出的教師進行表彰和獎勵，或者在職稱評定中給予一定的加分，將會極大地激發(fā)教師提升法律素養(yǎng)的積極性。4.3社會環(huán)境因素4.3.1教育資源分配不均我國地域廣闊，不同地區(qū)在經(jīng)濟發(fā)展水平、教育投入等方面存在顯著差異，導致教育資源分配不均衡。在一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，學校能夠為教師提供豐富的法律學習資源，如配備專業(yè)的法律圖書館、邀請知名法律專家舉辦講座、組織教師參加高端的法律培訓研討會等。這些地區(qū)的教師有更多機會接觸到前沿的法律知識和先進的法治理念，從而不斷提升自己的法律素養(yǎng)。在上海、北京等一線城市，學校經(jīng)常與當?shù)氐姆▽W院校合作，為教師提供系統(tǒng)的法律培訓課程，教師還可以參與各類法律實踐活動，如觀摩法院庭審、參與社區(qū)法律咨詢等，這極大地拓寬了教師的法律視野，提高了他們的法律實踐能力。在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，學校的教育資源相對匱乏。由于資金有限，學校無法為教師購買充足的法律書籍和資料，也難以邀請到高水平的法律專家進行指導。一些學校甚至沒有專門的法律培訓經(jīng)費，導致教師很少有機會參加法律培訓和學習活動。在這些地區(qū)，教師獲取法律知識的途徑主要局限于教材和有限的網(wǎng)絡資源，知識更新緩慢，難以滿足教學和教育實踐的需求。在一些偏遠山區(qū)的學校，教師可能幾年都沒有參加過一次正規(guī)的法律培訓，對新出臺的法律法規(guī)和教育政策了解甚少，在教學中只能按照傳統(tǒng)的教學方法進行，無法將最新的法律知識傳授給學生。教育資源分配不均還體現(xiàn)在教師培訓機會的差異上。發(fā)達地區(qū)的學校能夠積極組織教師參加各類法律培訓，且培訓內(nèi)容豐富多樣，包括法律理論知識、法律實踐技能、教育法律案例分析等。教師可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇適合自己的培訓課程，不斷提升自己的法律素養(yǎng)。而欠發(fā)達地區(qū)的學校由于受到資金、師資等條件的限制，組織教師參加法律培訓的次數(shù)較少，培訓內(nèi)容也相對單一，主要以普及基本法律知識為主，缺乏深度和針對性。這使得欠發(fā)達地區(qū)的教師在法律素養(yǎng)的提升上相對滯后，與發(fā)達地區(qū)教師的差距逐漸拉大。4.3.2社會法治氛圍影響社會整體法治氛圍對初中道德與法治教師的法律意識和行為有著潛移默化的影響。在法治氛圍濃厚的社會環(huán)境中，人們普遍尊重法律、遵守法律，法律在社會生活中具有至高無上的權威。教師身處這樣的環(huán)境中，會受到積極的感染和熏陶，更加自覺地學習法律知識，增強法律意識。在一些法治建設較為完善的國家和地區(qū)，公民的法治觀念深入人心，法律文化氛圍濃厚。教師在這樣的環(huán)境中工作和生活，會自然而然地將法治理念融入到教育教學中，注重培養(yǎng)學生的法律意識和法治思維。我國在推進法治建設的過程中，雖然取得了顯著成就，但部分地區(qū)的法治氛圍仍有待加強。一些人對法律缺乏敬畏之心，存在違法違規(guī)行為卻未受到應有的制裁，這在一定程度上削弱了法律的權威性，也影響了教師對法律的信任和尊重。在一些基層地區(qū)，存在執(zhí)法不公、司法腐敗等現(xiàn)象，這些負面事件被媒體曝光后，會讓教師對法律的公正性產(chǎn)生質(zhì)疑，從而降低他們學習法律的積極性和主動性。在一些農(nóng)村地區(qū)，由于傳統(tǒng)觀念的影響，人們更傾向于通過人情關系來解決問題，而不是依靠法律途徑。這種不良的社會風氣也會對教師產(chǎn)生影響，使他們在處理問題時，可能會忽視法律的規(guī)定，而采用一些不合法的方式。社會輿論對教師的法律素養(yǎng)也有著重要的影響。當社會輿論關注教育領域的法律問題，對教師的法律行為進行監(jiān)督和評價時，會促使教師更加重視自身法律素養(yǎng)的提升。媒體對一些教師侵犯學生權益事件的報道，引起了社會的廣泛關注和譴責，這使得教師們更加意識到依法執(zhí)教的重要性，從而加強對法律知識的學習，規(guī)范自己的教育教學行為。若社會輿論對教育法治問題關注不夠，缺乏對教師法律素養(yǎng)的有效監(jiān)督和引導，教師可能會對自身的法律素養(yǎng)問題缺乏足夠的重視，導致法律素養(yǎng)難以得到提升。五、初中道德與法治教師法律素養(yǎng)提升策略5.1教師自我提升策略5.1.1樹立終身學習理念在法治社會不斷發(fā)展的背景下，法律體系持續(xù)更新與完善，新的法律法規(guī)和司法解釋不斷涌現(xiàn)。初中道德與法治教師作為學生法治教育的引路人，必須深刻認識到持續(xù)學習法律知識的重要性，樹立終身學習的理念，將其作為提升自身法律素養(yǎng)的關鍵。教師應密切關注國家立法動態(tài)，通過多種渠道獲取最新的法律資訊。訂閱專業(yè)的法律期刊和雜志，如《法學研究》《中國法學》等，這些刊物能夠及時報道國內(nèi)外法學領域的最新研究成果和立法動態(tài)，使教師能夠第一時間了解法律的變化和發(fā)展趨勢。關注政府官方網(wǎng)站上的法律法規(guī)發(fā)布板塊，以及權威法律媒體的報道，如中國普法網(wǎng)、法治日報等，確保獲取的法律信息準確、權威。當《家庭教育促進法》頒布后，教師應及時關注相關解讀和專家分析，深入理解法律的立法目的、主要內(nèi)容和實施要求，以便在教學中能夠準確地向?qū)W生傳授相關知識。利用豐富的線上學習資源，也是教師提升法律知識的重要途徑。在線教育平臺上有許多優(yōu)質(zhì)的法律課程，如中國大學MOOC平臺上的“法理學”“民法總論”“刑法學”等課程，由知名法學院的教授授課，內(nèi)容系統(tǒng)全面，涵蓋了法律的基本概念、原理和重要知識點。教師可以根據(jù)自己的時間和需求，自主選擇課程進行學習，通過觀看視頻講座、參與在線討論和完成作業(yè)等方式，深入學習法律知識。一些法律專業(yè)網(wǎng)站還提供法律案例庫、法律文書模板等資源，教師可以通過分析實際案例，加深對法律知識的理解和應用能力。參加法律培訓和學術研討會，是教師與同行和專家交流學習的重要機會。各地教育部門和學校會定期組織教師參加法律培訓，邀請法律專家和學者進行授課，內(nèi)容涵蓋教育法律法規(guī)、青少年權益保護、憲法與公民權利等多個方面。教師應積極參加這些培訓，認真學習專家的講解和分析，與其他教師分享自己的學習心得和教學經(jīng)驗，共同探討教學中遇到的問題和解決方案。學術研討會也是教師了解法學前沿動態(tài)、拓寬法律視野的重要平臺。在研討會上，教師可以聽取專家的最新研究成果報告，參與學術討論，與同行交流研究思路和方法，激發(fā)自己的學習和研究熱情，不斷提升自己的法律素養(yǎng)。5.1.2加強教學實踐反思教學反思是教師提升自身法律素養(yǎng)和教學水平的重要環(huán)節(jié)。初中道德與法治教師應在教學過程中，不斷反思自己對法律知識的講解是否準確、清晰，是否能夠引導學生深入理解法律的內(nèi)涵和精神。在講解“未成年人保護法”時，教師可以反思自己在教學中是否僅僅停留在條文的宣讀，還是通過生動的案例分析、小組討論等方式，讓學生真正理解未成年人在家庭、學校、社會等各個方面應享有的權利和受到的保護。教師要善于總結教學中的經(jīng)驗教訓，針對教學中存在的問題，及時調(diào)整教學方法和策略。如果在教學中發(fā)現(xiàn)學生對某些法律概念理解困難，教師可以反思自己的教學方法是否過于抽象，是否需要采用更直觀、形象的教學手段，如利用多媒體資源展示相關案例、制作法律知識圖表等，幫助學生更好地理解。教師還可以通過與學生的交流和互動，了解學生的學習需求和困惑，根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整教學內(nèi)容和進度，使教學更具針對性和實效性。在處理學生的法律問題時，教師應反思自己的處理方式是否合理、合法，是否符合教育教學的原則和要求。在學生之間發(fā)生糾紛時，教師不僅要依據(jù)相關法律法規(guī)進行處理，還要考慮到學生的心理特點和成長需求，采取恰當?shù)慕逃绞?，引導學生認識到自己的錯誤，培養(yǎng)學生的法律意識和規(guī)則意識。教師可以將這些案例記錄下來，進行深入分析和總結，形成自己的教學案例庫，為今后的教學和問題處理提供參考。通過不斷反思和總結，教師能夠逐漸積累處理學生法律問題的經(jīng)驗，提高自己的法律實踐能力，更好地應對教學中出現(xiàn)的各種法律問題。5.1.3參與學術交流與合作參與學術交流與合作是初中道德與法治教師拓寬法律視野、提升法律素養(yǎng)的重要途徑。學術會議和研討會匯聚了眾多法律領域的專家學者、一線教師和教育工作者，他們帶來了最新的研究成果、教學經(jīng)驗和實踐案例。教師參加這些活動，可以聆聽專家的專題報告，了解法學研究的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，學習先進的教學理念和方法。在學術會議上，專家可能會對新出臺的法律法規(guī)進行深入解讀，分析其在教育領域的應用和影響，教師通過聆聽這些報告，可以及時掌握法律知識的更新，將其融入到教學中。與同行進行交流和合作，能夠促進教師之間的相互學習和共同進步。教師可以分享自己在教學中的經(jīng)驗和心得，探討教學中遇到的問題和解決方案。在交流中，教師可以了解到其他教師在法律知識教學、學生法律意識培養(yǎng)等方面的成功經(jīng)驗，借鑒他們的教學方法和策略，豐富自己的教學手段。教師還可以與同行合作開展教學研究項目，共同探索初中道德與法治教學中法律素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。通過合作研究，教師可以整合各方資源，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高研究的質(zhì)量和效果。共同編寫法律教學案例集，通過收集和整理實際教學中的案例，進行深入分析和研究，為教師提供更豐富的教學素材和參考資料。教師還可以參與教育科研機構組織的法律課題研究，深入探討初中道德與法治教學中的法律問題。在課題研究過程中，教師需要查閱大量的文獻資料，進行實地調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，這有助于教師深入了解法律知識在教學中的應用現(xiàn)狀和存在的問題，提高教師的研究能力和法律素養(yǎng)。通過參與課題研究，教師可以將研究成果應用到教學實踐中，推動教學改革和創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量。教師對初中道德與法治教材中法律知識的呈現(xiàn)方式進行研究，提出改進建議，使教材內(nèi)容更加符合學生的認知特點和學習需求，從而更好地促進學生法律素養(yǎng)的提升。五、初中道德與法治教師法律素養(yǎng)提升策略5.2學校支持策略5.2.1完善法律素養(yǎng)培訓體系學校應制定系統(tǒng)且全面的法律素養(yǎng)培訓計劃，將其納入教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃之中。培訓計劃應根據(jù)教師的不同需求和專業(yè)背景，分層分類設計培訓內(nèi)容。對于法律知識基礎薄弱的教師，提供基礎法律知識的系統(tǒng)培訓，包括憲法、民法、刑法、行政法等基本法律部門的核心知識，以及教育法規(guī)、未成年人保護相關法規(guī)等與教學密切相關的法律內(nèi)容。對于有一定法律基礎的教師，則開展進階培訓，深入探討法律前沿問題、法律實踐中的難點問題以及法律在教育教學中的創(chuàng)新應用。在培訓內(nèi)容上，不僅要涵蓋法律知識的傳授，還要注重法律意識的培養(yǎng)和法律實踐能力的提升。通過案例分析、小組討論等方式，引導教師深入理解法律知識背后的法律精神和價值取向，增強教師的法治信仰和法律意識。開展法律實踐技能培訓，如法律文書寫作、模擬法庭組織與參與、法律糾紛調(diào)解技巧等，提高教師運用法律知識解決實際問題的能力。豐富培訓形式，采用多樣化的培訓方式，以滿足不同教師的學習需求。除了傳統(tǒng)的講座和理論培訓外，增加案例教學、實踐操作、小組研討、實地考察等培訓形式。案例教學選取真實的教育法律案例，讓教師在分析和討論案例的過程中，加深對法律知識的理解和應用能力。實踐操作環(huán)節(jié)，組織教師參與模擬法庭、法律診所等活動，讓教師在實踐中鍛煉法律實踐技能。小組研討鼓勵教師就教學中遇到的法律問題進行交流和探討，分享經(jīng)驗和見解，共同提高。實地考察安排教師到法院、檢察院、律師事務所等法律實務部門，了解法律實踐的實際運作，拓寬教師的法律視野。建立培訓效果評估機制，定期對培訓效果進行評估和反饋。通過問卷調(diào)查、課堂表現(xiàn)評估、實踐操作考核等方式，了解教師對培訓內(nèi)容的掌握程度和應用能力的提升情況。根據(jù)評估結果，及時調(diào)整培訓計劃和內(nèi)容，優(yōu)化培訓方式，提高培訓質(zhì)量，確保培訓達到預期效果。5.2.2建立科學評價與激勵機制構建科學合理的教師法律素養(yǎng)評價指標體系，從法律知識掌握、法律意識水平、法律實踐能力等多個維度對教師進行全面評價。在法律知識掌握方面，考察教師對各類法律法規(guī)的熟悉程度，包括對法律條文的理解、法律原則的把握以及法律知識的應用能力?？梢酝ㄟ^組織法律知識考試、撰寫法律案例分析報告等方式進行考核。在法律意識水平方面，評估教師的法治信仰、規(guī)則意識、權利義務意識等，通過觀察教師在教學和日常工作中的行為表現(xiàn)、參與法治活動的積極性等方面進行評價。在法律實踐能力方面，考察教師在教學中運用法律知識的能力、處理校園法律糾紛的能力以及參與學校法治建設的能力等，可以通過實際案例處理、參與學校法治項目的表現(xiàn)等進行評估。將教師法律素養(yǎng)評價結果與教師的績效考核、職稱評定、評優(yōu)評先等掛鉤，設立專門的獎項，對在法律素養(yǎng)提升方面表現(xiàn)突出的教師進行表彰和獎勵。在績效考核中，將法律素養(yǎng)評價結果作為重要的考核指標，對法律素養(yǎng)高、在教學中積極運用法律知識且效果顯著的教師給予較高的績效評分。在職稱評定中，同等條件下，優(yōu)先考慮法律素養(yǎng)較高的教師。通過這些激勵措施，激發(fā)教師提升法律素養(yǎng)的積極性和主動性，促使教師不斷加強自身法律素養(yǎng)的提升。5.2.3提供資源保障學校應確保圖書館配備豐富的法律類書籍和期刊，涵蓋各個法律領域和不同層次的法律知識，包括基礎法律教材、專業(yè)法律著作、法律實務案例集、最新的法律法規(guī)匯編以及權威的法律學術期刊等。定期更新圖書館的法律資源，及時采購新出版的法律書籍和期刊，以滿足教師對最新法律知識的需求。為教師提供便捷的借閱服務，簡化借閱流程，延長借閱時間，方便教師隨時借閱所需的法律資料。加強學校網(wǎng)絡資源建設，為教師提供豐富的在線法律學習資源。購買專業(yè)的法律數(shù)據(jù)庫，如北大法寶、威科先行等，這些數(shù)據(jù)庫包含大量的法律法規(guī)、案例分析、法學論文等資源，教師可以通過校園網(wǎng)絡隨時隨地訪問，獲取所需的法律信息。學校還可以在校園網(wǎng)站上設立法律學習專欄，上傳法律知識講座視頻、法律教學課件、法律案例分析等學習資料，方便教師自主學習。利用在線學習平臺，組織教師參加法律在線課程學習，與其他教師進行在線交流和討論，提高學習效果。學校應積極與法律院校、法律實務部門建立合作關系，為教師提供更多的學習和交流機會。邀請法律專家、學者到學校舉辦法律講座、開展法律培訓，讓教師能夠接觸到最新的法律研究成果和實踐經(jīng)驗。組織教師到法律院校進修學習，參加短期的法律培訓課程，提升教師的法律專業(yè)水平。安排教師到法院、檢察院、律師事務所等法律實務部門實習或掛職鍛煉，讓教師在實踐中提高法律實踐能力。通過這些合作與交流，為教師法律素養(yǎng)的提升提供有力的支持和保障。5.3社會協(xié)同策略5.3.1政府加大支持力度政府應在政策層面給予初中道德與法治教師法律素養(yǎng)提升足夠的重視和支持。制定相關政策法規(guī)，明確教師法律素養(yǎng)提升的目標、任務和要求，將其納入教育發(fā)展規(guī)劃中。出臺政策鼓勵教師參加法律培訓和學習活動，為教師提供更多的學習機會和資源保障。政府可以規(guī)定，教師參加法律培訓的時間應計入繼續(xù)教育學分，在職稱評定、評優(yōu)評先等方面給予傾斜，激勵教師積極提升法律素養(yǎng)。在資金投入方面，政府應加大對教育的投入，設立專門的教師法律素養(yǎng)提升專項資金。這筆資金可用于購買法律學習資料、邀請法律專家授課、組織教師參加法律實踐活動等。為學校配備專業(yè)的法律圖書和期刊，建設法律學習資源庫，供教師查閱和學習。政府還可以資助教師參加各類法律培訓和學術研討會，減輕教師的經(jīng)濟負擔，提高教師參加培訓的積極性。政府應整合各方資源，為教師提供更多的培訓機會。加強與高校、法律研究機構的合作，邀請法律專家和學者為教師開展法律培訓和講座。組織教師到法院、檢察院、律師事務所等法律實務部門進行實習和觀摩，讓教師親身體驗法律實踐的過程，提高教師的法律實踐能力。政府可以定期組織教師參加集中培訓，邀請知名法律專家進行系統(tǒng)授課，內(nèi)容涵蓋最新的法律法規(guī)解讀、教育法律案例分析等。政府還可以組織教師到法院觀摩庭審，讓教師直觀地了解法律審判的程序和法律的實際應用，增強教師的法律感性認識。5.3.2媒體加強宣傳引導媒體應充分發(fā)揮其傳播優(yōu)勢，加強對法治教育的宣傳力度，營造全社會重視法治教育的良好氛圍。通過電視、廣播、報紙、網(wǎng)絡等多種媒體平臺，開設法治教育專欄，宣傳法治理念、法律知識和法治建設成果。制作生動有趣的法治教育節(jié)目，如法治紀錄片、法律知識講座視頻等，向廣大教師和學生普及法律知識，提高他們的法律意識。媒體可以報道優(yōu)秀初中道德與法治教師的案例，宣傳他們在提升法律素養(yǎng)和開展法治教育方面的成功經(jīng)驗和做法。通過對優(yōu)秀教師的宣傳，樹立榜樣，激勵其他教師向他們學習，積極提升自身的法律素養(yǎng)。報道某中學的道德與法治教師，