幼兒園語言教育與活動設(shè)計 課件全套 張明紅 第1-7章 兒童語言與兒童發(fā)展 -幼兒園語言教育活動中的教師與幼兒

第一章兒童語言與兒童發(fā)展

第一節(jié)兒童語言與兒童社會性發(fā)展

第二節(jié)兒童語言與兒童認(rèn)知發(fā)展

第三節(jié)兒童語言與兒童情緒情感的發(fā)展第一章兒童語言與兒童發(fā)展第一節(jié)兒童語言與兒童社會性發(fā)展語言是作為人類最重要的交際工具而產(chǎn)生和存在的。語言的產(chǎn)生和本質(zhì)是為了方便人們的溝通交流社會性是指人在形成自我意識、進(jìn)行社會交往、內(nèi)化社會規(guī)范、進(jìn)行自我控制及進(jìn)行其他社會活動時所表現(xiàn)出來的心理特征。1.能提高幼兒與成人及同伴的社會交往能力在幼兒園里，幼兒與教師、幼兒與同伴間的交往和互動，幼兒在與不同對象，在不同情境中的對話練習(xí)，可以積累幼兒的詞匯，提高幼兒語言表達(dá)能力。一、幼兒語言的發(fā)展可促進(jìn)其社會化在幼兒與其他人的互動過程中，一方面幼兒可以使用語言講出自己的感受和需要，讓成人或同伴及時了解自己或引起他人的注意；另一方面幼兒可以使用語言調(diào)節(jié)自己的行為，掌握自我評價的標(biāo)準(zhǔn)2.能促進(jìn)幼兒道德的發(fā)展

語言獲得初期，隨著在日常生活中自己良好的行為獲得成人“好孩子”“乖孩子”的評價，幼兒開始理解哪些是“好的”行為、哪些是“不好的”行為，并能在成人要求的前提下作出一些合乎道德要求的行為

二、幼兒的社會化程度影響幼兒的語言表達(dá)能力裝扮游戲中的元交際與兒童未來的語言發(fā)展相關(guān)Galda(1990)幼兒在社會化的自然狀態(tài)下，交流的動力為幼兒提供了說話練習(xí)的實踐機(jī)會社會性發(fā)展較好的幼兒通常樂意與人交往，愿意與別人分享自己的情緒、想法和對事物的看法。三、幼兒語言與社會化的共同發(fā)展幼兒在閱讀中，可以學(xué)會真善美，分辨事理，同時享受書面文字帶來的美妙。幼兒在游戲中伴隨語言和社會化的共同發(fā)展。第二節(jié)兒童語言與兒童認(rèn)知發(fā)展當(dāng)今認(rèn)知科學(xué)的研究表明：語言現(xiàn)象同時也是思維現(xiàn)象；語言規(guī)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的投射,它是認(rèn)知的表征,也是人類認(rèn)知能力的有機(jī)組成部分。由于語言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展的緊密關(guān)系，已經(jīng)形成認(rèn)知語言學(xué)這一門學(xué)科。

維果斯基指出：“在兒童的言語發(fā)展中，我們能夠確證有一個前智力階段，而在思維發(fā)展中．有一個前語言階段?！?/p>

一、語言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展有密切關(guān)系幼兒語言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展相互促進(jìn)、共同發(fā)展。兒童對客觀事物的感知和記憶受語言影響。幼兒語言的詞匯飛躍與其認(rèn)知中的物體分類能力有重要關(guān)聯(lián)。“詞匯飛躍”現(xiàn)象。Bates等(1992)認(rèn)為詞匯飛躍反映了兒童腦神經(jīng)發(fā)展中突觸連通的增加。(1)8-10個月行為的分水嶺(2)16-30個月語言的迅速發(fā)展期二、認(rèn)知能力的發(fā)展是語言能力發(fā)展的前提與基礎(chǔ)符號的表征功能——用一物代替另一物的能力，是語言的前提。兒童談?wù)撍麄兯赖膬?nèi)容，而且他們的所知是他們在兩年的感知運動發(fā)展期間所掌握的。三、語言對認(rèn)知具有特定的促進(jìn)和引導(dǎo)作用1.語言對思維發(fā)展具有促進(jìn)作用。語言活動中早期閱讀能很好地促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。語言發(fā)展的講述和談話活動同樣能夠促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。思維的結(jié)果需要借助語言才能儲存和傳遞。2.語言對認(rèn)知的特定引導(dǎo)作用人類的大部分知識是通過語言途徑獲得的。語言還在一定程度上影響我們的思維和認(rèn)知的取向?！翱彰簹馔啊薄翱铡?/p>

安全

危險

“煤氣桶”虛假認(rèn)知模式空＝無

空≠無，內(nèi)有易燃混合氣體沃爾夫假說

這個例子生動地說明了語言與認(rèn)知之間的內(nèi)在關(guān)系一方面認(rèn)知制約著語言的組織結(jié)構(gòu)另一方面語言符號具有提示功能，制約著認(rèn)知的取向和推斷方向。第三節(jié)兒童語言與兒童情緒情感的發(fā)展情緒更傾向于個體基本需求欲望上的態(tài)度體驗而情感則更傾向于社會需求欲望上的態(tài)度體驗一、用語言表達(dá)情緒情感

語言在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中同樣起著不可估量的作用：不會說話的嬰兒用哭鬧、嚎叫的方式來表達(dá)自己的不開心，不滿意、不順利。當(dāng)兒童在開始學(xué)習(xí)說話之后，情緒情感的表達(dá)表現(xiàn)會使用一些情緒情感的表達(dá)性詞匯來告訴成人或同伴自己的感受。

情感和情緒在學(xué)前兒童心理活動中也起著重要作用。語言對幼兒情感、情緒表達(dá)的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)以下兩個方面：首先，幼兒語言的掌握使幼兒的情感、情緒色彩更加的多樣化、深入化、豐富化。學(xué)前期末期幼兒很喜歡提問題，如果問題得到滿意回答，解決了自己的問題，通常會感到愉快。二、語言可以促進(jìn)幼兒控制情緒能力的發(fā)展在整個學(xué)前時期，幼兒個體的自言自語以及言語的內(nèi)容對兒童自我控制情緒的發(fā)展具有巨大的調(diào)節(jié)作用和重要影響。言語調(diào)節(jié)對兒童自我控制能力發(fā)展的作用隨兒童年齡的增長而有所變化。三、語言和情緒在幼兒學(xué)習(xí)和游戲中得到共同發(fā)展學(xué)前兒童的語言發(fā)展與情緒情感發(fā)展并不同步，但在幼兒園的學(xué)習(xí)與游戲中卻可以獲得共同的發(fā)展。幼兒園的早期閱讀的情緒情感體驗成分游戲活動后請幼兒用語言表達(dá)當(dāng)時的心情謝謝第二章兒童語言發(fā)展和教育的理論基礎(chǔ)

第二章兒童語言發(fā)展和教育的理論基礎(chǔ)第一節(jié)心理學(xué)基礎(chǔ)第二節(jié)社會學(xué)基礎(chǔ)第三節(jié)教育學(xué)基礎(chǔ)第四節(jié)語言學(xué)基礎(chǔ)第一節(jié)心理學(xué)基礎(chǔ)一、皮亞杰的認(rèn)知說二、維果斯基的語言觀一、皮亞杰的認(rèn)知說（一）基本觀點1.語言是兒童許多符號功能的一種，符號功能是指兒童應(yīng)用一種象征或符號來代表某種事物的能力。2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。3.個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識能力是不斷發(fā)展的，它來源于主客體之間的相互作用。4.兒童的語言結(jié)構(gòu)具有創(chuàng)造性。思維和語言的關(guān)系：皮亞杰所主張的思維和語言的關(guān)系是：真實客體（標(biāo)志）或經(jīng)驗的內(nèi)化使得兒童能建立符號（表征）。兒童早期的自我中心言語：1.重復(fù)2.獨白3.集體獨白認(rèn)知發(fā)展階段論：感知運動階段（0-2歲）——兒童言語的發(fā)生準(zhǔn)備期。前運算階段(2-7歲)——兒童言語發(fā)展的關(guān)鍵期。具體運算階段(7-11歲)——兒童言語發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折期。形式運算階段(11-15歲)——兒童言語素質(zhì)全面建構(gòu)時期。感知運動階段（0-2歲）—兒童言語的發(fā)生準(zhǔn)備期

發(fā)音準(zhǔn)備理解準(zhǔn)備1－3個月發(fā)音是一種本能行為4－8個月發(fā)音更頻繁。9－12個月嬰兒開始模仿發(fā)音，1歲左右幼兒能夠理解幾個詞，卻不能說出這些詞。1.5歲左右幼兒理解言語的能力開始迅速發(fā)展，開始主動說出一些詞。1.5－2歲幼兒開始出現(xiàn)一些簡單的雙詞句前運算階段(2—7歲)2-3歲幾乎每天都能掌握新詞3歲左右掌握1000個左右的詞3-4歲對話言語過渡到集體獨白言語5-7歲真正意義上的言語交談才開始。7歲左右真正意義上的交談才算正式開始。具體運算階段(7—11歲)兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組、改善，思維具有一定彈性，可以逆轉(zhuǎn),兒童的言語從“自我中心”向“非自我中心”發(fā)展，能在頭腦中運用意象、符號對具體、真實的事物進(jìn)行思維活動，已經(jīng)產(chǎn)生了“類”的認(rèn)識，形成了“類”的概念。

形式運算階段(11—15歲)思維已超越了對具體可感事物的依賴，能在頭腦中將形式與內(nèi)容分開，用語言或符號進(jìn)行抽象的邏輯思維。

（二）對認(rèn)知說的批評合理之處不合理之處二、維果斯基的語言觀（一）基本觀點1.語言作為發(fā)展的媒介與思維的工具2.語言作為社會交往與活動的工具3.語言作為自我調(diào)控與反思的工具

與皮亞杰不同的是，維果斯基把嬰兒時期沒有目標(biāo)的“咕噥”聲，看作是個人內(nèi)部言語的開端

（二）維果斯基有關(guān)語言的觀點在課堂教學(xué)中的運用自我指導(dǎo)性言語的發(fā)展第二節(jié)社會學(xué)基礎(chǔ)一、語言與社會的關(guān)系1.語言產(chǎn)生于社會語言是在特定的交際環(huán)境中歷史地形成的。語言是一種社會現(xiàn)象2.語言與社會相互影響社會的各種因素對語言產(chǎn)生各種影響；語言作為交流信息的工具，對社會產(chǎn)生一定的影響。3.社會對語言的制約作用

（1）社會交際會引起語言的變化（2）社會環(huán)境對語言產(chǎn)生影響（3）社會的分化和統(tǒng)一影響著語言的分化和統(tǒng)一。二、社會交往說代表人：布魯納、貝茨等學(xué)者為代表主要觀點：語言獲得和發(fā)展需要一定的生理成熟和認(rèn)知的發(fā)展，更需要在交往中發(fā)揮語言的實際交際功能。重視兒童與成人語言交往中的實踐社會交往幾乎可以看作是兒童的一種天性兒童與成人、同伴在交往中的語言交流、刺激對兒童的語言發(fā)展起著重要的作用。第三節(jié)教育學(xué)基礎(chǔ)語言教育就是根據(jù)語言學(xué)習(xí)理論，采用各種教育方法，通過調(diào)整輸入、輸出、反饋和語言學(xué)習(xí)環(huán)境，利用語言學(xué)習(xí)者素質(zhì)中的積極因素，以達(dá)到高速度、高質(zhì)量的語言內(nèi)化。一、各學(xué)派的語言學(xué)習(xí)觀行為主義

語言的學(xué)習(xí)只是簡單的模仿和習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)者所能接受的語言的數(shù)量和質(zhì)量以及持續(xù)不斷地鞏固和加強(qiáng)，是成功地掌握語言的關(guān)鍵。語法天生說

兒童學(xué)習(xí)語言同學(xué)習(xí)走路相似只要有足夠的語言輸入，學(xué)習(xí)者，或者說學(xué)習(xí)者的生理機(jī)制，就會自覺地完成語言的學(xué)習(xí)。交互作用論

強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造一種互動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境對兒童語言的發(fā)展至關(guān)重要。認(rèn)為語言的發(fā)展是學(xué)習(xí)者與他們所處的環(huán)境相互作用的結(jié)果。人本主義語言學(xué)習(xí)理論

語言教學(xué)不僅是教語言，而且是幫助學(xué)生得到自身的發(fā)展。不僅關(guān)注語言教學(xué)，而且更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第四節(jié)語言學(xué)基礎(chǔ)探討人類所普遍擁有的語言能力的途徑有：（1）概括人類語言的共性。（2）研究兒童語言的發(fā)展。（3）病理語言學(xué)的研究。一、喬姆斯基的基本觀點“普遍語法（UniversalGrammar）”由人類所有語言所共有的原則、條件和規(guī)則組成的系統(tǒng)，是人類語言的本質(zhì)所在。主要研究語言知識能力，語言知識能力如何獲得，怎樣應(yīng)用及其物質(zhì)實現(xiàn)等語言習(xí)得機(jī)制

語言是規(guī)則形成的產(chǎn)物。人類生來就有的習(xí)得機(jī)制。這些規(guī)則能使學(xué)習(xí)者創(chuàng)造并理解從未聽到過的話語。言語能力獲得的公式：最初的語言資料（普遍語法）LAD語法能力語言學(xué)的主要任務(wù)研究人潛在的“語言能力”語言現(xiàn)象之后的生理—心理機(jī)制領(lǐng)域語言心理學(xué)心理語言學(xué)和社會心理語言學(xué)語言與思維研究人類語言可以幫助解釋人類思維的本質(zhì)把研究語言的離散無限性看作為研究人類本質(zhì)所作出的努力。二、對喬姆斯基普遍語法學(xué)說的評述“語言學(xué)的革命”簡便的解釋“過度概括”三、對先天語言能力的批評第一，喬姆斯基的理論是思辨的產(chǎn)物。第二，過于低估后天語言環(huán)境作用。第三，史萊辛格對兒童生來具有LAD這種普遍的語言范疇和規(guī)則提出了反證。第四，忽略兒童本身的探索和發(fā)現(xiàn)。謝謝第三章 幼兒園語言教育活動設(shè)計的原理第三章 幼兒園語言教育活動設(shè)計的原理第一節(jié)幼兒園語言教育活動概述第二節(jié)幼兒園語言教育活動目標(biāo)第三節(jié)幼兒園語言教育活動內(nèi)容第四節(jié)幼兒園語言教育活動方法

第五節(jié)幼兒園語言教育活動途徑與手段第六節(jié)幼兒園語言教育活動評價第一節(jié)幼兒園語言教育活動概述一、幼兒園語言教育活動的性質(zhì)幼兒園語言教育活動是指在幼兒園中開展的以兒童為主體，以語言為客體的一種有目的、有計劃的多種形式的活動過程。（一）幼兒園語言教育活動具有延續(xù)文化的功能（二）幼兒園語言教育活動承擔(dān)文化啟蒙的重任（三）幼兒園語言教育活動促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展語言教育的基本任務(wù)就在于促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展。語言教育活動可以促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。語言教育活動可以促進(jìn)兒童社會性發(fā)展。二、幼兒園語言教育活動的特點（一） 目的性和計劃性相結(jié)合（二） 引導(dǎo)性和互動性相結(jié)合（三） 專門性和全面性相結(jié)合（四） 獨立性和滲透性相結(jié)合第二節(jié)幼兒園語言教育活動目標(biāo)一、幼兒園語言教育總目標(biāo)確立的依據(jù)（一）社會發(fā)展的要求1.反映目前中國社會主義社會的價值觀念和取向。2.適應(yīng)我國生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的要求。3.語言教育目標(biāo)還需要具有一定的超前性。（二）幼兒語言發(fā)展規(guī)律（三）語言的學(xué)科性質(zhì)及幼兒語言學(xué)習(xí)的特點二、幼兒園語言教育活動目標(biāo)確立的依據(jù)（一）國家制定的教育方針及政策新《綱要》中幼兒園語言教育目標(biāo)：（1）樂意與人交談，講話禮貌；（2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語；（3）能清楚地說出自己想說的事；（4）喜歡聽故事、看圖書；（5）能聽懂和會說普通話。（二）語言教育的年齡階段目標(biāo)（三）當(dāng)?shù)氐奈幕l(fā)展特點（四）本園總體教育目標(biāo)（五）本班級幼兒的具體發(fā)展水平三、幼兒園語言教育活動目標(biāo)確立的原則（一）整體性原則（二）發(fā)展性原則（三）基礎(chǔ)性原則四、案例分析例：《會動的房子》存在的問題：1.目標(biāo)過于重視認(rèn)知和機(jī)械記憶，忽視觀察、體驗、感受與創(chuàng)造例：《要是你給老鼠吃餅干》2.目標(biāo)過于籠統(tǒng)、簡單，忽視了針對性和操作性例：《不想飛的鷹》第三節(jié)幼兒園語言教育活動內(nèi)容幼兒園語言教育活動的內(nèi)容，是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)傳授給幼兒的語言形式、語言內(nèi)容、語言運用的總和，是教給幼兒一套特定的語言符號系統(tǒng)，并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)運用這套符號系統(tǒng)進(jìn)行交際。一、幼兒園語言教育活動內(nèi)容選擇的依據(jù)（一）社會發(fā)展的要求影響語言教育活動內(nèi)容的選擇

1.目標(biāo)是：培養(yǎng)幼兒的語言能力

2.分為傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品、早期閱讀

3.把教育目標(biāo)中的各部分、各方面要求轉(zhuǎn)換為幼兒學(xué)習(xí)語言的內(nèi)容，使幼兒通過多種多樣的學(xué)習(xí)獲得語言經(jīng)驗。（二）幼兒語言發(fā)展特點影響語言教育內(nèi)容的選擇1.在非言語交際向口語交際轉(zhuǎn)換過程中，幼兒需要學(xué)習(xí)聽說輪換、及時反饋；對語詞的理解和應(yīng)用；構(gòu)詞成句、表達(dá)意思三方面的內(nèi)容。2.在運用口語向書面語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的過程中，幼兒需要學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言之間的關(guān)系和識字兩方面的內(nèi)容。（三）不同活動領(lǐng)域的特點影響語言教育內(nèi)容的選擇不同領(lǐng)域活動各有其不同的特點，其中的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容也各不相同。例：《猴子撈月亮》二、幼兒園語言教育活動內(nèi)容選擇的原則（一）漸進(jìn)性原則（二）適度性原則（三）活動性原則（四）指向性原則三、語言教育活動內(nèi)容的結(jié)構(gòu)（一）專門的語言教育活動內(nèi)容1.學(xué)說普通話2.談話3.講述4.早期閱讀5.文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動（二）滲透的語言教育內(nèi)容1.日常生活2.人際交往3.游戲活動4.學(xué)習(xí)活動（三）整合課程中的語言教育內(nèi)容語言教育的內(nèi)容脫離了原有的獨立狀態(tài)，與課程單元整體內(nèi)容互相支撐而形成情景性的連接，有利于幼兒在學(xué)習(xí)過程中建立具有關(guān)聯(lián)意義的經(jīng)驗。四、案例分析《大猩猩》作品解讀：選擇及設(shè)計理由：活動設(shè)計、活動過程第四節(jié)幼兒園語言教育活動方法一、示范模仿法1.示范語言規(guī)范到位2.把握好示范的時機(jī)和力度3.恰當(dāng)?shù)剡\用“顯性示范”和“隱性示范”4.積極觀察幼兒的語言表現(xiàn)，妥善地運用強(qiáng)化原則二、視、聽、講、做結(jié)合法“視”“聽”“講”“做”三、游戲法指教師運用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。要求目標(biāo)明確，規(guī)則具體，便于幼兒掌握規(guī)則。四、表演法表演法是指在教師的指導(dǎo)下，幼兒學(xué)習(xí)表演文學(xué)作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。五、練習(xí)法練習(xí)法是指有意識地讓幼兒多次使用同一個言語因素（如語音、詞匯、句子等）或訓(xùn)練幼兒某方面言語技能技巧的一種方法。案例分析：中班語言活動：太陽的朋友第五節(jié)幼兒園語言教育活動途徑與手段一、通過日常生活和游戲指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言通過日常交往了解幼兒語言發(fā)展的現(xiàn)狀。在交往中為孩子提供語言示范，豐富幼兒的詞匯。在幫助幼兒建立生活常規(guī)的過程中，提高幼兒理解語言并按語言指令行動的能力。二、通過常規(guī)主題活動發(fā)展幼兒的語言1.天氣預(yù)報員2.周末趣聞3.小小廣播站三、通過區(qū)角活動練習(xí)幼兒的語言1.利用圖書角和語言角進(jìn)行語言教育2.在活動區(qū)活動中隨機(jī)指導(dǎo)幼兒的語言交往第六節(jié)幼兒園語言教育活動評價一、幼兒園語言教育活動評價的作用和原則（一）、幼兒園語言教育活動評價的作用1.反饋作用2.診斷作用3.增效作用（二）幼兒園語言教育活動評價的原則1.客觀公正性原則2.連續(xù)全面性原則3.診斷有針對性原則4.參照性原則二、幼兒園語言教育活動評價的內(nèi)容（一）幼兒語言發(fā)展?fàn)顩r的評價

1.對幼兒認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成的評價一是認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成情況，二是情感與態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成情況，三是分析技能和運用語言的目標(biāo)，2.對幼兒參加活動程度的評價參加活動的程度、注意力集中程度、情緒愉悅表現(xiàn)、活動的持續(xù)性、接受活動的挑戰(zhàn)性（二）幼兒園語言教育活動的評價1.目標(biāo)2.內(nèi)容3.組織形式4.過程5.環(huán)境（三）對幼兒教師設(shè)計與實施語言教育活動的評價1.教師的言語素質(zhì)：2.教師與幼兒的互動情況：三、幼兒園語言教育活動評價的方法（一）自由敘述評價法（二）觀察評價法（三）綜合等級評定法謝謝第四章幼兒園語言教育活動與其他教育活動的交叉與融合第四章幼兒園語言教育活動與其他教育活動的交叉與融合第一節(jié)幼兒園語言教育活動與其它領(lǐng)域教育活動的交叉與融合概述第二節(jié)幼兒園語言教育活動與日常生活活動的交叉與融合第三節(jié)幼兒園語言教育活動與游戲活動的交叉與融合第四節(jié)幼兒園語言教育活動與環(huán)境的交叉與融合第五節(jié)幼兒園語言教育活動與家庭、社區(qū)的交叉與融合第一節(jié)幼兒園語言教育活動與其他領(lǐng)域教育活動的交叉與融合概述一、語言教育與其他領(lǐng)域教育活動的關(guān)系（一）提供了語言活動的素材（二）為幼兒語言表達(dá)和語言交際創(chuàng)設(shè)機(jī)會（三）幫助幼兒理解語言的符號特性二、語言教育活動與其他領(lǐng)域教育活動的交叉與融合（一）語言教育活動與數(shù)學(xué)領(lǐng)域教育活動的交叉與融合教師的語言幼兒的語言教師應(yīng)該怎樣恰到好處地滲透語言教育:1.教學(xué)語言的生動形象、簡潔明確。2.數(shù)學(xué)操作、游戲活動中的討論和講述3.提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的機(jī)會。案例分析：《分禮物》（二）語言教育活動與音樂領(lǐng)域活動的交叉與融合1.有意2.有趣3.有機(jī)案例分析：《小松鼠采松果》（三）語言教育活動與美術(shù)領(lǐng)域活動的交叉與融合1.選材設(shè)計2.觀察討論3.創(chuàng)作表現(xiàn)4.展示交流案例分析：《劃船》（四）語言教育活動與社會領(lǐng)域活動的交叉與融合1.設(shè)置多重社會活動目標(biāo)2.根據(jù)社會活動的環(huán)節(jié)隨機(jī)滲透3.對社會活動的評價內(nèi)容要主次分明，避免片面追求“語言教育”案例分析：《小羊和狼》（五）語言教育活動與體育教育活動的交叉與融合聽規(guī)則、講做法案例分析：《小兔玩圈》三、其他領(lǐng)域教育活動中進(jìn)行語言教育須注意的問題（一）通過計劃——操作——回憶的活動程序為幼兒提供交流的機(jī)會（二）要避免語言教育的“喧賓奪主”，影響其他領(lǐng)域教育目標(biāo)的實現(xiàn)（三）鼓勵幼兒同伴之間的合作與交流（四）為幼兒提供規(guī)范的言語示范，鼓勵幼兒積極表達(dá)第二節(jié)幼兒園語言教育活動與日常生活活動的交叉與融合一、通過日常交往了解幼兒語言發(fā)展的現(xiàn)狀1.善于捕捉與幼兒個別交流的機(jī)會2.善于把握幼兒的語言發(fā)展水平二、通過日常交往規(guī)范幼兒的語言教師在一日活動中的各個環(huán)節(jié)都要注意自己的用語規(guī)范、得體問題，為幼兒提供正確的語言示范培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣1.從準(zhǔn)確性上規(guī)范幼兒的語言“輸出”

2.從完整性上規(guī)范幼兒的語言“輸出”

3.從文明得體上規(guī)范幼兒的語言“輸出”，養(yǎng)成使用禮貌用語的習(xí)慣三、執(zhí)行生活常規(guī)提高幼兒語言理解能力成人通過語言指令來組織兒童的日常生活，最初應(yīng)把這些指令與相應(yīng)的行動結(jié)合起來第三節(jié)幼兒園語言教育活動與游戲活動的交叉與融合一、以游戲經(jīng)驗化來充實語言素材（一）注重游戲過程中的隨機(jī)指導(dǎo)（二）重視游戲結(jié)束后的交流二、以啟發(fā)性引導(dǎo)來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維教師具有啟發(fā)性的引導(dǎo)更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，鍛煉表述能力。思維的發(fā)展水平?jīng)Q定游戲的發(fā)展水平。三、以自主性活動來加強(qiáng)語言交往技能陳鶴琴先生：“兒童以游戲為生活，兒童生來好玩，所以我們應(yīng)當(dāng)給兒童充分機(jī)會，使他得到完美游戲的生活。”在游戲中，教師要充分發(fā)揮幼兒主體地位的作用四、以語言活動游戲化來激發(fā)語言興趣語言活動游戲化就是根據(jù)幼兒語言教育目標(biāo)和內(nèi)容選擇和編制游戲目的在于提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，集中注意，促進(jìn)幼兒各種感官和大腦的積極活動，實現(xiàn)訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音、豐富詞匯和學(xué)習(xí)句式的目標(biāo)。第四節(jié)幼兒園語言教育活動與環(huán)境的交叉與融合一、重視語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒有話敢說、想說、會說（一）讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒有話想說孩子對自己參與布置的環(huán)境有一種特殊的感受幼兒充滿了新鮮感，伴有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。（二）創(chuàng)設(shè)平等、寬松的語言交流氛圍，讓幼兒有話敢說寬松、和諧的人際氛圍是幼兒嘗試語言活動的必備條件首先，始終做到每天和每個幼兒交流。其次，不要輕易打斷幼兒的談話。（三）讓周圍熟悉的環(huán)境與幼兒產(chǎn)生對話，讓幼兒有機(jī)會說。利用融動畫、聲音、文字為一體的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，給孩子展示富有童真、童趣的情景（四）利用室內(nèi)外環(huán)境，讓幼兒有話會說首先，大自然和大社會納入語言環(huán)境范圍。其次，也可在區(qū)角活動中創(chuàng)設(shè)語言角。再次，將有計劃的語言教學(xué)與隨機(jī)的語言教育、室內(nèi)與室外語言環(huán)境結(jié)合起來。二、挖掘園內(nèi)外環(huán)境資源，開展語言教育活動1.自我認(rèn)識及日常生活經(jīng)驗2.社會信息3.科技發(fā)展信息第五節(jié)幼兒園語言教育活動與家庭、社區(qū)的交叉與融合一、幼兒園語言教育活動與家庭的交叉與融合（一）通過教師和家長的相互溝通，獲得關(guān)于幼兒語言能力發(fā)展的信息。口頭交談文本形式座談會、討論會家長與教師進(jìn)行溝通（二）圍繞相關(guān)學(xué)習(xí)主題，實現(xiàn)資源共享教師讓家長一起準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容教師讓家長提供一定的活動材料創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境（三）家長配合教師的需要，對幼兒進(jìn)行有效的語言教育?！拜敵觥币?guī)范、文明、得體，養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。（四）家長還應(yīng)該參與幼兒學(xué)習(xí)過程中的拓展活動。家庭教育與幼兒園不同每位家長、每個家庭對幼兒的影響是獨特各異的。（五）指導(dǎo)家長營造平等和諧的家庭語言氛圍指導(dǎo)家長與幼兒平等對話讓家長領(lǐng)悟到讓孩子在充滿安全、愉悅和相互信任的氛圍中開放自己，發(fā)展自己二、幼兒園語言教育活動與社區(qū)的交叉與融合（一）走出去（二）請進(jìn)來1）利用社區(qū)教育資源實現(xiàn)主題活動目標(biāo)。2）利用社區(qū)教育資源生成語言教育活動。謝謝第五章幼兒園不同結(jié)構(gòu)化程度語言教育活動的設(shè)計和實施第五章幼兒園不同結(jié)構(gòu)化程度語言教育活動的設(shè)計和實施第一節(jié)幼兒園單一科目語言教育活動的設(shè)計和實施第二節(jié)幼兒園整合科目語言教育活動的設(shè)計和實施第三節(jié)幼兒園主題教學(xué)中語言教育活動的設(shè)計和實施第四節(jié)幼兒園方案教學(xué)中語言教育活動的設(shè)計和實施第五節(jié)幼兒園區(qū)角活動中語言教育活動的設(shè)計與實施第一節(jié)幼兒園單一科目語言教育活動

的設(shè)計和實施“單一科目”是指幼兒園語言教育活動中對語言領(lǐng)域某一語音、詞匯、語法等語言概念以及語言表述方法的學(xué)習(xí)。一、幼兒園單一科目語言教育活動設(shè)計與實施的概述（一）幼兒園單一科目語言教育活動存在的問題1.重視核心概念的形式，忽視概念的語用價值2.重視語言概念的掌握，忽視語言能力的培養(yǎng)3.重視活動的高結(jié)構(gòu)，忽視幼兒的個性化語言學(xué)習(xí)4.重視語言概念的學(xué)習(xí)，忽視幼兒的年齡特點和認(rèn)知特點（二）幼兒園單一科目語言教育活動設(shè)計與實施的要點1.教育活動目標(biāo)的設(shè)計2.語言核心概念的把握二、幼兒園談話活動的設(shè)計與實施（一）幼兒園談話活動設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)1.創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題2.圍繞話題運用已有經(jīng)驗自由交談3.圍繞中心話題拓展交談內(nèi)容4.教師隱性示范新的談話經(jīng)驗（二）幼兒園談話活動設(shè)計和實施應(yīng)注意的問題1.話題有趣、新鮮,帶有一定的討論性質(zhì)2.為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松自由的語言交往環(huán)境3.教師在談話活動中起間接引導(dǎo)作用（三）幼兒園談話活動的案例與分析案例一：大班談話活動：獨自在家案例二：大班談話活動：快樂的國慶節(jié)三、幼兒園講述活動的設(shè)計與實施（一）幼兒園講述活動設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)1.充分感知與理解講述對象2.運用已有經(jīng)驗自由講述3.引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗（二）正確理解幼兒園語言教育領(lǐng)域談話活動與講述活動的區(qū)別1.當(dāng)前談話活動與講述活動混淆的主要表現(xiàn)：目標(biāo)設(shè)置產(chǎn)生混淆內(nèi)容產(chǎn)生混淆對幼兒語言能力要求產(chǎn)生混淆對語言場境要求產(chǎn)生混淆2.幼兒園談話活動和講述活動的區(qū)別語言活動目標(biāo)不同語言活動內(nèi)容不同語言表達(dá)的要求不同憑借物的運用不同（三）幼兒園講述活動的案例與分析案例一：森林音樂會案例二：我認(rèn)識的安全標(biāo)志四、幼兒園文學(xué)作品教育活動的設(shè)計與實施（一）幼兒園文學(xué)作品教育活動存在的問題

1.以早期閱讀代替故事教育

2.將兒童文學(xué)作品教育活動等同于讓幼兒吟誦、復(fù)述、背誦等3.缺乏對幼兒文學(xué)作品教學(xué)理論與實踐的研究4.幼兒文學(xué)作品的整體功能挖掘得不夠充分（二）幼兒園文學(xué)作品教育活動設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)1.學(xué)習(xí)文學(xué)作品內(nèi)容2.理解體驗作品經(jīng)驗3.遷移作品經(jīng)驗4.創(chuàng)造性想象和語言表述（三）幼兒園文學(xué)作品教育活動設(shè)計與實施中應(yīng)注意的問題1.充分挖掘文學(xué)作品教育的整體功能2.在日常生活中滲透文學(xué)作品教育活動3.選用經(jīng)典兒童文學(xué)作品對幼兒進(jìn)行文學(xué)熏陶4.不斷充實時代感強(qiáng)、符合幼兒欣賞情趣的文學(xué)作品（四）幼兒園文學(xué)作品教育活動的案例與分析小班詩歌欣賞教育活動：小太陽五、幼兒園早期閱讀活動的設(shè)計與實施（一）幼兒園早期閱讀活動設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)1.閱讀前準(zhǔn)備性活動2.幼兒自由閱讀，瀏覽圖書3.師生共同閱讀4.幼兒講述閱讀的主要內(nèi)容第一，幼兒講述的內(nèi)容是他們經(jīng)過思維加工后所理解的圖書的主要內(nèi)容；第二，在講述時要注意幼兒的個別差異。（二）幼兒園早期閱讀活動設(shè)計和實施中應(yīng)注意的問題1.處理好精讀和泛讀的關(guān)系2.分清圖畫書閱讀和看圖講述的區(qū)別3.不要將早期閱讀教學(xué)和幼兒故事教學(xué)活動混為一談（三）幼兒園早期閱讀活動的案例與分析中班早期閱讀活動：葉子小屋六、幼兒園語言游戲活動的設(shè)計與實施（一）幼兒園語言游戲活動設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)1.創(chuàng)設(shè)游戲情景，引發(fā)幼兒興趣2.交待游戲規(guī)則，明確游戲玩法3.教師指導(dǎo)幼兒游戲4.幼兒自主游戲（二）幼兒語言游戲活動設(shè)計與實施時應(yīng)注意的問題1.語言教育的目標(biāo)要內(nèi)隱于語言游戲之中2.游戲的規(guī)則就是語言學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容3.游戲活動中逐步擴(kuò)大游戲的成分（三）幼兒園語言游戲活動的案例與分析小班語言游戲活動：媽媽和娃娃第二節(jié)幼兒園整合科目語言教育活動

的設(shè)計和實施主要特征是“教師教學(xué)，決定內(nèi)容，整合技能和概念”，也是一種高結(jié)構(gòu)化的教育活動?；顒幽繕?biāo)不是單一學(xué)科，而是兩到三個語言概念或包含兩到三個學(xué)科領(lǐng)域一、幼兒園整合科目語言教育活動

的案例與分析案例一：幼兒園大班語言活動——風(fēng)在哪里二、幼兒園整合科目語言教育活動

設(shè)計和實施的要點（一）圍繞一個文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動有機(jī)地進(jìn)行整合（二）有機(jī)整合相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容第三節(jié)幼兒園主題教學(xué)中語言教育

活動的設(shè)計和實施幼兒園主題語言教育活動是一種主題式整合活動，是由一系列主題教育活動組成，它是以主題為核心一、幼兒園主題教學(xué)中語言教育

活動的案例與分析案例：大班主題式語言教育活動：親親水世界二、幼兒園主題教學(xué)中語言教育活動設(shè)計和實施要點（一）應(yīng)該明確主題的總目標(biāo)（二）活動項目之間應(yīng)當(dāng)具有連續(xù)性（三）活動組織具有高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)相結(jié)合的特點第四節(jié)幼兒園方案教學(xué)中語言教育

活動的設(shè)計和實施一、幼兒園方案教學(xué)中語言教育

活動的案例與分析案例：中班方案語言教學(xué)活動：動漫一家親二、幼兒園方案教學(xué)中語言教育活動設(shè)計和實施的要點（一）主題應(yīng)使幼兒感興趣，能開展語言活動（二）給予幼兒的主體性發(fā)展和自主表達(dá)以很大的空間第五節(jié)幼兒園區(qū)角語言教育活動

的設(shè)計和實施一、幼兒園區(qū)角活動中語言教育

活動的案例與分析區(qū)角活動有以下明顯的特點：1.創(chuàng)造了更多的交流機(jī)會。2.有助于養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。3.趣味性和互動性促進(jìn)幼兒主動語言的發(fā)展。二、幼兒園區(qū)角活動中語言教育

活動設(shè)計與實施的要點（一）明確區(qū)角活動對幼兒語言能力發(fā)展的價值（二）

尊重和接納每一個幼兒的發(fā)現(xiàn)和解釋（三）教師要成為幼兒語言活動的支持者、合作者和平行推動者謝謝第六章幼兒園語言教育活動實施的價值取向與反思第六章幼兒園語言教育活動實施的價值取向與反思第一節(jié)幼兒園語言教育活動實施的價值取向第二節(jié)幼兒園語言教育活動實施的反思第三節(jié)提高幼兒園語言教育活動實施有效性的途徑第一節(jié)幼兒園語言教育活動

實施的價值取向一、幼兒園語言教育活動實施的

忠實取向主要觀點：本質(zhì)上是受“技術(shù)理性”或“工具理性”支配的。研究方法上，強(qiáng)調(diào)的是幼兒園教育活動方案設(shè)計者與幼兒教師之間的單向關(guān)系二、幼兒園語言教育活動實施的

相互適應(yīng)取向主要觀點：把語言教育活動方案看作是一個連續(xù)的動態(tài)過程，相互適應(yīng)意味著語言教育活動的實施是活動方案的設(shè)計者與實施者共同對活動方案進(jìn)行調(diào)整的一個過程。幼兒園教師主動的、積極的“消費者”本質(zhì)即是受“實踐理性”的支配。三、幼兒園語言教育活動實施的創(chuàng)生取向主要觀點：強(qiáng)調(diào)教師與兒童的實際教學(xué)活動，認(rèn)為借助討論、對話、溝通建構(gòu)出實際經(jīng)驗才是真正的活動方案。四個基本理念：一是信任我；二是展示給我看；三是做我需要的事；四是與你一起成長。在本質(zhì)上是受“解放理性”支配的。研究方法是“質(zhì)的研究”，特別是個案性質(zhì)的“深度訪談法”。四、從語言教育活動反思案例看教師的價值取向案例：大班語言教育活動：《有那么一天》第二節(jié)幼兒園語言教育活動實施的反思一、幼兒園語言教育活動實施的

反思意義（一）反思能增強(qiáng)幼兒教師教育理論素養(yǎng)（二）反思能改變幼兒教師教育的習(xí)慣性思維二、幼兒園語言教育活動實施的反思內(nèi)容（一）反思語言教育活動目標(biāo)的達(dá)成度（二）反思影響語言教育活動的因素（三）反思幼兒的個別需要和新的興趣點（四）反思教育資源的合理利用三、語言教育活動教師反思案例分析案例：會動的房子老師的反思分析第三節(jié)提高幼兒園語言教育活動實施有效性的途徑一、利用信息技術(shù)來提高語言教育活動

實施的有效性方便性及實用性大大提高幼兒園語言教育活動的實效性。應(yīng)用是在早期閱讀和文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動中二、利用紀(jì)錄來提高語言教育活動

實施的有效性可以使兒童的學(xué)習(xí)過程看得見，把教師的教學(xué)過程清晰的再現(xiàn)出來案例三、依靠專業(yè)成長來提高語言教育活動實施的有效性教師專業(yè)成長是幼兒園所有教育活動有效實施的根本保證。案例謝謝第七章幼兒園語言教育活動中的教師與幼兒第七章幼兒園語言教育活動中的教師與幼兒

第一節(jié)幼兒園語言教育活動中教師與幼兒的地位與作用

第二節(jié)幼兒園語言教育活動中教師的有效提問

第三節(jié)幼兒園語言教育活動中教師的積極應(yīng)答

第四節(jié)幼兒園語言教育活動中的師幼溝通藝術(shù)第一節(jié)幼兒園語言教育活動中教師與幼兒

的地位與作用一、師生交往的實現(xiàn)教學(xué)意義上的師生互動，實質(zhì)上是師生之間的交往過程。首先，交往的本質(zhì)屬性是主體性其次，交往的基本屬性是互動性和互惠性皮安塔（Pianta,1994）把師幼關(guān)系分為積極的關(guān)系和有障礙的關(guān)系兩類。二、師生交流的時刻要把教師的教學(xué)看成是與幼兒交流、溝通的時刻教師要允許幼兒回答教師要尊重幼兒回答教師要欣賞幼兒回答三、幼兒生活的回歸把對話回歸于幼兒的生活幼兒不再是消極的信息接納者教師的作用是引領(lǐng)幼兒成長的方向四、教師發(fā)展的財富深化了對幼兒的認(rèn)識、對專業(yè)的理解、對技巧的把握案例:大班早期閱讀活動《逃家小兔》第二節(jié)幼兒園語言教育活動中教師

的有效提問一、當(dāng)前幼兒園語言教育活動中教師提問模式化的主要表現(xiàn)“一問到底”幼兒可異口同聲回答的問題比較多提問表達(dá)含糊、不明確較多地針對幼兒的記憶系統(tǒng)進(jìn)行提問問題缺乏邏輯性問題缺乏開放性問題缺乏關(guān)鍵性問題缺乏啟發(fā)性二、幼兒園語言教育活動中教師有效提問

的常用類型（一）按問題的性質(zhì)來劃分1.描述性提問2.比較性提問3.分類性提問4.假設(shè)性提問5.選擇性提問6.議論性提問7.反詰式提問（二）按提問的時機(jī)來劃分1.情景前置的提問方式2.情景后置的提問方式三、幼兒園語言教育活動中有效提問

的特點（一）用具體的語言引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的重點（二）提問要讓每個幼兒都能夠參與其中（三）問題的引導(dǎo)應(yīng)高于幼兒當(dāng)前的理解（四）提問應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動思考，形成正確看法（五）抓住時機(jī)進(jìn)行