高中語文大單元教學(xué)熱的冷思考

高中語文大單元教學(xué)熱的冷思考目錄CONTENTS引言大單元教學(xué)的內(nèi)涵理解大單元教學(xué)的文本觀照大單元教學(xué)的內(nèi)容整合大單元教學(xué)的課后延伸引言01大單元教學(xué)熱潮與意義01大單元教學(xué)高中語文大單元教學(xué)突破單篇教學(xué)的局限，漸成熱潮，對培養(yǎng)學(xué)生的語文能力具有重要的意義，但在實踐中也存在不足。02大單元教學(xué)意義提升語文綜合素養(yǎng)，強化單元整合與自主學(xué)習(xí)，有效解決教學(xué)散亂低效問題，激發(fā)學(xué)生興趣與潛能，培養(yǎng)合作探究精神。大單元教學(xué)實踐問題理解誤區(qū)部分教師錯誤地將大單元教學(xué)簡化為對單元共性內(nèi)容的教學(xué)，導(dǎo)致主題設(shè)計和內(nèi)容整合較為粗疏，未能深入挖掘大單元教學(xué)的內(nèi)涵。實踐偏差教學(xué)中出現(xiàn)“大”而“綜合”的現(xiàn)象，忽略了“語”和“文”的基礎(chǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生雖然參與了一些熱鬧的活動，但語文素養(yǎng)提升效果不佳。文本處理教師在處理文本時缺乏必要的精細度和深度，未能充分引導(dǎo)學(xué)生進行深入的觀察、體驗、判斷、審視和比較，影響了學(xué)生對文本的理解。教學(xué)策略教學(xué)中未能將單篇教學(xué)與單元教學(xué)有機整合，過度強調(diào)整體教學(xué)，忽視了學(xué)生閱讀能力、寫作能力的逐步培養(yǎng)，影響了教學(xué)效果。理性反思與改進方向冷靜反思深化研究精準實施細致整合面對大單元教學(xué)熱潮，需冷靜反思實踐中的問題，避免表面化、形式化傾向，確保教學(xué)改革的正確方向。教師應(yīng)深入研究大單元教學(xué)理論，明確其內(nèi)涵與實質(zhì)，避免誤解與誤用，確保教學(xué)實踐的科學(xué)性與有效性。教學(xué)中應(yīng)精準提煉單元主題，統(tǒng)一語文要素，避免任務(wù)設(shè)計空洞、要求過高，確保教學(xué)活動有意義、可達成。加強課內(nèi)文本與課外材料的整合，以課內(nèi)為主、課外為輔，注重互補性，避免“拉郎配”現(xiàn)象，提升教學(xué)效果。大單元教學(xué)的內(nèi)涵理解02大單元教學(xué)的內(nèi)涵強調(diào)單元整合與自主學(xué)習(xí)，通過提煉合適的單元主題，發(fā)掘人文與語文要素的聯(lián)系，統(tǒng)一諸多元素，旨在解決語文教學(xué)散亂低效的問題。大單元教學(xué)超越單篇教學(xué)，提煉單元主題，統(tǒng)一語文元素。陸志平認為應(yīng)發(fā)掘人文與語文要素聯(lián)系，統(tǒng)一元素，實現(xiàn)高效語文教學(xué)。語文大單元教學(xué)戲劇單元教學(xué)案例01荒誕教學(xué)某教師采用大單元教學(xué)，補充《日出》等作品，設(shè)計閱讀比較與導(dǎo)演任務(wù)。但教學(xué)未提煉主題，任務(wù)大而空，且要求學(xué)生過高，難以深入文本。02深層對話該教師未引導(dǎo)學(xué)生走進文本進行深層對話，教學(xué)效果不佳。需要把握單元主題，設(shè)計有意義任務(wù)，進行有效活動，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。悲劇中人性的光輝本單元教學(xué)主題定為“悲劇中人性的光輝”，通過對三篇戲劇作品的學(xué)習(xí)，感受人性善良、親情愛情的美好，并激發(fā)對正義的追求和邪惡的鞭撻。教學(xué)主題單元導(dǎo)語強調(diào)對他人的同情、鄙棄丑惡、追求正義和堅守良知，要求學(xué)生通過閱讀作品感受人性的光芒，學(xué)會愛與被愛，激發(fā)悲憫情懷。悲憫情懷0102任務(wù)設(shè)計與活動安排第一個任務(wù)是聚焦“一個人物”，用文字給人物畫像。這個學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生提供了一個選擇的主動權(quán)，通過“選”的活動，進行比較，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個性化。人物畫像戲劇排演教學(xué)旨趣第二個任務(wù)帶有具身性，通過“排演”參與，進行深度體驗。第三個任務(wù)是在前兩個任務(wù)完成后的深度“思考”，是對前兩個任務(wù)的理性概括和穿透性拓展。三個任務(wù)步步推進，讓學(xué)生感受人性美丑、生活歡樂與沉重，引導(dǎo)思考與交流表達，提高語文核心素養(yǎng)。彰顯戲劇單元旨趣，突顯學(xué)生主體，實現(xiàn)人文引領(lǐng)。大單元教學(xué)的文本觀照03大單元教學(xué)的重要性超越單篇，綜合育人。培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提升教學(xué)質(zhì)量。但實踐不足，需冷靜反思。大單元教學(xué)優(yōu)勢精準解讀單元主題，深究語文要素。辯證思考，提煉核心，提升教學(xué)針對性與實效性。文本觀照大單元教學(xué)需精準文本觀照，深化教學(xué)質(zhì)量。避免表面熱鬧，確保素養(yǎng)實質(zhì)提升。教學(xué)質(zhì)量文本觀照與教學(xué)質(zhì)量01文本觀照深度沒有對整個單元文本的觀照，就不能透視文本的心靈世界和跨文本的精彩世界。02教學(xué)質(zhì)量提升大單元教學(xué)精細觀照文本，深化教學(xué)質(zhì)量。精準提煉主題，有效設(shè)計任務(wù)，促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面提升。戲劇單元教學(xué)準備任務(wù)教學(xué)效果提升通過充分的課前準備和課堂討論，幫助學(xué)生深入理解文本，提升教學(xué)效果。03為了更好地理解悲劇人物形象及其社會原因，可以閱讀提供的材料，關(guān)漢卿的《竇娥冤》。02教學(xué)深入性教學(xué)準備任務(wù)了解三位作者；精讀教材三篇作品；閱讀提供的三位作家所處時代的補充材料。01多文本組課與思維流多文本組課，多任務(wù)驅(qū)動，多方法運用，形成“問題串”的“思維流”，促進學(xué)生的文本觀照和理解。多文本組課思維流課堂質(zhì)量知人論世，守住關(guān)節(jié)點。人物扮演創(chuàng)新劇情，審美體驗中收獲語言美、思想美、人物美。大單元教學(xué)的課前和課中的觀照是教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，其觀照是否精細化直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。大單元教學(xué)的內(nèi)容整合04合理整合學(xué)生閱讀能力與寫作能力需單篇教學(xué)的堅實基礎(chǔ)，再提升至復(fù)雜的大單元教學(xué)，確保語文素養(yǎng)的全面提升，單篇教學(xué)不可或缺。素養(yǎng)提升教學(xué)順序教師可以精選《竇娥冤（節(jié)選）》《雷雨（節(jié)選）》進行單篇教學(xué)，帶動學(xué)生對《哈姆萊特》及《雷雨》的閱讀，教學(xué)效果會更好。大單元教學(xué)需合理整合單篇與單元教學(xué)，重視單元整體性的同時，確保單篇教學(xué)的引領(lǐng)地位，以培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀鑒賞能力。單篇與單元教學(xué)整合單元任務(wù)與語用教學(xué)01兼顧細節(jié)大單元教學(xué)常忽視語言細節(jié)，新課標強調(diào)培養(yǎng)語言運用能力、思考表達及鑒賞等素養(yǎng)，需揣摩語言，感受語言魅力，回歸語文教育本質(zhì)。02語言學(xué)習(xí)必修下冊第二單元教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生揣摩魯侍萍與周樸園、周萍等人物對話，在語言中理解人物形象，感受人物感情，實現(xiàn)語言與主題學(xué)習(xí)統(tǒng)一。課內(nèi)與課外材料整合互補原則集中精力材料選擇語文大單元教學(xué)需課內(nèi)文本與課外材料互補，以教材文本為主，課外材料為輔，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容全面且關(guān)聯(lián)緊密，提升學(xué)習(xí)效果。教學(xué)本單元時，應(yīng)以內(nèi)三篇為主，補充相關(guān)材料以閱讀形式完成學(xué)習(xí)。課外材料應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)課內(nèi)，如《雷雨》《哈姆萊特》節(jié)選，形成互補。如果在大單元教學(xué)中，教師找不到密切相關(guān)的材料，也不必強求提供，可以把更多精力留給課內(nèi)文本，這樣教學(xué)更為集中。材料選擇與整合策略聚焦目標大單元教學(xué)材料選擇需聚焦目標，確保拓展性材料有助于達成教學(xué)目標。應(yīng)避免盲目選擇，注重材料的相關(guān)性和適用性。深化學(xué)習(xí)精簡集中對于戲劇單元，可以選擇同一題材的戲劇作品進行拓展閱讀，如選擇不同劇種的《雷雨》或《哈姆萊特》進行深度閱讀。課后延伸任務(wù)應(yīng)精簡集中，避免范圍過大導(dǎo)致學(xué)生難以完成。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計具體、可操作的閱讀任務(wù)。123大單元教學(xué)的課后延伸05教學(xué)目標的達成情況教學(xué)目標是教學(xué)活動的靈魂，它明確了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期達成，為教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇提供了依據(jù)。在大單元教學(xué)中，教學(xué)目標更需具體細致。教學(xué)目標的明確性拓展材料的選擇課后延伸的任務(wù)為了確保教學(xué)目標的順利達成，拓展材料的選擇至關(guān)重要。這些材料應(yīng)當緊密圍繞教學(xué)目標展開，通過合理的拓展和延伸，有效促進學(xué)生的知識增長。課后延伸任務(wù)是大單元教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，旨在通過適當?shù)耐卣够顒觼盱柟虒W(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，提升他們的能力。任務(wù)設(shè)計需考慮可操作性。相關(guān)度高的材料選擇在大單元教學(xué)中，“相關(guān)度高”是拓展材料選擇的核心標準。這要求所選材料不僅與單元主題緊密相關(guān)，還需在體裁、題材甚至表達方式上保持高度一致。拓展材料的選擇標準通過選擇相關(guān)度高的拓展材料，大單元教學(xué)的價值得到了最大化的展現(xiàn)。這不僅有助于深化文本學(xué)習(xí)，更能促進教學(xué)目標的全面達成，使教學(xué)效果更加顯著。教學(xué)價值的最大化在注重體裁相關(guān)性的同時，拓展材料的選擇也應(yīng)兼顧題材的多樣性。通過引入不同題材的文本，可以為學(xué)生提供更豐富的閱讀體驗，激發(fā)他們的閱讀興趣。題材的多樣性材料補充的適量性評估注重整體性學(xué)習(xí)給出具體的篇目適量性原則的把握大單元教學(xué)強調(diào)打通全篇，注重整體性學(xué)習(xí)，形成課前、課中、課后的連續(xù)性學(xué)習(xí)。這有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的全面能力。在大單元教學(xué)中，適量性原則的把握至關(guān)重要。這涉及到課后延伸的范圍問題，過大的延伸范圍可能會耗費學(xué)生大量時間，影響他們的學(xué)業(yè)負擔。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，給出具體的篇目或戲劇片段，供學(xué)生選擇，并指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。適量的原則是一種理性的體現(xiàn)，有助于大單元教學(xué)的順利進行。為了避免課后延伸任務(wù)范圍過大、缺乏明確指向性的問題，教師應(yīng)設(shè)計具有明確指向性的任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)緊密圍繞單元教學(xué)目標展開，幫助學(xué)生深化理解