童話育美：一種寓教于樂的審美教育方式

深受學生喜愛的文學形式，在潛移默化中培養(yǎng)學生高【關鍵詞】童話育美寓教于樂審美教育德育、智育、體育、勞動教育相融合，充分挖掘和美育精神與民族審美特質的心靈美、禮樂美、語美、健康美、勤勞美、藝術美等豐富美育資源。要。童話蘊含著豐富的美育資源，它獨特的美學價語表達方式高度契合，能對學生的心理、審美、情感響，如幫助學生認識社會，樹立正確的人生觀、價值觀等，是小學階段滲透審徑。童話的審美價值與學生審美的聯(lián)系是一個深層次(一)童話的審美價值在于藝術性童話故事情節(jié)生動、形象鮮明、語言優(yōu)美，濃濃的藝術魅力。如《賣火柴的小女孩》通過小女節(jié)，生動傳神地塑造了一個窮苦的小女孩形象，她渴(二)童話的審美價值在于教育性童話往往具有深刻的思想內涵和道德意義，故事，學生可以在愉快的閱讀過程中接受道價值觀?！缎〖t帽》是一個非常著名的童話故事。在去奶奶家的路上，遇到了一只狼。狼騙小紅帽說奶助。小紅帽跟著狼走，結果被狼吃掉了。最后，救出了小紅帽。這個故事的審美價值在于，它通不要輕易相信陌生人，不要離開大人的視線(三)童話的審美價值在于想象力童話的世界充滿了奇幻和想象，這對于培養(yǎng)要意義。在童話的世界里，學生可以自由地發(fā)揮自己的童話故事，這對于提升他們的審美能力和創(chuàng)新能力景都是學生在現(xiàn)實生活中不可能遇到的。童二、童話育美的現(xiàn)實意義幻想的品格、快樂的原則、詩意的境界、游戲的精神，這是童話育美的本質特征。尊重天性、喚醒體驗，這是培養(yǎng)學生審語言藝術為表現(xiàn)，以文化內涵為底蘊，引導學生在童(一)尊重學生的天性性，意味著要尊重學生的自然成長過程和發(fā)展境中自然地成長。以童話為核心的審美活動，應該話閱讀活動。學校首先組織學生挑選自己喜歡的童話行角色扮演，講述自己挑選的故事。借助這樣的活動形式，學生不僅可以學習事的過程中，學校還鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，對樣的活動，不僅讓學生更加熱愛閱讀，也鍛煉了他們的個活動中，學校始終尊重學生的天性，根據(jù)學生的心想象樂趣、角色扮演樂趣、仿寫創(chuàng)造樂趣等(二)喚醒學生的體驗驗?審美體驗是一種特殊的審美經驗，是審美經驗強烈而深刻、豐富而高妙、充分而激烈的動態(tài)形式，并以設身處地、情感明特征。基于童話濃郁深厚的文學性，教師要調動學生全部的情感，讓他們積極主動地參與到審美活動中，以身體之、以心幾個樹樁、幾條長凳，搭起了故事演講的舞臺；學生自己設計頭飾、服裝參加征集課間童話小游戲，舉辦童話游戲節(jié)；濃縮本創(chuàng)意圖畫書；等等。教師通過各種方式，創(chuàng)設各種情境，努力喚醒學生的審美體驗，尊重每個學生的不同童話課程的體驗，(三)豐盈學生的精神童話世界是一個多彩的世界，充滿哲理，唯知的世界。通過分享童話故事、參與童話活動，學生可在心靈上得到滋養(yǎng)，從而引導學生向往美好、走向光明世界。例如，學生在《丑小鴨》里看到成長的艱辛與單式德育課程時，注重深入發(fā)掘童話的內容與形要從小養(yǎng)成愛護公共財物的習慣；參與“糧食家族大聚會”活動，學生懂得糧食來之不易的道理；開展“我給小樹當保姆”實踐活動，讓更多的學生和花木交上了朋友；創(chuàng)設“小鯉魚重返故里”情境，學生學習小鯉魚的品質，改正自己的不良行為，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，提高了自我教育的能力。這些童話作品、三、童話育美的有效策略的需求，更是對“未來教育”的思考。從審美的視角找到童話的審美特征與學生審美心理的融通之處，多文體、多渠道、多方式、多學科、全方位地形成合力來共同孕育，帶領學生走進童話世界，讓學生描述自己構思的世界、表達自己的核心價值，從而提升學生的語言表達運用能力、創(chuàng)新思維及審美情趣等。(一)童話主題環(huán)境體驗，感受美朱光潛說，生活美學源于生活。當你擁有了什么樣的生活，你就活在什么樣的美學中。要真正實現(xiàn)美育，就必須創(chuàng)設一個美的環(huán)境，讓學生在美中成長，引導他們體驗美、欣賞美、懂得美、創(chuàng)造美。如某小學充分利用校園環(huán)境，考慮兒童、知識、社會三個維度，以童話為主線，借鑒公園布景的思路，利用草坪、長廊、小路等空間建構“童話+N”主題環(huán)境，形成了“三園三館三十室”,把“童話育人”的理念融合體現(xiàn)在學校的每一個空間。學校將4個草坪布置成4個充滿童趣的景觀區(qū)，在“童話園”,教師們用綠化種植的方法，巧妙地修剪出了看門的大黑狗、愛聽童話的仙鶴、辦好事的小公雞……它們都是作家一生所寫一百多個童話里的幾個經典形象，在它們旁邊，還豎立著一塊亮閃閃的故事牌。每到午間，學生們都喜歡來這個園子散散步、讀讀故事。為了使校園充滿童趣，在師生們的集思廣益下，學校操場邊的垃圾箱，根據(jù)垃圾的類別也做成了童話故事《三只小豬》中的三所房子。可以這么說，校園已是一本全天候敞開的童話書，到處跳蕩著燦爛的童心，彌漫著美育的芳香。在這里，自然與人文、游戲與認知、詩性與現(xiàn)實，得到了極為和諧的統(tǒng)一。(二)童話校本課程研發(fā)，創(chuàng)造美在校本課程開發(fā)、實施、評價過程中，要堅持落實美育生活化、本土化、項目化、個性化、綜合化、實踐化的原則，讓美育資源的開發(fā)既立足本土又融匯世界元素，通過學科融入、課程介入、文化切入等路徑，將校本美育資源轉化為學生共同的文化記憶，培養(yǎng)學生的審美能力、心靈情操和創(chuàng)新能力等。如學校在“請童話伙伴代言”課程活動中，教師讓學生利用童話故事、卡通動漫中的角色形象，為社會主義核心價值觀的某一主題代言?！拔覀兺婆e《喜羊羊與灰太狼》中的包包大人作為公平公正的代言人。因為每當三惡霸欺負森林里的其他動物的時候，包包大人總會挺身而出，用它那又粗又長的大鼻子卷起這些壞人投進空中監(jiān)獄?！睂W生們就這樣你一言我一語，陸續(xù)推舉了松鼠、包包大人、稻草人、小丸子、哆啦A夢、馬里奧等角色，分別作為不同主題的“代言人”。人化的口吻，講述四季變化對農事和農作物的影響。在了解了二十四節(jié)氣的知識后，師生們興致勃勃地參與編麥稈扇、搓草繩、包粽子、打年糕等，在活動開展的過程中充分融入童話元素。如學生將麥稈扇做成孫悟空三借的芭蕉扇，將年糕做成小鯉魚跳龍門的故事場景等。學生們進入審美意境，滿足其求知、(三)童話評價體系建構，表達美在濃郁的童話育人氛圍中，巧用童話評價機制，激勵學生不斷挑戰(zhàn)自己，使評價具有童趣性、激勵性、實效性，是新時期培養(yǎng)青少年審美能力和品行習慣的基礎，也是學生認識自我、發(fā)展自我、展示自我的潛力所在。注重評價過程，強調評價主體的多元化，評價內容的綜合性和全面性，評價標準的合理性，以及評價方法、手段的多樣性，能讓學生感受到成功的快樂，享受童話的美好。童話評價體系可以發(fā)揮其獨特的激勵魅力與審美價值，讓學生在輕松愉快的氛圍中不斷挑戰(zhàn)自己，發(fā)揮他們的潛力，為他們的成長提供有力的支持。如在開展校園“美德寶葫蘆”活動時，師生合作設計推出了一套校園美德幣，以葫蘆為造型，綠、藍、紅、黃等五種顏色的葫蘆分別代表1～5美德幣。學生通過兌換獲得書簽、獎章，并通過參加“月美德小鯉魚”評選，開展捐贈閑置的