專題教學(xué)整本書閱讀教學(xué)的有效路徑

專題教學(xué)整本書閱讀教學(xué)的有效路徑目錄01020304引言確定教學(xué)專題精選學(xué)習(xí)內(nèi)容分解教學(xué)專題建構(gòu)微專題群設(shè)計主問題驅(qū)動真實閱讀05總結(jié)與展望01引言專題教學(xué)引領(lǐng)整本書閱讀專題教學(xué)的重要性設(shè)計主問題整合貫穿性專題內(nèi)容統(tǒng)整閱讀教學(xué)專題教學(xué)是整本書閱讀教學(xué)的有效途徑，能夠幫助學(xué)生深入理解和挖掘整本書的內(nèi)涵和價值。在專題教學(xué)中，需要整合具有獨特性、貫穿性的專題內(nèi)容，構(gòu)建呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、進(jìn)階性的微專題群。主問題是能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容“牽一發(fā)而動全身”的“提問”“問題”或“話題”，應(yīng)指向微專題下的文本核心閱讀價值。統(tǒng)整性的專題教學(xué)能引領(lǐng)學(xué)生在宏觀梳理和微觀深讀中，挖掘整本書的閱讀價值，建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗和方法。結(jié)構(gòu)化專題設(shè)計促閱讀確定教學(xué)專題01任何一部整本書都?xì)w屬一定的文本類型，有區(qū)別于其他文類的獨特性。在確定教學(xué)專題時，需要提煉和表達(dá)整本書的獨特篇性。分解微專題群02分解教學(xué)專題，建構(gòu)微專題群是以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。進(jìn)階性建構(gòu)03整本書專題教學(xué)是基于“大概念”的結(jié)構(gòu)化過程，結(jié)構(gòu)化是建立理性秩序、邏輯框架的過程，操作前提之一是進(jìn)行分類。專題分解方式04專題分解大致有“橫向建構(gòu)”“縱向建構(gòu)”和“交叉建構(gòu)”三種方式。而“三種建構(gòu)”并非平行建構(gòu)，而是呈現(xiàn)立體化，體現(xiàn)專題內(nèi)部的“進(jìn)階性”。逆向設(shè)計主問題聚焦子問題驅(qū)動閱讀時段作用逆向設(shè)計是“以終為始”的教學(xué)設(shè)計，依據(jù)學(xué)生可能要達(dá)到的“學(xué)習(xí)結(jié)果”，反向推設(shè)，來確定教學(xué)中需要設(shè)置什么樣的任務(wù)讓學(xué)生去完成。主問題指向“學(xué)習(xí)結(jié)果”，聚焦整本書內(nèi)容理解，實現(xiàn)核心閱讀價值。設(shè)計主問題應(yīng)基于交叉建構(gòu)，探討人物意義，如“人生幻滅的命運悲歌”。教師作為整本書的先行閱讀者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果需要有一定的預(yù)期，并以此作為出發(fā)點，設(shè)計閱讀過程中諸多的“子問題”。主問題在閱讀起始階段能激發(fā)閱讀興趣，引領(lǐng)閱讀方向；在閱讀過程中能驅(qū)動閱讀進(jìn)程；在閱讀結(jié)束時能統(tǒng)整文本信息，形成閱讀成果。情境化任務(wù)驅(qū)動讀整書02確定教學(xué)專題精選學(xué)習(xí)內(nèi)容整本書獨特性任何一部整本書都有其獨特的文本特性和閱讀價值，這些特性和價值是該書相對于其他文類的獨特之處，也是吸引讀者深入閱讀的關(guān)鍵所在。在閱讀過程中，只有真正把握整本書的獨特閱讀價值，如思想深度、藝術(shù)特色等，才能算是真正讀懂了這本書，否則閱讀將失去其應(yīng)有的意義。對于同一文本類型的不同作品，作者會通過獨特的創(chuàng)作手法和表達(dá)內(nèi)容，使每部作品都具有鮮明的特色和亮點。這些特色和亮點是作品的核心價值。在整本書閱讀中，讀者應(yīng)聚焦作品的“特色和亮點”，真正把握其獨特閱讀價值，以此建構(gòu)對該類書的閱讀經(jīng)驗和方法，提升閱讀能力和素養(yǎng)。把握閱讀價值提煉閱讀經(jīng)驗建構(gòu)閱讀方法整本書閱讀核心價值挖掘01020304專題教學(xué)提煉特色與亮點鮮明特色小說整本書的閱讀中，同樣是分析鑒賞小說人物形象，除了把握人物塑造的基本方法、慣常手法之外，專題教學(xué)還需要從“這一部”出發(fā)，整體觀照。明確解讀如《紅樓夢》可以從人物的“鏡像”塑造、連類比照的人際關(guān)系等視角解讀人物形象；閱讀《家》，可借助小說的“自傳性質(zhì)”理解人物形象塑造的現(xiàn)實意義。獨特視角同為劇本，《茶館》可從人物出場方式看人物性格、從悲劇語言看悲劇故事、從濃郁京味體悟現(xiàn)實主義風(fēng)格，《雷雨》則可抓住人物的矛盾沖突。排他性特征專題教學(xué)能彰顯“這一本”的獨有特征，如《紅樓夢》中劉姥姥的三進(jìn)榮國府情節(jié)，或《老人與海》中馬諾林的角色發(fā)展，都體現(xiàn)了作品的獨特性和深度。貫穿性專題彰顯整本書“獨特性”的專題內(nèi)容不是“偶然”出現(xiàn)的，而是“貫穿”始終的。在整本書的閱讀教學(xué)中，不應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注零星出現(xiàn)的表達(dá)形式。提升閱讀能力在整本書教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住貫穿性的人物、事物、事件等，統(tǒng)而觀之，前后勾連，整體觀照，培養(yǎng)學(xué)生的深廣閱讀能力，提升閱讀體驗。宏觀微觀結(jié)合在整本書閱讀中，學(xué)生需要學(xué)會從宏觀和微觀兩個層面去把握文本，既要能夠整體理解文本的主旨和意圖，又要能夠深入剖析文本的細(xì)節(jié)。有益的表達(dá)形式應(yīng)引導(dǎo)他們關(guān)注那些有利于發(fā)展其整體思維、關(guān)聯(lián)思維的表達(dá)形式，具有“貫穿性”的專題可以是處處指向主旨或創(chuàng)作意圖的表達(dá)內(nèi)容。貫穿性專題培養(yǎng)深廣閱讀能力03分解教學(xué)專題建構(gòu)微專題群整合課程內(nèi)容將課程內(nèi)容以學(xué)科大概念為核心進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，確保知識之間的緊密聯(lián)系和邏輯順序。有助于學(xué)生在復(fù)雜情境中更好地理解和應(yīng)用知識。結(jié)構(gòu)化促進(jìn)專題教學(xué)情境化應(yīng)用通過將課程內(nèi)容與真實情境相結(jié)合，使學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握知識和技能。有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際應(yīng)用能力。落實核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)化、情境化的課程內(nèi)容設(shè)計有助于落實學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中鍛煉思維能力和實踐能力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。專題分解方式三種建構(gòu)方式各自指向不同的教學(xué)重點和深度，橫向建構(gòu)凸顯人物特性，縱向建構(gòu)追溯命運根源，交叉建構(gòu)則統(tǒng)整多維意義。建構(gòu)指向與意義進(jìn)階性體現(xiàn)專題教學(xué)的進(jìn)階性體現(xiàn)在對人物性格、命運及整體意義的深入探究上，隨著閱讀的深入，學(xué)生的理解逐層深化，形成完整的人物形象。專題分解包括橫向建構(gòu)、縱向建構(gòu)和交叉建構(gòu)三種方式，它們并非平行進(jìn)行，而是呈現(xiàn)立體化，共同構(gòu)成專題教學(xué)的完整體系。專題分解與進(jìn)階建構(gòu)人物微專題建構(gòu)示例橫向建構(gòu)交叉建構(gòu)縱向建構(gòu)通過對比不同人物的處事態(tài)度和行事風(fēng)格，揭示他們各自的獨特性格。如薛寶釵、平兒、襲人等，雖同為“圓融者”，但各有其不同的處世智慧。深入挖掘某個人物命運的發(fā)展變化，探究其背后的深層原因。如林黛玉的命運，可以從判詞、曲詞等文本細(xì)節(jié)中捕捉其悲劇命運的預(yù)兆。在整本書的閱讀視角下，對人物意義進(jìn)行多維度的進(jìn)階探究。這涉及到對人物性格、命運及其與整體故事關(guān)系的深入理解。04設(shè)計主問題驅(qū)動真實閱讀逆向設(shè)計促深度閱讀逆向設(shè)計促深讀逆向設(shè)計以終為始，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，反向規(guī)劃任務(wù)，促學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。教師先讀，預(yù)設(shè)結(jié)果，設(shè)計子問題評估，支架驅(qū)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)證據(jù)，實現(xiàn)深度閱讀。主問題聚攏價值整本書閱讀缺乏俯視文本、貫通整本、深入解讀能力，主問題聚焦內(nèi)容理解，實現(xiàn)核心閱讀價值。如“人生幻滅的命運悲歌”主問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。主問題驅(qū)動閱讀主問題在閱讀各階段發(fā)揮驅(qū)動作用，起始階段激發(fā)興趣，引領(lǐng)方向；過程中驅(qū)動進(jìn)程，分類歸納；結(jié)束時統(tǒng)整信息，形成成果，指向文本核心價值。主問題是能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容“牽一發(fā)而動全身”的“提問”“問題”或“話題”，應(yīng)指向微專題下的文本核心閱讀價值，能驅(qū)動學(xué)生在真實的任務(wù)情境中研讀文本。主問題引領(lǐng)理解主問題引領(lǐng)整本書理解逆向設(shè)計助整本書教學(xué)，從預(yù)期結(jié)果出發(fā)，設(shè)計子問題評估，支撐學(xué)生達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果。主問題聚攏核心，驅(qū)動深度閱讀，實現(xiàn)文本價值與學(xué)生成長。逆向設(shè)計聚核心情境創(chuàng)設(shè)建多重閱讀關(guān)聯(lián)逆向設(shè)計精髓在于知識遷移，主問題置真實情境，關(guān)聯(lián)“我”“生活”或“類文本”，構(gòu)建個性多元閱讀空間，促進(jìn)整本書閱讀內(nèi)化與吸收，增強存在感與獲得感。情境創(chuàng)設(shè)促關(guān)聯(lián)情境創(chuàng)設(shè)去刻板印象，尋王熙鳳“善”面。導(dǎo)引學(xué)生從他者視角反窺王熙鳳的“善舉善心”，拓寬閱讀空間，尊重學(xué)生感受，關(guān)聯(lián)“我”之體驗與作品表現(xiàn)方式。情境關(guān)聯(lián)促閱讀05總結(jié)與展望整本書教學(xué)模型構(gòu)建專題教學(xué)模型構(gòu)建微專題群拓展教學(xué)框架設(shè)計主問題驅(qū)動閱讀研究構(gòu)建以專題為核心、微專題群為支撐、主問題為驅(qū)動的整本書教學(xué)模型。該模型整合教學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)化教學(xué)框架，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升。在整本書閱讀課程中，設(shè)計基于專題的教學(xué)框架，將整本書內(nèi)容細(xì)化為多個專題，如人物分析、情節(jié)梳理、主題探討等。每個專題下再細(xì)分為多個微專題。針對每個微專題，設(shè)計一系列具有進(jìn)階性、關(guān)聯(lián)性的主問題。這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。通過主問題引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀文本，深入探究文本意義。學(xué)生在尋找答案的過程中，需要分析、綜合、評價文本信息，從而有效提升閱讀素養(yǎng)。聚焦核心價值整本書閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦于挖掘文本的核心閱讀價值，這包括人物塑造、情節(jié)安排、主題表達(dá)等方面。通過深入剖析這些要素，學(xué)生能夠更好地理解文本的意義。學(xué)生能力培養(yǎng)通過整本書閱讀教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如信息篩選、內(nèi)容理解、作者意圖推測等。同時，也注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。價值挖掘策略采用多種策略充分挖掘整本書的閱讀價值，包括精心設(shè)計的導(dǎo)讀、深度剖析的研讀、以及反思總結(jié)的深化。通過這些環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠逐步深入地理解文本。情感與價值觀熏陶在整本書閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感體驗和價值觀培養(yǎng)。通過閱讀具有人文情懷的文本，引導(dǎo)學(xué)生思考人生、道德、社會等議題，塑造健全的人格。閱讀價值充分挖掘育人價值體現(xiàn)與拓展育人價值體現(xiàn)整本書閱讀具有顯著的育人價值，不僅在于提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美能力和道德品質(zhì)。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)其育人功能。拓展育人價值積極拓展整本書閱讀的育人價值，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀、拓展閱讀等方式