洋流教學反思

洋流教學反思洋流教學反思「篇一」根據(jù)去年的經(jīng)驗，原以為學生學習起開會比較困難，很怕學生叫苦連天。但是上下來，感覺學生還是可以的。分析起來原因有以下幾點：少了海水運動的另外兩種的介紹，少了有關密度流，風海流，補償流的概念。學生負擔少了很多。在上課可取之處有一、引入不錯，漂流鴨的故事，故弄玄虛，很能引起學生的興趣。二、聯(lián)系前面的風帶，風傳水動，這個學生很能理解，水多的地方流向水少的地方，學生也應該能理解。（其實這就是風海流和補償流的定義，不用復雜的理論說話，生活化的語言會好一點）三、適當放慢速度，洋流要記憶的東西多，很多地名學生沒接觸過，講了以后讓學生馬上去記憶。這個效果還是不錯的。有什么不足的地方呢，講影響的時候，有些問題問出以后，有一兩個同學回答出來了，我就把答案說了，那對別的學生不好，他們還沒開始進入好的思考呢，應該改進，提問需要停頓！洋流教學反思「篇二」如何促使學生在課堂學習中反思是教師頗感頭疼的一個問題。本節(jié)課的學習反思主要體現(xiàn)在兩方面。其一是當學生分別畫好太平洋和大西洋洋流分布圖時，我選擇兩個較具代表性的作業(yè)來進行全班展示和評價，評價時師生共同發(fā)表意見，對優(yōu)秀作業(yè)予以表揚，對錯誤之處進行引導糾正，讓學生在對照同伴的作業(yè)時檢查自己的作業(yè)，反思剛才的意義建構是否正確，如不正確則進行及時的矯正。這樣的反思在后一步畫洋流模式圖時重復進行。其二是在新課快結束時，我指出：“學習了太平洋和大西洋的洋流分布，那么印度洋的洋流又有什么規(guī)律呢？”以此作為課后探究作業(yè)留給學生，目的讓學生反思應用本節(jié)課的學習方法去探究印度洋的洋流分布，將探究活動進一步向課后延伸，使學生養(yǎng)成良好的探究學習習慣。本節(jié)課的研究對象是地理事物的宏觀運動及其規(guī)律和影響，內容較抽象，如采用傳統(tǒng)的接受式學習方式，學生較難理解。針對傳統(tǒng)教育中學生的學習大多是死記硬背的被動式接受學習的弊端，高中新課標提出“重視對地理問題的探究”，倡導自主學習、合作學習和探究學習；在日常教學中注意使用探究方法，幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力。探究式學習具有實踐性、參與性、開放性、創(chuàng)造性和過程性等特征，有利于激發(fā)學生深層次的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。結合教學內容和課標理念，本節(jié)課主要采用探究式學習方式。我在課前設計好一系列綜合性和帶有挑戰(zhàn)性的問題并充分利用教材提供的兩則活動素材，啟發(fā)引導學生在動手動腦和小組合作的探究活動中逐步發(fā)現(xiàn)明了和主動建構洋流的形成與分布規(guī)律。通過本節(jié)課的設計與執(zhí)教，使我對新課標所倡導的探究式學習有了進一步的了解。課堂中的探究活動會占用大量時間，可能會影響到教師對知識點的講授。如本節(jié)課，按老方法，只需用5分鐘就可“講”清洋流模式圖，但用“探究”的方式則花了近15分鐘，區(qū)別在于前者是教師講，后者是學生主動建構，有著本質不同。根據(jù)新課標理念，授之以“漁”勝過授之以“魚”。但課堂中使用探究學習方式，教師必須精簡教學內容。因此本節(jié)課我只突出主干知識，而刪去了枝梢末節(jié)，以給學生更多的時間。新課標不強調知識的系統(tǒng)性和完整性，但現(xiàn)行的考試仍重視對系統(tǒng)知識的考查，如何解決這兩者的矛盾呢？如果強調“漁”，則現(xiàn)行考試可能考不到高分，而強調“魚”則有可能考高分。也許最終要靠改革考試制度和考試命題才能解決兩者的矛盾。總之，體驗式教學法的優(yōu)點是其核心在于激發(fā)學生的情感，不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，激情與明理、導行的相互促進，讓學生在體驗學習中學習有關的知識內容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現(xiàn)“自我教育”。洋流教學反思「篇三」本節(jié)課的教學設計突出表現(xiàn)在兩個方面----小組討論和自主學習。從課堂中的小組合作探究過程來看，由于設計的問題針對性較強，既能緊扣教材中的閱讀材料使學生能得出相應的結論，且難易適中、符合學生的思維方式。因此，學習小組討論熱烈，課堂氣氛活躍,通過討論基本上能利用所學知識解析地理現(xiàn)象，而且小組的交流,使那些個性相對內向或學習能力相對較弱的同學也能很容易地進入交流狀態(tài),既有助于學生學習節(jié)奏的調整,提高參與的興趣，又提高學生的地理學習能力。然而，由于我把學習小組人數(shù)定為6—7人，致使小組討論時無法做到每個小組成員很好地進行交流，學習小組大多僅限于本組內的討論、交流。與老師間的交流、組與組之間的合作探究較少，這有待于今后進一步摸索和加強?！吧衿娴亩驙柲嶂Z”這部分內容采用學生自主探究的學習方式。由于課堂時間的限制，無法展開課堂交流、討論，但從各學習小組課前準備的相關材料來看，各小組都能認真地查閱相關資料并進行分析，有的學習小組甚至關注“厄爾尼諾”對南美洲西海岸生態(tài)系統(tǒng)的影響，學習效果還是較令人滿意的。洋流教學反思「篇四」海水運動是高中地理較復雜的問題,概念抽象,知識橫,縱聯(lián)系多,有深度,而高一新學生又沒有這方面的知識，所以本節(jié)重點是以幫助高一學生掌握新知識為主，講了洋流的概念，從性質、成因方面的分類，世界表層洋流的分布規(guī)模，各個洋流的名稱、性質，有些知識的難度還很大。并且本節(jié)又是歷來考試的熱點，必須讓學生記住并理解本節(jié)的知識。現(xiàn)談談我在教學中的成功與不足：一、可取之處：1、引入不錯，以“１９６２年，海洋工作者在澳大利亞東北海岸，將漂流瓶投入大海，１９６７年，該漂流瓶在美國佛羅里達州邁阿密被人撿到?！钡墓适?，讓學生思考：漂流瓶如何從南太平洋走到了北大西洋的呢？很能引起學生的興趣。2、啟發(fā)學生從成因——風海流上去理解，從而使學生清楚明白地掌握了各洋流從成因上的分類。3、指導學生畫簡單的輪廓圖，表示世界表層洋流的分布規(guī)律。即畫圖表示各個中低緯度、中高緯度洋流的環(huán)流方向，大洋兩岸，大陸兩岸洋流的性質，都一一用箭頭去表示，并且邊畫邊提問，使學生很快記住了各個洋流的名稱。4、對于大西洋海區(qū)的洋流，學生難以形成完整的印象，教學時，我用拼圖的方法畫出了完整的洋流分布圖，學生迅速掌握了這一難點的知識。5、采用形象的數(shù)字記憶法，指導學生去掌握各個海域的洋流名稱、環(huán)流方向、洋流的性質，效果顯著。如：北半球的洋流環(huán)流好似一個數(shù)字“8”，南半球的洋流環(huán)流好似一個數(shù)字“0”，教學時，我指導學生畫這兩個數(shù)字（按順序），并且每一段都標上箭頭，讓學生說出洋流名稱來，學生能迅速說出。6、對季風洋流這一教學難點，要求學生通過理解掌握南亞冬夏季風的風向進而掌握北印度洋的洋流流向為冬逆夏順。7、下節(jié)課前，要復習世界表層洋流的分布規(guī)律，加強學生的記憶，從而做到復習鞏固，使所學知識牢固地記憶在學生的腦海中。二、不足之處：當然,課后仍然感到有許多遺憾的地方、經(jīng)過精心設計,我的教學過程非常流暢,也充滿風趣，但本人講話語速太快，有些學生不適應，聽不清楚;師生活動仍不夠充分;整節(jié)課課堂容量較大,學生討論的時間仍較少,有些內容還沒有完成就下課了，教學效果無法得到及時反饋。所有這些,將鞭策我在今后的教學中繼續(xù)探索,精益求精。洋流教學反思「篇五」《水循環(huán)和洋流》是高中湘教版地理必修一第二章第四節(jié)的內容。本節(jié)的知識容量很大，在教學時，我用了兩個課時來進行教學，《洋流》為第二課時。本節(jié)我主要講的是第二課時----洋流。本節(jié)主要內容為洋流的概念，從性質對洋流的分類，世界表層洋流的分布規(guī)律，以及洋流對地理環(huán)境的各方面影響，包括對氣候、海洋生物資源的分布、海上航運、海洋污染的影響。《新課標》要求：“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響?！庇行┲R的難度還很大。相應的習題變化也很多，要讓學生在短時間內掌握并記住這些知識，確實有一定難度。但本節(jié)又是歷來考試的熱點，必須讓學生記住并理解本節(jié)的知識。為此，我做了許多準備工作，使得自己在課堂上能夠得心應手，效果也比較顯著。下面談談我對本課的反思。一、教學中的成功之處1、指導學生做好課前預習，明確本節(jié)的概念。本節(jié)中洋流的概念，寒、暖流的定義，讓學生先通過預習，然后教師通過多媒體展示、練習的形式，讓學生更進一步明確，這樣圖文對照，效果顯著。2、對于洋流的分布規(guī)律，先讓學生通過讓一盆水運動的方式，明確推動洋流運動的動力----風，然后根據(jù)前面了解的全球風帶示意圖，繪出低緯、中緯、高緯洋流的流向。3、通過多媒體的運用，結合不同緯度洋流運動的方向，繪制全球洋流分布圖，展示世界表層洋流的分布規(guī)律，并讓學生明確不同緯度、大洋東西兩岸洋流性質的不同。讓學生結合大西洋來對照洋流的分布規(guī)律并總結。4、對于北印度洋海區(qū)季風洋流的形成原因及環(huán)流方向，采用邊提問邊畫圖的方式，使學生明確不同季節(jié)洋流的流向。5、采用形象的數(shù)字記憶法，指導學生去掌握各個海域大洋環(huán)流的方向、洋流的性質。如：北半球的洋流環(huán)流好似一個數(shù)字“8”，南半球的洋流環(huán)流好似一個數(shù)字“0”，教學時，