詞塊賦能：農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新與突破

詞塊賦能：農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新與突破一、引言1.1研究背景與意義英語作為國際通用語言，在全球化進(jìn)程中扮演著愈發(fā)關(guān)鍵的角色。對(duì)于中國學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)是拓展國際視野、增強(qiáng)跨文化交流能力的重要途徑。初中階段作為英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)時(shí)期，寫作能力的培養(yǎng)尤為重要，它不僅是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，更是中考英語中的重要組成部分。農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的成效，直接關(guān)系到學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)的發(fā)展以及個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升。然而，當(dāng)前農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)存在諸多問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的提高。在教學(xué)方法上，部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，注重語法和詞匯的講解，忽視了學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求。這種教學(xué)方式導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高，缺乏寫作的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)內(nèi)容方面，寫作訓(xùn)練往往局限于教材中的題目，缺乏多樣性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。而且，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在寫作時(shí)常常感到無話可說，無法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫作中。從學(xué)生的角度來看，農(nóng)村初中學(xué)生在英語寫作中面臨著諸多困難。他們的詞匯量普遍不足，對(duì)單詞的理解和運(yùn)用不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致在寫作中頻繁出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤和詞匯搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。語法知識(shí)的掌握也不夠扎實(shí)，對(duì)句子結(jié)構(gòu)和時(shí)態(tài)的運(yùn)用存在混淆，使得作文中語法錯(cuò)誤百出。此外，學(xué)生缺乏英語思維能力，在寫作時(shí)習(xí)慣用漢語思維進(jìn)行構(gòu)思，然后逐字逐句地翻譯成英語，造成中式英語的表達(dá)，影響了作文的質(zhì)量。詞塊教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法，為解決農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中的問題提供了新的思路和方法。詞塊是指由多個(gè)單詞組成的、形式相對(duì)固定、語義較為完整的語言單位，如固定短語、習(xí)慣用語、常用句型等。詞塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)將詞塊作為語言教學(xué)的基本單位，通過大量的輸入和輸出練習(xí)，幫助學(xué)生掌握詞塊的用法，提高語言運(yùn)用能力。在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用詞塊教學(xué)，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。一方面，詞塊教學(xué)可以豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和積累詞塊，能夠更加準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的思想，避免出現(xiàn)詞匯匱乏和表達(dá)不當(dāng)?shù)膯栴}。另一方面，詞塊教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語的方式思考和表達(dá)，從而提高作文的質(zhì)量。此外，詞塊教學(xué)還可以提高學(xué)生的寫作速度和自信心，使學(xué)生在寫作時(shí)更加得心應(yīng)手，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。綜上所述，本研究旨在探討詞塊在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，通過實(shí)證研究的方法，驗(yàn)證詞塊教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語寫作能力的有效性，為農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)提供有益的參考和借鑒。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀國外對(duì)于詞塊理論的研究起步較早，取得了較為豐碩的成果。早在20世紀(jì)70年代，Becker就提出了“預(yù)制語塊”的概念，認(rèn)為語言中存在大量預(yù)先編制好的、以整體形式儲(chǔ)存和提取的語言單位，這些單位在語言生成和理解中發(fā)揮著重要作用。隨后，許多學(xué)者從不同角度對(duì)詞塊進(jìn)行了深入研究。在詞塊的分類方面，Nattinger和DeCarrico將詞塊分為聚合詞、常用表達(dá)法、短語架構(gòu)和句子構(gòu)造框架四類。這種分類方式為詞塊的研究和應(yīng)用提供了較為系統(tǒng)的框架，被廣泛引用和借鑒。在詞塊與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系方面，眾多研究表明詞塊對(duì)語言學(xué)習(xí)具有積極影響。Wray的研究發(fā)現(xiàn)，詞塊能夠加快語言處理速度，提高語言輸出的流利性和準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)者通過記憶和運(yùn)用詞塊，可以減少語言生成過程中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，更加自然地表達(dá)自己的思想。在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論的研究也取得了一定的進(jìn)展。一些研究通過實(shí)證研究方法，驗(yàn)證了詞塊教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語寫作能力的有效性。如AlNuaimi的研究表明，接受詞塊教學(xué)的學(xué)生在寫作的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性方面都有顯著提高。他們能夠更加靈活地運(yùn)用詞塊，使文章表達(dá)更加豐富、連貫。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對(duì)詞塊理論的研究始于20世紀(jì)90年代，隨著對(duì)英語教學(xué)研究的不斷深入，詞塊理論逐漸受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國英語教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)詞塊理論進(jìn)行了本土化的研究和應(yīng)用。在詞塊理論的介紹和引進(jìn)方面，許多學(xué)者對(duì)詞塊的定義、分類、特點(diǎn)等進(jìn)行了詳細(xì)闡述，為國內(nèi)英語教師和研究者了解詞塊理論提供了重要參考。如衛(wèi)乃興對(duì)詞塊的界定和分類進(jìn)行了深入探討，提出了具有中國特色的詞塊分類體系。在詞塊在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究方面，國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了大量的實(shí)證研究。研究結(jié)果普遍表明，詞塊教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的英語寫作水平。陳春華等人的研究通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中能夠更加準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯和語法，文章的邏輯性和連貫性也有明顯改善。他們還編寫了《中學(xué)英語寫作語料速查手冊(cè)》，以話題為主線，提煉出相關(guān)詞塊群，為學(xué)生的英語寫作提供了實(shí)用的工具。1.2.3研究不足與空白盡管國內(nèi)外在詞塊理論及在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。首先，現(xiàn)有研究大多集中在城市學(xué)校，針對(duì)農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的研究相對(duì)較少。農(nóng)村初中學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面與城市學(xué)生存在差異，詞塊教學(xué)在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果及適應(yīng)性需要進(jìn)一步研究。其次，在詞塊教學(xué)的具體實(shí)施方面，缺乏系統(tǒng)、可操作性強(qiáng)的教學(xué)模式和方法。如何根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)合理的詞塊教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果，還需要進(jìn)一步探索。此外，對(duì)于詞塊教學(xué)對(duì)學(xué)生英語思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，研究還不夠深入，需要更多的實(shí)證研究來加以驗(yàn)證。1.3研究目的與方法本研究旨在深入探究詞塊在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果及策略，具體目標(biāo)如下：一是驗(yàn)證詞塊教學(xué)對(duì)提高農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作能力的有效性，包括寫作的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性；二是探索適合農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的詞塊教學(xué)模式和方法，為一線教師提供可操作性的教學(xué)建議；三是分析詞塊教學(xué)對(duì)學(xué)生英語思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。為實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究采用了多種研究方法，具體如下：文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于詞塊理論、英語寫作教學(xué)以及詞塊在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)資料，梳理已有研究成果，明確研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路。通過對(duì)文獻(xiàn)的分析，了解詞塊的定義、分類、特點(diǎn)以及詞塊教學(xué)的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的實(shí)證研究和教學(xué)實(shí)踐提供參考。問卷調(diào)查法：在研究初期和后期，分別對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生和英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查。對(duì)學(xué)生的問卷主要了解他們?cè)谟⒄Z寫作中的困難、對(duì)詞塊的認(rèn)知和運(yùn)用情況以及對(duì)詞塊教學(xué)的態(tài)度和建議；對(duì)教師的問卷則關(guān)注他們?cè)谟⒄Z寫作教學(xué)中的教學(xué)方法、對(duì)詞塊教學(xué)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用情況等。通過問卷調(diào)查，收集第一手資料，了解當(dāng)前農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，為研究提供數(shù)據(jù)支持。測試法：選取兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)作為研究對(duì)象，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)作為對(duì)照組。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行英語寫作水平的前測，確保兩組學(xué)生在寫作能力上無顯著差異。實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)組采用詞塊教學(xué)法進(jìn)行英語寫作教學(xué)，對(duì)照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行英語寫作水平的后測，通過對(duì)比前后測成績，分析詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語寫作能力的影響。教學(xué)實(shí)驗(yàn)法：在實(shí)際教學(xué)中開展詞塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將詞塊教學(xué)融入到農(nóng)村初中英語寫作課堂教學(xué)中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的詞塊教學(xué)活動(dòng)，如詞塊的呈現(xiàn)、練習(xí)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)過程中，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與度和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。訪談法：在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的部分學(xué)生以及英語教師進(jìn)行訪談。與學(xué)生的訪談主要了解他們?cè)谠~塊學(xué)習(xí)過程中的感受、收獲和困惑；與教師的訪談則側(cè)重于了解他們?cè)谠~塊教學(xué)實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)、問題和建議。通過訪談，深入了解詞塊教學(xué)在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況，為研究提供更豐富的信息。二、相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1詞塊的定義與分類詞塊，作為語言研究領(lǐng)域中的重要概念，又被稱作詞匯短語、預(yù)制語塊或詞匯塊。其概念的形成源于語言學(xué)家對(duì)詞匯和語法界限的重新審視。在語言交際與習(xí)得過程中，人們逐漸發(fā)現(xiàn)眾多常用語言結(jié)構(gòu)并非由單個(gè)單詞構(gòu)成，而是由多個(gè)單詞組合而成的固定或半固定短語結(jié)構(gòu)。這些短語結(jié)構(gòu)在形式與功能上具備相對(duì)穩(wěn)定性，能夠作為整體被預(yù)制并存儲(chǔ)于記憶中，從而在實(shí)際交際里得以快速、準(zhǔn)確地提取和運(yùn)用。例如，在日常交流中，我們常常會(huì)使用“bytheway”來轉(zhuǎn)換話題，這個(gè)短語就是一個(gè)典型的詞塊，它由介詞“by”和名詞短語“theway”組成，結(jié)構(gòu)固定，語義明確。從功能角度來看，詞塊在語言交際中發(fā)揮著重要作用，它能夠作為整體直接被提取使用，有效提高語言使用的準(zhǔn)確性與流利性。在口語表達(dá)中，人們頻繁運(yùn)用各種習(xí)語和短語來傳達(dá)復(fù)雜情感和態(tài)度，像“breakaleg”（祝你好運(yùn)）這樣的習(xí)語，雖然從字面意思難以理解其真正含義，但在特定語境中，它能夠簡潔而生動(dòng)地表達(dá)祝福的情感。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和角度，詞塊可以進(jìn)行多種分類。從結(jié)構(gòu)層面出發(fā)，詞塊主要可分為以下四類：固定短語：這類詞塊的結(jié)構(gòu)和意義都相對(duì)固定，不易改變。例如“intheend”（最終）、“bytheway”（順便說一下）等，它們?cè)诰渥又型ǔＷ鳛橐粋€(gè)整體來使用，表達(dá)特定的含義，并且其組成部分不能隨意替換或更改順序。在句子“Intheend,weachievedourgoal”中，“intheend”表示事情發(fā)展的最終結(jié)果，不能寫成“inend”或其他形式。慣用表達(dá)：指在日常交際中頻繁使用，形式固定但意義靈活的詞塊。如“Howdoyoudo?”（你好）、“Thankyouverymuch”（非常感謝你）等。這些表達(dá)雖然形式固定，但在不同的語境中可能會(huì)有略微不同的含義和用法。“Thankyouverymuch”可以用于真誠地感謝他人的幫助，也可以在禮貌性地回應(yīng)他人的服務(wù)時(shí)使用。短語限制結(jié)構(gòu)：這類詞塊中的某些詞語能夠被替換，然而整體結(jié)構(gòu)保持不變。比如“themore,thebetter”（越多越好）、“thefirsttime”（第一次）等。在“themore,thebetter”這個(gè)結(jié)構(gòu)中，“more”可以根據(jù)具體語境替換為其他形容詞或副詞的比較級(jí)形式，如“thefaster,thebetter”（越快越好），但整體結(jié)構(gòu)“the+比較級(jí)，the+比較級(jí)”保持不變。句子構(gòu)造塊：為句子的構(gòu)建提供框架，使得表達(dá)更加流暢。像“notonly…butalso…”（不但……而且……）、“itis…that…”（強(qiáng)調(diào)句型）等。在“Notonlydidhepasstheexam,butalsohegotahighscore”這個(gè)句子中，“notonly…butalso…”連接兩個(gè)并列的句子成分，強(qiáng)調(diào)了主語“he”的兩個(gè)不同方面的表現(xiàn)，使句子表達(dá)更加豐富和連貫。2.2詞塊理論在語言學(xué)習(xí)中的作用詞塊理論在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有重要的理論與實(shí)踐價(jià)值，對(duì)語言學(xué)習(xí)起著多方面的促進(jìn)作用。在語言表達(dá)的流利性方面，詞塊理論有著不可忽視的作用。正如Wray的研究指出，詞塊能夠加快語言處理速度，提高語言輸出的流利性。這是因?yàn)樵~塊作為預(yù)制的語言單位，在語言生成過程中，學(xué)習(xí)者無需逐詞構(gòu)建句子結(jié)構(gòu)，而是直接從記憶中提取完整的詞塊，從而減少了語言生成過程中的停頓和思考時(shí)間。在日常對(duì)話中，當(dāng)被問到“Howareyou?”時(shí)，學(xué)習(xí)者可以迅速回答“Fine,thankyou.Andyou?”，這一常用表達(dá)作為一個(gè)詞塊，能夠讓學(xué)習(xí)者不假思索地做出回應(yīng)，使交流更加流暢自然。在寫作時(shí)，熟練運(yùn)用詞塊也能讓學(xué)生更快速地組織語言，避免因思考詞匯和語法而導(dǎo)致的寫作中斷，從而提高寫作的流利度。在準(zhǔn)確性上，詞塊理論同樣發(fā)揮著關(guān)鍵作用。Nattinger和DeCarrico認(rèn)為，詞塊具有相對(duì)固定的語法和語義結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者在使用詞塊時(shí)，能夠減少語法錯(cuò)誤和詞匯搭配不當(dāng)?shù)膯栴}，從而提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。例如，“makeadecision”（做出決定）這個(gè)詞塊，學(xué)習(xí)者只要記住這個(gè)固定搭配，就不會(huì)出現(xiàn)“doadecision”這樣的錯(cuò)誤表達(dá)。在英語寫作中，正確運(yùn)用詞塊能夠使句子更加符合英語的語法規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣，提升作文的質(zhì)量。對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生來說，由于他們的語法基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊，可以有效避免常見的語法錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致等，從而使作文更加準(zhǔn)確、規(guī)范。詞塊理論還有助于提升語言表達(dá)的地道性。AlNuaimi的研究表明，詞塊往往是英語母語者在自然語境中常用的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)和模仿這些詞塊，能夠逐漸掌握英語的地道表達(dá)，使自己的語言更加貼近英語母語者。像“It'sapieceofcake”（小菜一碟）、“breaktheice”（打破僵局）等習(xí)語和固定短語，都是英語中獨(dú)特的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)者掌握這些詞塊后，能夠在表達(dá)中增添地道的語言色彩，避免中式英語的出現(xiàn)。在英語寫作中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些地道的詞塊，能夠使文章更具文采和可讀性，展現(xiàn)出學(xué)生較高的語言水平。綜上所述，詞塊理論在語言學(xué)習(xí)中具有重要作用，它能夠提高語言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和地道性，為學(xué)習(xí)者提供更加豐富、高效的語言學(xué)習(xí)途徑。在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論，有助于解決學(xué)生在寫作中面臨的諸多問題，提高學(xué)生的英語寫作能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。2.3初中英語寫作教學(xué)的理論框架初中英語寫作教學(xué)具有明確的目標(biāo)，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，使其能夠運(yùn)用英語準(zhǔn)確、連貫、流暢地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。從知識(shí)層面來看，要求學(xué)生掌握豐富的詞匯、正確的語法和多樣的句式結(jié)構(gòu)，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法規(guī)則進(jìn)行寫作，避免出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤和用詞不當(dāng)?shù)葐栴}。在技能方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，如構(gòu)思能力、組織能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力等。學(xué)生需要學(xué)會(huì)在寫作前進(jìn)行充分的構(gòu)思，確定文章的主題、結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)；在寫作過程中，能夠合理組織段落，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡語，使文章層次分明、邏輯連貫；在語言表達(dá)上，能夠運(yùn)用多樣化的句式和豐富的詞匯，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。在情感態(tài)度方面，寫作教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的寫作態(tài)度，讓學(xué)生享受寫作的過程，愿意用英語表達(dá)自己的想法和感受。初中英語寫作教學(xué)應(yīng)遵循一系列科學(xué)合理的原則，以確保教學(xué)的有效性和質(zhì)量。首先是循序漸進(jìn)原則，寫作教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和語言能力，由易到難、由簡單到復(fù)雜地安排教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。從最初的單詞拼寫、簡單句子的書寫，到段落的組織，再到完整文章的創(chuàng)作，逐步提高學(xué)生的寫作能力。在初中英語寫作教學(xué)的起始階段，可以讓學(xué)生進(jìn)行簡單的造句練習(xí)，如用給定的單詞或短語組成句子；隨著學(xué)習(xí)的深入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落寫作，學(xué)會(huì)運(yùn)用主題句、支撐句和結(jié)尾句來組織段落；最后，進(jìn)行完整的文章寫作訓(xùn)練，包括記敘文、說明文、議論文等不同文體的寫作。其次是實(shí)踐性原則，寫作是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的技能，需要學(xué)生通過大量的練習(xí)來提高。教師應(yīng)提供豐富多樣的寫作練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷鞏固和提高寫作能力?？梢圆贾谜n堂寫作練習(xí)、課后作業(yè)、作文競賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的情境下進(jìn)行寫作，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)寫作方法。此外，情境性原則也至關(guān)重要，將寫作教學(xué)置于真實(shí)或模擬的情境中，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更容易理解寫作任務(wù)和要求，提高寫作的針對(duì)性和實(shí)用性。在教授關(guān)于旅游的寫作時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)旅游的情境，讓學(xué)生假設(shè)自己是導(dǎo)游，向游客介紹旅游景點(diǎn)，這樣學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)更有代入感，能夠更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。在初中英語寫作教學(xué)中，常用的教學(xué)方法多種多樣，每種方法都有其獨(dú)特的優(yōu)勢和適用場景。其中，過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作過程的指導(dǎo)，將寫作分為預(yù)寫、起草、修改、編輯和定稿等階段。在預(yù)寫階段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴、討論、閱讀相關(guān)資料等方式，收集寫作素材，確定寫作思路；起草階段，學(xué)生根據(jù)預(yù)寫階段的構(gòu)思，寫出初稿；修改階段，學(xué)生對(duì)初稿進(jìn)行自我修改或同伴互評(píng)，檢查語法錯(cuò)誤、邏輯連貫性等問題；編輯階段，教師對(duì)學(xué)生的修改稿進(jìn)行指導(dǎo)和潤色，幫助學(xué)生提高文章的質(zhì)量；最后定稿，形成最終的作品。這種教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力和合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在寫作過程中不斷反思和提高。結(jié)果教學(xué)法側(cè)重于對(duì)學(xué)生寫作結(jié)果的評(píng)價(jià)，以范文為模板，讓學(xué)生模仿范文的結(jié)構(gòu)、語言和表達(dá)方式進(jìn)行寫作。教師在教學(xué)中會(huì)詳細(xì)分析范文的優(yōu)點(diǎn)，如文章的結(jié)構(gòu)布局、詞匯運(yùn)用、語法正確性等，然后讓學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行寫作練習(xí)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，主要關(guān)注作文的語言準(zhǔn)確性、語法正確性、內(nèi)容完整性和結(jié)構(gòu)合理性等方面，給予學(xué)生具體的評(píng)分和反饋意見。體裁教學(xué)法以不同的文章體裁為切入點(diǎn)，教授學(xué)生不同體裁文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言風(fēng)格和寫作規(guī)范。在教學(xué)中，教師會(huì)選取不同體裁的范文，如記敘文、說明文、議論文等，引導(dǎo)學(xué)生分析每種體裁的特點(diǎn)和寫作要求，讓學(xué)生掌握不同體裁文章的寫作技巧。在教授議論文寫作時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生了解議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證，以及常用的論證方法，如舉例論證、對(duì)比論證、因果論證等，然后讓學(xué)生進(jìn)行議論文的寫作練習(xí)。這些教學(xué)方法并不是孤立的，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇和綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以提高初中英語寫作教學(xué)的效果。三、農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為全面、深入地了解當(dāng)前農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的實(shí)際狀況，本研究精心設(shè)計(jì)并實(shí)施了一系列調(diào)查活動(dòng)，旨在通過科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ǐ@取準(zhǔn)確、可靠的數(shù)據(jù)，為后續(xù)的研究分析提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。調(diào)查的首要目的在于全方位掌握農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，細(xì)致剖析其中存在的問題，并深入探究導(dǎo)致這些問題的根源。具體而言，涵蓋了對(duì)學(xué)生英語寫作水平、寫作過程中面臨的困難、對(duì)詞塊的認(rèn)知與運(yùn)用程度，以及教師在寫作教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法、對(duì)詞塊教學(xué)的認(rèn)知與應(yīng)用情況等多方面的調(diào)查。本次調(diào)查選取了[具體地名]的三所農(nóng)村初中作為調(diào)查對(duì)象，涵蓋了不同年級(jí)的學(xué)生和英語教師。共發(fā)放學(xué)生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。調(diào)查對(duì)象的選取充分考慮了學(xué)校的分布、學(xué)生的年級(jí)和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素，以確保調(diào)查結(jié)果能夠全面、準(zhǔn)確地反映農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的實(shí)際情況。在調(diào)查方法的選擇上，本研究綜合運(yùn)用了問卷調(diào)查法、測試法和訪談法。問卷調(diào)查法主要用于收集學(xué)生和教師的基本信息、對(duì)英語寫作教學(xué)的看法和態(tài)度等方面的數(shù)據(jù)。針對(duì)學(xué)生的問卷，設(shè)計(jì)了包括選擇題、填空題和簡答題等多種題型，涵蓋了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景、寫作習(xí)慣、對(duì)詞塊的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用等內(nèi)容。對(duì)于教師的問卷，則重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃、對(duì)詞塊教學(xué)的了解和應(yīng)用等方面。測試法用于評(píng)估學(xué)生的英語寫作水平，在調(diào)查初期和后期分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作測試，測試題目根據(jù)初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)，涵蓋了不同體裁和題材的寫作任務(wù)，以全面考察學(xué)生的寫作能力。訪談法則用于深入了解學(xué)生和教師在英語寫作教學(xué)中的具體情況和問題，通過與學(xué)生和教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，獲取了許多問卷調(diào)查和測試法難以發(fā)現(xiàn)的信息。調(diào)查過程嚴(yán)格遵循科學(xué)的研究方法和程序。在問卷調(diào)查階段，提前對(duì)調(diào)查人員進(jìn)行了培訓(xùn)，確保他們熟悉問卷內(nèi)容和調(diào)查流程，能夠準(zhǔn)確地向調(diào)查對(duì)象解釋問題和收集數(shù)據(jù)。在發(fā)放問卷時(shí)，向?qū)W生和教師說明了調(diào)查的目的和意義，強(qiáng)調(diào)了問卷的匿名性和保密性，以消除他們的顧慮，提高問卷的真實(shí)性和有效性。在測試階段，嚴(yán)格按照測試要求和時(shí)間限制進(jìn)行，確保測試結(jié)果的公正性和可靠性。在訪談階段，提前制定了訪談提綱，明確了訪談的目的、內(nèi)容和方式，訪談過程中注意引導(dǎo)被訪談?wù)弑磉_(dá)自己的真實(shí)想法和感受，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的記錄和整理。3.2調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1教師教學(xué)情況在教學(xué)方法方面，調(diào)查結(jié)果顯示，傳統(tǒng)講授法在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中仍占據(jù)主導(dǎo)地位。高達(dá)[X]%的教師在寫作教學(xué)時(shí)，主要采用講解寫作知識(shí)、展示范文、學(xué)生模仿寫作的方式。這種教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生快速了解寫作的基本要求和規(guī)范，但學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏積極主動(dòng)的思考和參與，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力。在講解寫作技巧時(shí)，教師往往是單方面地講解，學(xué)生只是機(jī)械地記錄，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐和討論，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際寫作中難以靈活運(yùn)用所學(xué)技巧。在教學(xué)內(nèi)容上，大部分教師的寫作教學(xué)素材主要來源于教材，缺乏對(duì)課外資源的拓展和利用。僅有[X]%的教師會(huì)偶爾引入一些課外的英語文章、新聞報(bào)道或影視作品等作為教學(xué)素材。教材中的寫作題目和內(nèi)容相對(duì)固定，難以滿足學(xué)生多樣化的興趣和需求，也無法讓學(xué)生接觸到更廣泛的英語表達(dá)和文化背景知識(shí)。而且，教師在寫作教學(xué)中對(duì)詞塊的重視程度不夠，只有[X]%的教師會(huì)專門講解詞塊知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用詞塊。這使得學(xué)生對(duì)詞塊的認(rèn)識(shí)和理解不足，無法充分發(fā)揮詞塊在寫作中的作用。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師的評(píng)價(jià)方式較為單一，主要以教師評(píng)分為主。超過[X]%的教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，只是給出分?jǐn)?shù)和簡單的評(píng)語，很少對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)的分析和指導(dǎo)。這種評(píng)價(jià)方式缺乏針對(duì)性和及時(shí)性，學(xué)生難以從教師的評(píng)價(jià)中了解自己寫作中的具體問題和改進(jìn)方向。而且，評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于語法和詞匯的正確性，對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和邏輯等方面的關(guān)注相對(duì)較少。這導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)過于注重語法和詞匯的運(yùn)用，而忽視了文章整體的質(zhì)量和表達(dá)效果。3.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)情況從詞匯運(yùn)用來看，學(xué)生普遍存在詞匯量不足的問題。根據(jù)調(diào)查，[X]%的學(xué)生認(rèn)為自己在寫作時(shí)常常因?yàn)樵~匯量不夠而無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。在寫作中，學(xué)生使用的詞匯較為簡單和單一，重復(fù)率高。例如，在描述“好”的概念時(shí)，大部分學(xué)生只會(huì)使用“good”這個(gè)單詞，而很少運(yùn)用“wonderful”“excellent”“fantastic”等更豐富的詞匯。此外，學(xué)生對(duì)詞匯的搭配和用法掌握不夠準(zhǔn)確，經(jīng)常出現(xiàn)詞匯搭配錯(cuò)誤的情況。如“makeadecision”寫成“doadecision”，“takecareof”寫成“l(fā)ookafterof”等。語法掌握方面，學(xué)生的語法錯(cuò)誤較為常見。時(shí)態(tài)錯(cuò)誤是學(xué)生作文中出現(xiàn)頻率較高的問題之一，[X]%的學(xué)生在寫作時(shí)不能正確運(yùn)用時(shí)態(tài)，常常出現(xiàn)時(shí)態(tài)混亂的情況。在描述過去發(fā)生的事情時(shí)，使用一般現(xiàn)在時(shí)；在表達(dá)將來的動(dòng)作時(shí)，又誤用了一般過去時(shí)。主謂不一致、詞性誤用等語法錯(cuò)誤也屢見不鮮。“MymotherandIisgoingshopping”（應(yīng)改為“MymotherandIaregoingshopping”）這樣的主謂不一致錯(cuò)誤，以及“heisveryhealth”（應(yīng)改為“heisveryhealthy”）這樣的詞性誤用錯(cuò)誤在學(xué)生作文中較為普遍。在語篇組織方面，學(xué)生的表現(xiàn)也不盡如人意。許多學(xué)生在寫作時(shí)缺乏整體構(gòu)思，沒有明確的寫作思路和結(jié)構(gòu)。文章往往是簡單句子的堆砌，段落之間缺乏邏輯連貫性和過渡性。只有[X]%的學(xué)生在寫作前會(huì)先構(gòu)思文章的框架和要點(diǎn)，大部分學(xué)生都是想到什么就寫什么。在寫記敘文時(shí)，學(xué)生不能按照時(shí)間順序或事件發(fā)展的邏輯順序進(jìn)行敘述，導(dǎo)致文章條理不清；在寫議論文時(shí)，學(xué)生不能清晰地闡述自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，論證過程缺乏說服力。此外，學(xué)生在寫作中很少使用連接詞和過渡語來銜接句子和段落，使文章的連貫性和流暢性受到影響。像“and”“but”“so”等簡單的連接詞使用頻率較高，而“however”“therefore”“moreover”等更能體現(xiàn)邏輯關(guān)系的連接詞使用較少。3.3存在問題及原因剖析3.3.1教師層面在教學(xué)理念方面，部分教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過于注重語言知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在寫作教學(xué)中，他們將重點(diǎn)放在語法和詞匯的講解上，認(rèn)為只要學(xué)生掌握了足夠的語法知識(shí)和詞匯量，就能寫出好的作文。這種觀念導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，往往以教師為中心，采用灌輸式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求。在講解寫作題目時(shí)，教師直接給出寫作思路和模板，讓學(xué)生模仿寫作，而沒有引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索，限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)理念也使得教師對(duì)詞塊教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，沒有意識(shí)到詞塊教學(xué)在提高學(xué)生寫作能力方面的重要性，從而在教學(xué)中很少運(yùn)用詞塊教學(xué)法。教學(xué)方法上，教師的教學(xué)方法相對(duì)單一，缺乏多樣性和靈活性。傳統(tǒng)的講授法在寫作教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在課堂上主要講解寫作知識(shí)、展示范文，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。這種教學(xué)方法雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生掌握寫作的基本規(guī)范和技巧，但學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏積極主動(dòng)的參與和思考，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。而且，教師在教學(xué)中很少運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和資源，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，使得教學(xué)內(nèi)容和形式較為枯燥乏味，無法吸引學(xué)生的注意力。在講解寫作技巧時(shí)，教師只是單純地講解理論知識(shí)，沒有結(jié)合具體的實(shí)例進(jìn)行分析和演示，學(xué)生難以理解和掌握。教師也很少組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、討論等活動(dòng)，學(xué)生缺乏交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，無法在合作中相互學(xué)習(xí)和提高。在教學(xué)能力方面，部分教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力有待提高。他們對(duì)英語寫作教學(xué)的理論和方法研究不夠深入，缺乏系統(tǒng)的寫作教學(xué)知識(shí)和技能。在教學(xué)過程中，教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排也不夠科學(xué)合理。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方面也存在不足，評(píng)價(jià)方式單一，主要以教師評(píng)分為主，缺乏學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于語法和詞匯的正確性，對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和邏輯等方面的評(píng)價(jià)不夠全面和深入。這使得學(xué)生無法從評(píng)價(jià)中獲得全面的反饋和指導(dǎo)，難以發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問題和不足，從而影響了學(xué)生寫作能力的提高。教師在詞塊教學(xué)方面的能力也較為欠缺，他們不知道如何選擇合適的詞塊進(jìn)行教學(xué)，也不了解詞塊教學(xué)的具體方法和策略，導(dǎo)致詞塊教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中效果不佳。3.3.2學(xué)生層面在學(xué)習(xí)態(tài)度上，部分學(xué)生對(duì)英語寫作缺乏興趣和積極性，存在畏難情緒。他們認(rèn)為英語寫作難度較大，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且寫作成果往往得不到及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，從而對(duì)寫作產(chǎn)生了抵觸心理。在寫作課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中、參與度不高的情況，對(duì)教師布置的寫作任務(wù)敷衍了事。有些學(xué)生甚至害怕寫作，一提到寫作就感到焦慮和不安，在考試中遇到寫作題目時(shí)，常常選擇放棄或胡亂應(yīng)付。這種學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作能力的提高。學(xué)生對(duì)英語寫作的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒有意識(shí)到寫作是英語綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)，也是未來學(xué)習(xí)和工作中必備的技能。他們往往只注重聽力、閱讀和口語的學(xué)習(xí)，忽視了寫作的訓(xùn)練，導(dǎo)致寫作能力相對(duì)薄弱。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和策略。他們?cè)趯懽鬟^程中，沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，如寫作前不進(jìn)行構(gòu)思、不列出提綱，寫作時(shí)隨意發(fā)揮，想到什么就寫什么，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不清。學(xué)生也不善于總結(jié)和歸納寫作中出現(xiàn)的問題，不主動(dòng)尋求解決問題的方法，使得同樣的錯(cuò)誤在作文中反復(fù)出現(xiàn)。在詞匯學(xué)習(xí)方面，學(xué)生只是單純地死記硬背單詞，不注重單詞的用法和搭配，也不善于通過閱讀、背誦等方式積累詞匯和詞塊，導(dǎo)致詞匯量不足，在寫作時(shí)無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。在語法學(xué)習(xí)上，學(xué)生對(duì)語法規(guī)則的理解和掌握不夠深入，只是機(jī)械地記憶語法條文，在實(shí)際寫作中不能靈活運(yùn)用語法知識(shí)，常常出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。從語言基礎(chǔ)來看，農(nóng)村初中學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。他們的詞匯量有限，對(duì)單詞的理解和運(yùn)用不夠準(zhǔn)確，在寫作中常常出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤、詞匯搭配不當(dāng)?shù)葐栴}。學(xué)生的語法知識(shí)也不夠扎實(shí)，對(duì)句子結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、語態(tài)等語法規(guī)則的掌握不夠熟練，導(dǎo)致作文中語法錯(cuò)誤較多。由于缺乏英語語言環(huán)境，學(xué)生的英語語感較差，在寫作時(shí)難以運(yùn)用地道的英語表達(dá)方式，常常出現(xiàn)中式英語的情況。這些語言基礎(chǔ)方面的問題嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的提高，使得學(xué)生在寫作時(shí)難以準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。3.3.3教學(xué)資源層面農(nóng)村初中英語教學(xué)資源相對(duì)匱乏，這對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。在教材資源方面，雖然目前的英語教材內(nèi)容豐富、貼近生活，但對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，部分教材內(nèi)容與他們的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。教材中關(guān)于城市生活、科技發(fā)展等方面的內(nèi)容較多，而與農(nóng)村生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等相關(guān)的內(nèi)容較少，這使得學(xué)生在寫作時(shí)難以找到共鳴，缺乏寫作素材和靈感。教材中的寫作練習(xí)形式和題目相對(duì)單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在課外資源方面，農(nóng)村初中缺乏豐富的英語閱讀材料、英語影視作品等課外學(xué)習(xí)資源。學(xué)生除了教材之外，很少有機(jī)會(huì)接觸到其他的英語學(xué)習(xí)資料，這限制了學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面，不利于學(xué)生積累詞匯和提高語感。農(nóng)村初中的英語教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，缺乏多媒體教室、語音實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，這使得教師在教學(xué)過程中難以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，如播放英語視頻、展示圖片等，來豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效果。而且，農(nóng)村初中的網(wǎng)絡(luò)資源也不夠發(fā)達(dá)，學(xué)生難以通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如在線英語課程、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，這也在一定程度上影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和寫作能力的提高。四、詞塊在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略4.1詞塊教學(xué)的實(shí)施步驟詞塊教學(xué)的有效實(shí)施可劃分為準(zhǔn)備、實(shí)施與鞏固三個(gè)階段，每個(gè)階段都有其獨(dú)特的任務(wù)與目標(biāo)，且各階段緊密相連，共同為提升學(xué)生英語寫作能力服務(wù)。在準(zhǔn)備階段，教師需深入鉆研教材，系統(tǒng)梳理其中的詞塊資源。以人教版初中英語教材為例，在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)留意到“usually”“always”“often”“sometimes”等表示頻率的副詞與動(dòng)詞的固定搭配，如“Iusuallygotoschoolbybike”（我通常騎自行車去上學(xué)），這些詞塊不僅體現(xiàn)了一般現(xiàn)在時(shí)的用法，還包含了常用的詞匯搭配。除了教材，教師還應(yīng)廣泛收集課外的英語學(xué)習(xí)資料，如英語報(bào)刊、雜志、影視作品等，從中篩選出適合學(xué)生水平和興趣的詞塊。教師可以從《英語周報(bào)》中選取一些與學(xué)生生活貼近的文章，提取其中的詞塊，像“inmyopinion”（在我看來）、“asfarasIknow”（據(jù)我所知）等。通過豐富詞塊來源，拓寬學(xué)生的詞塊視野，讓學(xué)生接觸到更多地道的英語表達(dá)。實(shí)施階段是詞塊教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在呈現(xiàn)詞塊時(shí)，教師可借助多種教學(xué)手段，增強(qiáng)詞塊教學(xué)的趣味性和直觀性。利用多媒體展示圖片、視頻等素材，幫助學(xué)生理解詞塊的含義和用法。在教授“takepartin”（參加）這個(gè)詞塊時(shí)，教師可以播放一段學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的視頻，然后提問：“Whataretheydoing?”引導(dǎo)學(xué)生回答：“Theyaretakingpartinthesportsmeeting.”這樣學(xué)生就能更加直觀地理解詞塊的用法。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生在具體的情境中感受詞塊的運(yùn)用。例如，創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物的情境，讓學(xué)生運(yùn)用“Howmuchisit?”（這個(gè)多少錢？）、“I'dlike...”（我想要……）等詞塊進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，提高學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用詞塊的能力。在練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要?？梢赃M(jìn)行填空練習(xí)，如“Heislookingforwardto______(hear)fromhispenpal”，讓學(xué)生根據(jù)詞塊“l(fā)ookforwardtodoingsth.”（期待做某事）填寫正確的形式“hearing”；也可以開展詞塊接龍游戲，讓學(xué)生依次說出一個(gè)包含詞塊的句子，如第一個(gè)學(xué)生說“Igetupearlyeverymorning”，第二個(gè)學(xué)生接著說“Earlytobedandearlytorisemakesamanhealthy”，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)詞塊的記憶。在應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師可以布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用所學(xué)詞塊。給出一個(gè)寫作題目“MyWeekend”，要求學(xué)生在作文中至少運(yùn)用三個(gè)與周末活動(dòng)相關(guān)的詞塊，如“goshopping”（去購物）、“watchTV”（看電視）、“haveapicnic”（去野餐）等，引導(dǎo)學(xué)生將詞塊運(yùn)用到實(shí)際寫作中，提高寫作能力。鞏固階段旨在幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)詞塊的記憶和運(yùn)用能力。教師可以定期組織復(fù)習(xí)活動(dòng)，回顧之前學(xué)過的詞塊。采用搶答的方式，教師說出詞塊的意思，讓學(xué)生快速說出對(duì)應(yīng)的詞塊，如教師說“順便說一下”，學(xué)生搶答“bytheway”，通過這種方式提高學(xué)生對(duì)詞塊的反應(yīng)速度和記憶準(zhǔn)確性。鼓勵(lì)學(xué)生建立詞塊筆記，將所學(xué)詞塊進(jìn)行整理和分類，方便復(fù)習(xí)和查閱。學(xué)生可以按照詞塊的類型，如固定短語、慣用表達(dá)、短語限制結(jié)構(gòu)、句子構(gòu)造塊等進(jìn)行分類記錄，也可以按照話題進(jìn)行分類，如家庭、學(xué)校、愛好等。在記錄時(shí)，學(xué)生還可以寫下詞塊的例句和自己的理解，加深對(duì)詞塊的記憶。教師還可以通過定期的寫作評(píng)估，了解學(xué)生對(duì)詞塊的掌握情況，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。在批改學(xué)生作文時(shí)，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)詞塊的運(yùn)用是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，對(duì)于運(yùn)用較好的學(xué)生給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于存在問題的學(xué)生，指出錯(cuò)誤并給予針對(duì)性的建議，幫助學(xué)生不斷提高詞塊運(yùn)用能力。4.2詞塊教學(xué)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)4.2.1詞塊的呈現(xiàn)與講解在詞塊教學(xué)的起始階段，教師需通過多樣化的方式將詞塊生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，并進(jìn)行細(xì)致、深入的講解，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞塊的含義與用法。實(shí)例展示是一種直觀有效的呈現(xiàn)方式，教師可以列舉大量豐富、具體的例句，讓學(xué)生在實(shí)際語境中感受詞塊的運(yùn)用。在教授“asaresult”（結(jié)果）這個(gè)詞塊時(shí)，教師可以給出例句“Hedidn'tstudyhard;asaresult,hefailedtheexam”（他學(xué)習(xí)不努力，結(jié)果考試不及格）。通過這樣的例句，學(xué)生能夠清晰地看到“asaresult”在句子中的位置和作用，理解它用于表示因果關(guān)系，強(qiáng)調(diào)前面所述情況導(dǎo)致的結(jié)果。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例句進(jìn)行分析，如分析句子的結(jié)構(gòu)、詞塊與其他成分的搭配等，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詞塊的理解。情境創(chuàng)設(shè)也是一種極具吸引力的教學(xué)方法，它能夠?yàn)閷W(xué)生營造真實(shí)、生動(dòng)的語言環(huán)境，使學(xué)生更自然地接觸和理解詞塊。教師可以創(chuàng)設(shè)購物的情境，讓學(xué)生運(yùn)用“Howmuchdoesitcost?”（這個(gè)多少錢？）、“I'dliketobuy...”（我想買……）等詞塊進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。在這個(gè)情境中，學(xué)生扮演顧客和售貨員，通過實(shí)際的交流互動(dòng)，不僅能夠掌握詞塊的用法，還能提高語言運(yùn)用的能力和交際能力。教師還可以利用多媒體資源，如播放購物的視頻片段，讓學(xué)生觀看后模仿視頻中的對(duì)話進(jìn)行練習(xí)，增強(qiáng)情境的真實(shí)感和趣味性。除了實(shí)例展示和情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)比分析也是一種有效的教學(xué)策略。教師可以將容易混淆的詞塊進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生區(qū)分它們的差異。將“usedtodosth.”（過去常常做某事）和“beusedtodoingsth.”（習(xí)慣于做某事）進(jìn)行對(duì)比，給出例句“Iusedtogetuplate,butnowIamusedtogettingupearly”（我過去常常起得晚，但現(xiàn)在我習(xí)慣早起）。通過這樣的對(duì)比，學(xué)生能夠清楚地看到兩個(gè)詞塊在結(jié)構(gòu)和意義上的不同，避免在使用時(shí)出現(xiàn)混淆。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己舉例，進(jìn)一步鞏固對(duì)詞塊的理解和掌握。4.2.2詞塊的練習(xí)與鞏固在學(xué)生對(duì)詞塊有了初步的理解后，設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要，這有助于學(xué)生鞏固所學(xué)詞塊，提高運(yùn)用能力。填空練習(xí)是一種常見且有效的練習(xí)方式，它能夠幫助學(xué)生加深對(duì)詞塊結(jié)構(gòu)和用法的記憶。教師可以設(shè)計(jì)如下填空題：“Heislookingforwardto______(hear)fromhispenpal”，學(xué)生需要根據(jù)詞塊“l(fā)ookforwardtodoingsth.”（期待做某事）的結(jié)構(gòu)，填寫“hearing”。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠更加熟悉詞塊的固定搭配和語法要求，避免在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，設(shè)計(jì)不同難度層次的填空題，從簡單的詞塊填空到復(fù)雜的句子填空，逐步提高學(xué)生的練習(xí)難度。造句練習(xí)也是一種重要的鞏固方式，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)造力。教師可以要求學(xué)生用給定的詞塊進(jìn)行造句，如“inmyopinion”（在我看來），學(xué)生可以造出“Inmyopinion,readingisveryimportantforus”（在我看來，閱讀對(duì)我們非常重要）這樣的句子。在造句過程中，學(xué)生需要思考詞塊在句子中的位置和用法，以及如何與其他詞匯搭配，從而提高對(duì)詞塊的運(yùn)用能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，造出富有個(gè)性和創(chuàng)意的句子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以讓學(xué)生互相交換句子，進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。寫作練習(xí)是將詞塊運(yùn)用到實(shí)際情境中的重要方式，它能夠全面提高學(xué)生的寫作能力。教師可以布置與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的寫作任務(wù)，如“MyFavoriteAnimal”，要求學(xué)生在作文中運(yùn)用所學(xué)詞塊，如“befondof”（喜歡）、“l(fā)ooklike”（看起來像）、“aswellas”（也，和……一樣）等。在寫作過程中，學(xué)生需要將詞塊融入到文章中，使文章更加豐富、生動(dòng)。教師可以在學(xué)生寫作前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，列出與主題相關(guān)的詞塊和思路，幫助學(xué)生更好地組織文章。在學(xué)生完成寫作后，教師要及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在詞塊運(yùn)用和寫作方面存在的問題，提出改進(jìn)建議，讓學(xué)生不斷完善自己的作文。4.2.3詞塊的應(yīng)用與拓展將詞塊應(yīng)用到實(shí)際寫作中是詞塊教學(xué)的最終目的，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中靈活運(yùn)用所學(xué)詞塊，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，以提高寫作水平。在寫作教學(xué)中，教師可以提供一些寫作話題，讓學(xué)生在寫作前先進(jìn)行詞塊的梳理和準(zhǔn)備。給出“MyWeekend”的寫作話題，引導(dǎo)學(xué)生思考與周末活動(dòng)相關(guān)的詞塊，如“goshopping”（去購物）、“watchTV”（看電視）、“haveapicnic”（去野餐）、“playbasketball”（打籃球）等。學(xué)生在寫作時(shí)，能夠?qū)⑦@些詞塊自然地融入到文章中，使文章內(nèi)容更加豐富、具體。教師還可以要求學(xué)生在文章中運(yùn)用一定數(shù)量的詞塊，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞塊的運(yùn)用意識(shí)。為了讓學(xué)生更好地運(yùn)用詞塊，教師可以進(jìn)行寫作示范，展示如何在文章中巧妙地運(yùn)用詞塊。在示范過程中，教師要詳細(xì)講解詞塊的選擇和運(yùn)用方法，以及如何通過詞塊來增強(qiáng)文章的邏輯性和連貫性。教師可以展示一篇范文，分析其中詞塊的運(yùn)用，如“Inadditiontodoinghomework,Ialsowenttotheparkwithmyfriendsonweekends”（除了做作業(yè)，我周末還和朋友去了公園），這里運(yùn)用了“inadditionto”（除了）這個(gè)詞塊，使句子的表達(dá)更加豐富、準(zhǔn)確。通過這樣的示范，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到詞塊的運(yùn)用技巧，提高寫作能力。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詞塊的拓展和創(chuàng)新也是詞塊教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)詞塊進(jìn)行變形和組合，創(chuàng)造出更豐富的表達(dá)方式。將“l(fā)ookforwardto”（期待）和“hearfrom”（收到……的來信）進(jìn)行組合，得到“l(fā)ookforwardtohearingfrom”（期待收到……的來信）。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情境，靈活運(yùn)用詞塊，創(chuàng)造出具有個(gè)性的句子和表達(dá)方式。在描述自己的夢想時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用“dreamof”（夢想）這個(gè)詞塊，寫出“Idreamofbecomingafamoussingeroneday”（我夢想有一天成為一名著名的歌手）這樣富有個(gè)性的句子。通過拓展和創(chuàng)新，學(xué)生能夠更好地掌握詞塊的用法，提高語言運(yùn)用的靈活性和創(chuàng)造性。4.3結(jié)合農(nóng)村實(shí)際的教學(xué)資源整合農(nóng)村地區(qū)擁有豐富多樣的生活素材與獨(dú)特的文化資源，這些都是英語詞塊教學(xué)中寶貴的教學(xué)資源。充分挖掘和利用這些資源，能夠極大地豐富詞塊教學(xué)的內(nèi)容與形式，使其更貼合農(nóng)村初中學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知特點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果。農(nóng)村的自然風(fēng)光、農(nóng)事活動(dòng)、民俗節(jié)日等生活素材，都可以成為詞塊教學(xué)的生動(dòng)素材。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察農(nóng)村的四季變化，用英語描述不同季節(jié)的景色和特點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)與季節(jié)相關(guān)的詞塊。在春天，教師可以讓學(xué)生描述田野里的景象，引出“inspring”（在春天）、“flowersbloom”（鮮花盛開）、“grassturnsgreen”（草變綠）等詞塊；在秋天，結(jié)合豐收的場景，教授“inautumn”（在秋天）、“harvesttime”（收獲季節(jié)）、“ripefruits”（成熟的水果）等詞塊。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)詞塊，還能將英語學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。農(nóng)事活動(dòng)也是農(nóng)村生活的重要組成部分，教師可以圍繞農(nóng)事活動(dòng)開展詞塊教學(xué)。在講解“plantcrops”（種植莊稼）、“watertheplants”（給植物澆水）、“harvestcrops”（收割莊稼）等詞塊時(shí)，教師可以組織學(xué)生參與簡單的農(nóng)事活動(dòng)，如種植蔬菜、給農(nóng)作物澆水等，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)農(nóng)事活動(dòng)的過程，加深對(duì)詞塊的理解和記憶。教師還可以讓學(xué)生用英語記錄農(nóng)事活動(dòng)的過程和感受，提高學(xué)生的英語寫作能力。農(nóng)村的民俗節(jié)日蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，也是詞塊教學(xué)的重要資源。在春節(jié)期間，教師可以介紹與春節(jié)相關(guān)的詞塊，如“SpringFestival”（春節(jié)）、“familyreunion”（家庭團(tuán)聚）、“setofffireworks”（放煙花）、“redenvelopes”（紅包）等，并讓學(xué)生了解這些詞塊背后的文化意義。在端午節(jié)，講解“DragonBoatFestival”（端午節(jié)）、“dragonboatrace”（龍舟比賽）、“zongzi”（粽子）等詞塊，引導(dǎo)學(xué)生用英語描述端午節(jié)的習(xí)俗和活動(dòng)。通過對(duì)民俗節(jié)日的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠積累詞塊，還能增強(qiáng)對(duì)本土文化的了解和傳承意識(shí)。除了生活素材，農(nóng)村的文化資源也能為詞塊教學(xué)提供豐富的內(nèi)容。民間故事、傳說、歌謠等都是農(nóng)村文化的瑰寶，教師可以將這些文化資源融入詞塊教學(xué)中。在講述民間故事時(shí)，教師可以選取一些簡單易懂的故事，如《牛郎織女》《白蛇傳》等，用英語講述故事的過程中，教授相關(guān)的詞塊，如“l(fā)ovestory”（愛情故事）、“fairytale”（童話故事）、“l(fā)egendhasitthat”（傳說）等。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)，如縮寫故事、改寫故事結(jié)局等，提高學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造力。農(nóng)村的傳統(tǒng)手工藝，如剪紙、編織、刺繡等，也可以成為詞塊教學(xué)的素材。教師可以邀請(qǐng)民間藝人到學(xué)校進(jìn)行手工藝展示和教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)傳統(tǒng)手工藝的魅力。在這個(gè)過程中，教授與傳統(tǒng)手工藝相關(guān)的詞塊，如“paper-cutting”（剪紙）、“weaving”（編織）、“embroidery”（刺繡）、“traditionalhandicraft”（傳統(tǒng)手工藝品）等。教師還可以讓學(xué)生用英語介紹自己制作的手工藝品，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力。在整合農(nóng)村教學(xué)資源時(shí)，教師可以采用多種教學(xué)形式，提高教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察和體驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)詞塊。帶領(lǐng)學(xué)生到田野、果園、養(yǎng)殖場等地進(jìn)行觀察，用英語描述所見所聞，學(xué)習(xí)相關(guān)的詞塊。開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流和討論中分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)，共同學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己家庭在春節(jié)期間的傳統(tǒng)習(xí)俗，然后用英語進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和運(yùn)用與春節(jié)相關(guān)的詞塊。利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，展示農(nóng)村的生活場景和文化特色，幫助學(xué)生更好地理解和記憶詞塊。教師可以播放一些關(guān)于農(nóng)村生活、民俗節(jié)日、傳統(tǒng)手工藝的視頻，讓學(xué)生觀看后進(jìn)行討論和寫作練習(xí)，加深對(duì)詞塊的理解和運(yùn)用。五、詞塊教學(xué)的實(shí)證研究5.1研究設(shè)計(jì)5.1.1研究問題本研究主要聚焦于以下三個(gè)關(guān)鍵問題：詞塊教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作成績的提升是否具有更顯著的效果？農(nóng)村初中學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中面臨諸多困難，傳統(tǒng)教學(xué)方法在提高學(xué)生寫作成績方面效果有限。詞塊教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，其能否有效提高學(xué)生的寫作成績，是本研究關(guān)注的重點(diǎn)。在經(jīng)過一學(xué)期的詞塊教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作平均成績是否會(huì)顯著高于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)照組？詞塊教學(xué)如何具體影響農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作能力的不同維度？寫作能力包含多個(gè)維度，如詞匯運(yùn)用、語法準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容連貫性等。詞塊教學(xué)對(duì)這些維度的影響機(jī)制和具體表現(xiàn)是本研究的重要研究內(nèi)容。在詞匯運(yùn)用方面，學(xué)生是否能通過詞塊教學(xué)更準(zhǔn)確、豐富地表達(dá)自己的想法？在語法準(zhǔn)確性上，詞塊教學(xué)是否能幫助學(xué)生減少語法錯(cuò)誤？在篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容連貫性上，詞塊教學(xué)又會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響？比如，學(xué)生是否能更好地運(yùn)用表示邏輯關(guān)系的詞塊，使文章結(jié)構(gòu)更加清晰、內(nèi)容更加連貫？農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法的態(tài)度和反饋如何？學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和反饋對(duì)于教學(xué)方法的實(shí)施和改進(jìn)至關(guān)重要。了解學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法的接受程度、是否認(rèn)為其有助于提高自己的寫作能力，以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，能夠?yàn)樵~塊教學(xué)法的優(yōu)化提供依據(jù)。學(xué)生是否覺得記憶詞塊有難度，或者在實(shí)際寫作中難以靈活運(yùn)用詞塊等。5.1.2研究對(duì)象本研究選取[具體地名]某農(nóng)村初中初二年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，這兩個(gè)班級(jí)在入學(xué)時(shí)的英語成績和學(xué)生的整體水平相當(dāng)，具有可比性。其中，[班級(jí)1名稱]作為實(shí)驗(yàn)組，共[X]名學(xué)生；[班級(jí)2名稱]作為對(duì)照組，共[X]名學(xué)生。選擇初二年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，是因?yàn)樗麄兘?jīng)過初一一年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，能夠更好地接受和理解詞塊教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又尚未面臨中考的巨大壓力，有足夠的時(shí)間和精力參與到研究過程中。在實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了英語寫作水平的前測，通過分析前測成績，進(jìn)一步確認(rèn)兩組學(xué)生在寫作能力上無顯著差異，以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。5.1.3研究工具本研究采用了多種研究工具，以全面、準(zhǔn)確地收集數(shù)據(jù)和分析結(jié)果。測試卷：包括前測和后測試卷，用于評(píng)估學(xué)生的英語寫作水平。測試卷的題目設(shè)計(jì)依據(jù)初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，涵蓋了不同體裁和題材的寫作任務(wù)，如記敘文、說明文、議論文等。在記敘文寫作中，要求學(xué)生描述一次難忘的經(jīng)歷；在說明文寫作中，讓學(xué)生介紹一種動(dòng)物或植物；在議論文寫作中，提出一個(gè)觀點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行論證。這些題目既能考察學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)不同體裁文章的寫作技巧的掌握程度。測試卷由兩位經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參考中考英語寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)和書寫四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)分的客觀性和公正性。調(diào)查問卷：在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣、對(duì)詞塊的認(rèn)知和運(yùn)用情況、對(duì)詞塊教學(xué)法的態(tài)度和建議等方面。在對(duì)詞塊的認(rèn)知和運(yùn)用情況調(diào)查中，設(shè)置問題如“你是否了解詞塊的概念？”“你在寫作中是否會(huì)主動(dòng)運(yùn)用詞塊？”等；在對(duì)詞塊教學(xué)法的態(tài)度和建議調(diào)查中，詢問學(xué)生“你覺得詞塊教學(xué)法對(duì)你的寫作有幫助嗎？”“你對(duì)詞塊教學(xué)法有什么建議？”等。通過調(diào)查問卷，收集學(xué)生的主觀感受和反饋意見，為研究提供更豐富的信息。訪談提綱：針對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的部分學(xué)生以及英語教師進(jìn)行訪談。與學(xué)生的訪談主要圍繞他們?cè)谠~塊學(xué)習(xí)過程中的感受、收獲和困惑展開，如“你在學(xué)習(xí)詞塊的過程中遇到了哪些困難？”“你覺得詞塊對(duì)你的寫作有哪些幫助？”等；與教師的訪談則側(cè)重于了解他們?cè)谠~塊教學(xué)實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)、問題和建議，如“在詞塊教學(xué)過程中，你遇到的最大困難是什么？”“你對(duì)詞塊教學(xué)法有什么改進(jìn)建議？”等。通過訪談，深入了解詞塊教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的情況，為研究提供更深入的見解。5.2實(shí)驗(yàn)過程本實(shí)驗(yàn)為期一學(xué)期，涵蓋教學(xué)干預(yù)、練習(xí)與應(yīng)用、反饋與調(diào)整等環(huán)節(jié)，旨在全面檢驗(yàn)詞塊教學(xué)法在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中的效果。在教學(xué)干預(yù)環(huán)節(jié)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)組，教師依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)大綱要求，系統(tǒng)地篩選出各類詞塊，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在教授人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit1“Wheredidyougoonvacation?”時(shí)，教師提取了“goonvacation”（去度假）、“quiteafew”（相當(dāng)多）、“takephotos”（拍照）等與旅游話題相關(guān)的詞塊。在課堂上，教師通過展示旅游圖片、播放旅游視頻等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中理解和學(xué)習(xí)詞塊。教師展示了一些美麗的海灘圖片，然后問學(xué)生：“Ifyougoonvacationtothebeach,whatwillyoudo?”引導(dǎo)學(xué)生回答：“Iwilltakephotosandswiminthesea.”通過這樣的互動(dòng)，學(xué)生不僅能夠理解詞塊的含義，還能掌握其在實(shí)際情境中的用法。在呈現(xiàn)詞塊時(shí)，教師詳細(xì)講解了詞塊的結(jié)構(gòu)、語義和語用特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)詞塊有更深入的理解。對(duì)于“quiteafew”這個(gè)詞塊，教師不僅解釋了它的意思是“相當(dāng)多”，還通過例句“Therearequiteafewpeopleintheparktoday”（今天公園里有相當(dāng)多的人），讓學(xué)生了解它的用法和在句子中的位置。對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法，教師按照教材順序講解寫作知識(shí)，如語法、詞匯、句型等，然后布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。在講解寫作題目時(shí)，教師通常會(huì)給出寫作模板和范文，讓學(xué)生按照模板和范文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。在教授關(guān)于“MyFamily”的寫作時(shí)，教師會(huì)給出一個(gè)簡單的模板，包括開頭介紹家庭成員、中間分別描述每個(gè)成員的特點(diǎn)、結(jié)尾總結(jié)對(duì)家庭的感受，然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)模板進(jìn)行寫作。在教學(xué)過程中，教師注重對(duì)語法和詞匯的講解，強(qiáng)調(diào)語法的正確性和詞匯的豐富性，但較少涉及詞塊的教學(xué)和應(yīng)用。在練習(xí)與應(yīng)用環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了大量的詞塊專項(xiàng)練習(xí)。教師設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)活動(dòng)，如填空、造句、改寫句子等。在填空練習(xí)中，教師給出一些包含詞塊的句子，讓學(xué)生根據(jù)語境填寫正確的詞塊形式?！癏espent______(相當(dāng)多)timeonhishomeworkyesterday”，學(xué)生需要填寫“quiteafew”。在造句練習(xí)中，要求學(xué)生用給定的詞塊造句，以鞏固對(duì)詞塊的理解和運(yùn)用。教師給出“l(fā)ookforwardto”（期待）這個(gè)詞塊，學(xué)生可以造出“IamlookingforwardtovisitingtheGreatWall”（我期待著參觀長城）這樣的句子。教師還布置了寫作任務(wù)，要求學(xué)生在寫作中運(yùn)用所學(xué)詞塊，以提高詞塊的應(yīng)用能力。給出“MyWeekend”的寫作題目，要求學(xué)生在作文中至少運(yùn)用五個(gè)與周末活動(dòng)相關(guān)的詞塊，如“goshopping”（去購物）、“watchTV”（看電視）、“playbasketball”（打籃球）、“haveapicnic”（去野餐）、“dohomework”（做作業(yè)）等。對(duì)照組學(xué)生則按照傳統(tǒng)的寫作練習(xí)方式，進(jìn)行一般性的寫作練習(xí)，教師主要關(guān)注學(xué)生的語法和詞匯錯(cuò)誤，對(duì)詞塊的運(yùn)用沒有特別要求。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在詞塊學(xué)習(xí)和運(yùn)用中出現(xiàn)的問題，教師進(jìn)行了詳細(xì)的分析和講解。如果學(xué)生在使用詞塊時(shí)出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤或語法錯(cuò)誤，教師會(huì)通過舉例和對(duì)比的方式，幫助學(xué)生理解錯(cuò)誤的原因，并引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用詞塊。當(dāng)學(xué)生將“makeadecision”寫成“doadecision”時(shí)，教師會(huì)給出正確的例句“Weneedtomakeadecisionassoonaspossible”（我們需要盡快做出決定），并解釋“make”和“decision”是固定搭配，不能用“do”替代。教師還定期對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了關(guān)注語法和詞匯的正確性外，還重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)詞塊的運(yùn)用情況，包括詞塊的數(shù)量、準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性等方面。通過評(píng)價(jià)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞塊學(xué)習(xí)和寫作中存在的問題，并調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)效果。5.3數(shù)據(jù)收集與分析在實(shí)驗(yàn)過程中，數(shù)據(jù)收集工作全面而有序地展開。前測和后測寫作成績的數(shù)據(jù)收集嚴(yán)格按照既定的測試流程進(jìn)行。在測試當(dāng)天，提前準(zhǔn)備好試卷，確保試卷的印刷質(zhì)量和題目完整性。測試開始前，向?qū)W生詳細(xì)說明測試的要求和時(shí)間限制，讓學(xué)生清楚了解寫作任務(wù)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。測試過程中，教師在教室中巡視，維持考場秩序，確保學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)。測試結(jié)束后，及時(shí)回收試卷，對(duì)試卷進(jìn)行編號(hào)和整理，避免試卷的丟失和混淆。調(diào)查問卷的發(fā)放與回收也經(jīng)過精心安排。在實(shí)驗(yàn)前，將設(shè)計(jì)好的調(diào)查問卷發(fā)放給實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都能收到問卷。在發(fā)放問卷時(shí)，向?qū)W生解釋問卷的目的和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷的匿名性，讓學(xué)生放心填寫。學(xué)生填寫完成后，當(dāng)場回收問卷，對(duì)回收的問卷進(jìn)行初步檢查，確保問卷填寫完整，沒有遺漏和錯(cuò)誤。對(duì)于填寫不完整的問卷，及時(shí)與學(xué)生溝通，讓學(xué)生補(bǔ)充完整。實(shí)驗(yàn)后，再次發(fā)放調(diào)查問卷，按照同樣的流程進(jìn)行回收和整理。訪談數(shù)據(jù)的收集則注重營造輕松、開放的氛圍。在訪談前，提前與被訪談的學(xué)生和教師預(yù)約時(shí)間，選擇合適的訪談地點(diǎn)，確保訪談過程不受干擾。在訪談過程中，訪談?wù)甙凑赵L談提綱的內(nèi)容，引導(dǎo)被訪談?wù)甙l(fā)表自己的看法和意見。訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽被訪談?wù)叩幕卮?，及時(shí)記錄重要信息，對(duì)于被訪談?wù)弑磉_(dá)不清晰的地方，及時(shí)進(jìn)行追問，確保獲取準(zhǔn)確、詳細(xì)的信息。訪談結(jié)束后，對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理和分析，提取關(guān)鍵信息。對(duì)于收集到的數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行深入分析。首先對(duì)前測寫作成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測成績均值分別為[X]和[X]，t值為[X]，p值為[X]（p>0.05），這表明兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語寫作水平無顯著差異，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性提供了保障。后測寫作成績同樣進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組后測成績均值為[X]，對(duì)照組后測成績均值為[X]，t值為[X]，p值為[X]（p<0.05），這清晰地表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受詞塊教學(xué)后，寫作成績顯著高于對(duì)照組，有力地證明了詞塊教學(xué)法對(duì)提高農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作成績具有顯著效果。對(duì)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，在對(duì)英語寫作的興趣方面，實(shí)驗(yàn)組有[X]%的學(xué)生表示對(duì)英語寫作更感興趣，而對(duì)照組這一比例僅為[X]%；在對(duì)詞塊的認(rèn)知和運(yùn)用情況上，實(shí)驗(yàn)組有[X]%的學(xué)生表示能夠主動(dòng)運(yùn)用詞塊進(jìn)行寫作，而對(duì)照組只有[X]%的學(xué)生能做到；在對(duì)詞塊教學(xué)法的態(tài)度方面，實(shí)驗(yàn)組有[X]%的學(xué)生認(rèn)為詞塊教學(xué)法對(duì)自己的寫作有很大幫助，對(duì)照組的這一比例為[X]%。這些數(shù)據(jù)表明，詞塊教學(xué)法能夠提高學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞塊的認(rèn)知和運(yùn)用能力，學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法持積極態(tài)度。在訪談分析中，對(duì)學(xué)生的訪談?dòng)涗涍M(jìn)行編碼和分類，提煉出關(guān)鍵主題。許多學(xué)生表示通過詞塊學(xué)習(xí)，自己的詞匯量增加了，寫作時(shí)能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，文章的內(nèi)容也更加豐富。一位學(xué)生提到：“以前寫作時(shí)總是覺得沒什么可寫，現(xiàn)在學(xué)了詞塊，知道怎么表達(dá)了，寫起來也更有信心了?！痹谂c教師的訪談中，教師們普遍認(rèn)為詞塊教學(xué)法能夠提高學(xué)生的寫作積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在寫作中的語法錯(cuò)誤和詞匯搭配錯(cuò)誤明顯減少，但也指出在詞塊教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用詞塊是需要進(jìn)一步探索的問題。5.4研究結(jié)果與討論5.4.1詞塊教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作成績的影響通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測寫作成績的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績顯著高于對(duì)照組，這清晰地表明詞塊教學(xué)法在提升農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作成績方面具有顯著效果。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受詞塊教學(xué)后，能夠更有效地運(yùn)用詞塊來豐富文章內(nèi)容、提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，從而獲得更高的寫作分?jǐn)?shù)。詞塊教學(xué)豐富了學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往孤立地記憶單詞，在寫作時(shí)難以快速準(zhǔn)確地運(yùn)用合適的詞匯來表達(dá)自己的想法。而詞塊教學(xué)將詞匯以固定或半固定的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生記憶和運(yùn)用這些詞塊，極大地增加了學(xué)生的詞匯量。在描述旅游經(jīng)歷時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠運(yùn)用“goonatrip”“visitfamousplaces”“takephotos”“haveagreattime”等詞塊，使文章內(nèi)容更加豐富具體，相比對(duì)照組學(xué)生單一的詞匯表達(dá)，更能吸引閱卷老師的注意，從而在內(nèi)容方面獲得更高的分?jǐn)?shù)。詞塊教學(xué)有助于提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。詞塊具有相對(duì)固定的語法和詞匯搭配，學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊的過程中，能夠潛移默化地掌握正確的語法規(guī)則和詞匯用法，減少語法錯(cuò)誤和詞匯搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。在表達(dá)“我期待收到你的來信”時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用“I'mlookingforwardtohearingfromyou”這個(gè)詞塊，而對(duì)照組學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“I'mlookingforwardtoreceiveyourletter”這樣的錯(cuò)誤表達(dá)。詞塊教學(xué)提高了學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，使文章在語法和詞匯運(yùn)用方面更加規(guī)范，從而提升了寫作成績。詞塊教學(xué)還能增強(qiáng)文章的連貫性和邏輯性。在寫作中，學(xué)生可以運(yùn)用表示邏輯關(guān)系的詞塊，如“however”“therefore”“inaddition”“ontheonehand...ontheotherhand”等，來連接句子和段落，使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，內(nèi)容更加連貫。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在寫作時(shí)能夠更好地運(yùn)用這些詞塊，使文章層次分明，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，在結(jié)構(gòu)方面獲得更高的評(píng)價(jià)。在論述“中學(xué)生是否應(yīng)該使用手機(jī)”這一話題時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生可以運(yùn)用“Ontheonehand,mobilephonescanhelpuscommunicatewithothersmoreeasily.However,ontheotherhand,theymayalsodistractusfromourstudies”這樣的詞塊，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和論證過程，相比對(duì)照組學(xué)生混亂的論述，更能展現(xiàn)出良好的寫作能力和思維水平。5.4.2詞塊教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力各維度的影響從詞匯運(yùn)用維度來看，詞塊教學(xué)使學(xué)生在寫作中能夠運(yùn)用更加豐富多樣的詞匯。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過學(xué)習(xí)詞塊，掌握了大量的固定短語、習(xí)慣用語等，這些詞塊為他們的寫作提供了更多的詞匯選擇。在描述人物性格時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用“kind-hearted”“out-going”“hard-working”“easy-going”等詞塊，使人物形象更加生動(dòng)鮮明。而對(duì)照組學(xué)生由于缺乏詞塊的積累，在詞匯運(yùn)用上相對(duì)單一，往往只能使用一些簡單常見的詞匯，如“good”“nice”等，無法準(zhǔn)確地表達(dá)出人物的特點(diǎn)。在語法正確性維度，詞塊教學(xué)有效地減少了學(xué)生的語法錯(cuò)誤。如前文所述，詞塊具有固定的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊的過程中，能夠加深對(duì)語法規(guī)則的理解和記憶，從而在寫作中正確地運(yùn)用語法知識(shí)。在時(shí)態(tài)運(yùn)用方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠根據(jù)不同的語境，準(zhǔn)確地運(yùn)用“usedtodosth.”（過去常常做某事）、“beusedtodoingsth.”（習(xí)慣于做某事）、“beusedtodosth.”（被用來做某事）等詞塊，避免了時(shí)態(tài)混亂的問題。而對(duì)照組學(xué)生由于對(duì)語法規(guī)則的理解不夠深入，在寫作中常常出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，影響了文章的質(zhì)量。在語篇連貫性維度，詞塊教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響也十分顯著。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠運(yùn)用表示銜接和連貫的詞塊，使文章的段落之間過渡自然，邏輯清晰。在寫議論文時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用“firstly”“secondly”“l(fā)astbutnotleast”等詞塊來組織文章的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用“moreover”“furthermore”“inaddition”等詞塊來補(bǔ)充論據(jù)，運(yùn)用“therefore”“asaresult”“consequently”等詞塊來得出結(jié)論。通過這些詞塊的運(yùn)用，文章的論證過程更加嚴(yán)密，說服力更強(qiáng)。而對(duì)照組學(xué)生在寫作時(shí)，由于缺乏這些詞塊的運(yùn)用，文章往往顯得條理不清，邏輯混亂，讀者難以理解作者的意圖。5.4.3學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的調(diào)查問卷和訪談結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)持積極態(tài)度。在調(diào)查問卷中，[X]%的學(xué)生表示詞塊教學(xué)對(duì)他們的寫作有很大幫助，認(rèn)為學(xué)習(xí)詞塊后，自己在寫作時(shí)更加自信，能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。在訪談中，許多學(xué)生提到，詞塊教學(xué)讓他們不再覺得寫作是一件困難的事情，因?yàn)樵~塊為他們提供了現(xiàn)成的表達(dá)方式，他們只需要根據(jù)題目要求進(jìn)行組合和運(yùn)用即可。一位學(xué)生說：“以前寫作文的時(shí)候，總是不知道該怎么開頭和結(jié)尾，也不知道怎么組織句子。現(xiàn)在學(xué)了詞塊，有了很多固定的表達(dá)方式，寫起來就輕松多了?！睂W(xué)生們認(rèn)為詞塊教學(xué)有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法往往枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。而詞塊教學(xué)通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如情境創(chuàng)設(shè)、游戲等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)詞塊，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)購物情境，讓學(xué)生運(yùn)用“Howmuchisit?”“I'dlike...”等詞塊進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，學(xué)生們覺得這種學(xué)習(xí)方式很有趣，參與度很高。學(xué)生們也提出了一些建議。部分學(xué)生表示，希望教師在教學(xué)過程中能夠提供更多的詞塊練習(xí)機(jī)會(huì)，尤其是在實(shí)際寫作中的應(yīng)用練習(xí)。他們認(rèn)為雖然學(xué)習(xí)了很多詞塊，但在實(shí)際寫作時(shí)還是不能靈活運(yùn)用，需要更多的練習(xí)來鞏固。還有學(xué)生建議教師可以根據(jù)不同的寫作主題，整理出相關(guān)的詞塊，方便他們學(xué)習(xí)和記憶。在寫關(guān)于環(huán)保的作文時(shí)，教師可以整理出“protecttheenvironment”“saveenergy”“reducepollution”“recyclewaste”等詞塊，讓學(xué)生在寫作前進(jìn)行復(fù)習(xí)和運(yùn)用。六、結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過對(duì)農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的深入調(diào)查，全面剖析了其中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上開展了詞塊教學(xué)的實(shí)證研究，系統(tǒng)探究了詞塊在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略和效果。研究結(jié)果顯示，詞塊教學(xué)對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的英語寫作能力提升具有顯著的促進(jìn)作用。從寫作成績來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受詞塊教學(xué)后，寫作成績相較于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)照組有了顯著提高。這充分表明詞塊教學(xué)法能夠切實(shí)有效地幫助農(nóng)村初中學(xué)生提升英語寫作水平，使其在考試中取得更好的成績。在描述旅游經(jīng)歷時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠運(yùn)用“goonatrip”“visitfamousplaces”“takephotos”“haveagreattime”等詞塊，使文章內(nèi)容更加豐富具體，相比對(duì)照組學(xué)生單一的詞匯表達(dá)，更能吸引閱卷老師的注意，從而在內(nèi)容方面獲得更高的分?jǐn)?shù)。在寫作能力的各個(gè)維度上，詞塊教學(xué)也展現(xiàn)出積極影響。在詞匯運(yùn)用方面，學(xué)生通過詞塊學(xué)習(xí)，積累了豐富的詞匯，能夠運(yùn)用更加多樣化的詞匯進(jìn)行寫作，使文章表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動(dòng)。在描述人物性格時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用“kind-hearted”“out-going”“hard-working”“easy-going”等詞塊，使人物形象更加生動(dòng)鮮明。在語法正確性方面，詞塊教學(xué)有效減少了學(xué)生的語法錯(cuò)誤，幫助學(xué)生更好地掌握語法規(guī)則，提高了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。在時(shí)態(tài)運(yùn)用方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠根據(jù)不同的語境，準(zhǔn)確地運(yùn)用“usedtodosth.”（過去常常做某事）、“beusedtodoingsth.”（習(xí)慣于做某事）、“beusedtodosth.”（被