物理（心得）之對新課程背景下探究性教學的幾點思考

1、物理論文之對新課程背景下探究性教學的幾點思考 摘要 探究性教學要因 “材”施?！疤健?，適時、適度地把握好過程的發(fā)動、調(diào)控和評價；要處理好探究與知識基礎(chǔ)、過程與結(jié)果、開放與秩序、主體與主導的關(guān)系；要防止“急功近利”，注重可持續(xù)發(fā)展。新課程背景下的探究性教學。是以新課程的 “三維”目標為依據(jù)，以現(xiàn)行教材為基本素材，讓學生在一定的情景中通過師生和生生的互動發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生探究主題，進而通過對材料、案例的分析（分析法）、邏輯推理（分析思辨法）以及實驗（實驗法），最終釋疑并獲得結(jié)果的活動。探究性教學的目的在于幫助和引導學生主動發(fā)現(xiàn)書本和生活中的問題，產(chǎn)生問題意識，鼓勵并引導學生對已知知識進行一次“再發(fā)現(xiàn)”

2、。從而體驗知識的形成過程。找到一種“研究”的感覺，培養(yǎng)自主學習能力和探究能力。兩年來。我們在學習、領(lǐng)會新課程標準的基礎(chǔ)上開展探究性教學，認識和感悟不少。以下僅就實施探究性教學中出現(xiàn)的部分問題以及如何處理探究性教學中的 4個關(guān)系談談自己的一些思考和認識。一、實施探究性教學應把握好 3個問題l探究要“因材施探”這里的 “材”可以從學生和探究的主題內(nèi)容兩個方面加以理解。從學生方面講，不同地區(qū)、不同學校、不同生源的學生，知識基礎(chǔ)有一定的差異。教師在設(shè)計探究教學方案時應充分考慮這一差異。從探究的主題內(nèi)容方面講，學生一般對探究主題的生成沒有前期的思想準備。但教師必須做好充分、全面的準備。探究的主題不一定完

3、整，可以是一個問題的某一層面、某一角度或某一點（帶有一定的突發(fā)性），但其內(nèi)容必須有一定的可探究性和可操作性。例如：主題內(nèi)容要有一定的不確定性和發(fā)散性：難度要適合知識基礎(chǔ)中等偏下的學生：不是每一節(jié)課的內(nèi)容以及每節(jié)課中所有內(nèi)容都適合探究。2探究要適時、適度教師一定要認識到，雖然一節(jié)課可能完成一個主題的探究，但不是每一個主題都能在一節(jié)課內(nèi)探究出結(jié)果。有時教師可以讓學生帶著未解決的問題在課外完成探究，將探究性教學轉(zhuǎn)變成研究性學習。在教學前，教師應充分考慮在什么時間探究、用多少時間探究、探究到什么程度等，以理性、冷靜地設(shè)計自己的教學方案，靈活機動地實施探究式教學。3探究要把握好過程的發(fā)動、調(diào)控和評價具體

4、要注意： 1）問題情景的創(chuàng)設(shè)。教師要及時捕捉、挖掘探究信息，不失時機地將學生的“一閃念”轉(zhuǎn)化為探究主題。2）探究方法的指導。教師要讓學生知道，探究應有主題、依據(jù)、方案、過程和結(jié)論；方案須科學、安全、簡約和具有可行性；要對探究的主題加以分析、預測，并通過實驗證明預測，最終獲得結(jié)論。3）探究主題背景（依據(jù)）的滲透。沒有探究主題背景的探究方案，只會使學生的思想、行動漫無邊際，不知所措。教師在教學中可以調(diào)動學生原有的知識，通過前后知識的聯(lián)系、對比及給定信息的加工、處理，尋找、滲透探究主題背景，讓學生形成一定的思維指向、行動指向，使探究過程更加有序、高效。4）探究過程的調(diào)控。教師應引導學生圍繞探究主題進

5、行定向探究，做到“收”“放”結(jié)合，防止探究偏離目標。5）探究過程的拓展。教師應及時給予探究過程以激勵性評價，引導學生對結(jié)論進行推廣、應用、拓展、提高，并提出新的問題。二、實施探究性教學需處理好幾個關(guān)系1探究與知識基礎(chǔ)的關(guān)系重基礎(chǔ)知識輕探究、應用的觀念陳舊落后，需要改變；而重探究、應用輕基礎(chǔ)知識，也是一種片面觀念。知識是前人經(jīng)驗的總結(jié)，可以為后人的創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)提供參考、借鑒；知識是探究的基礎(chǔ)，學生打好扎實的知識基礎(chǔ)，掌握與知識相關(guān)的技能。就可以在探究中少走彎路，探究教學過程也更易開展，更易深入。無知識基礎(chǔ)作背景的探究。猶如在沙灘上建大廈，是難以有結(jié)果的。因此。探究性教學必須以基礎(chǔ)知識?；炯寄艿恼?/p>

6、握為前提。而在基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握方面。傳統(tǒng)的 “接受式”教學有獨到的作用。我們在實施探究性教學時，不能一概否定傳統(tǒng)的“接受式”教學，應在兩者之間尋找一個結(jié)合點，以實現(xiàn)兩者的整合。2過程與結(jié)果的關(guān)系傳統(tǒng)教學的弊端之一是重結(jié)果、輕過程。由于課堂教學方式往往是 “灌輸式”教學或“接受式”教學，學生只知問題的答案，不知問題的形成和發(fā)展過程；只知“是什么”，不知“為什么”：只知老老實實地運用前人的經(jīng)驗，跟著前人的腳步走。久而久之，學生的求異、批判意識被壓制，創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展被嚴重阻礙。新課程理念下的探究性教學注重學生的自主、合作探究。教師在教學中設(shè)置問題情景，通過師生的 “交互”作用，重現(xiàn)

7、知識的形成過程。如果探究僅僅是一次又一次的“重現(xiàn)”，一次又一次的“原地踏步”，長時間沒有結(jié)果，就會失去實質(zhì)意義和價值，學生也會逐漸失去興趣和動力。事實上，探究過程往往會使學生產(chǎn)生一種情緒沖動，誘發(fā)靈感，正是這種“沖動”和“靈感”可能會帶來創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。因此。探究性教學注重過程，但并不放棄結(jié)果。有結(jié)果更好。3開放與秩序的關(guān)系探究性教學注重學生的自主學習、合作學習、開放學習，注重師生間的交互作用。探究性教學需要營造一種探究氛圍 （問題、討論、評價）。在這種氛圍中，學生可以步人探究情境，以批判家、評論家、發(fā)明家、理論家的角色出現(xiàn)。對問題進行批判性分析、評價和論證，最后獲得結(jié)論。民主、開放的教學，可以使

8、學生在無心理壓力、精神放松的情境下提問、質(zhì)疑。但由于學生的年齡和心理特征，他們在討論、評價以及與教師的交互活動中，情緒容易過激，使課堂出現(xiàn)鬧哄哄、亂成一片的局面；少數(shù)學生甚至可能只是為了湊熱鬧，爭著發(fā)言、表現(xiàn)，講一些與探究主題毫不相干的話。這樣的 “討論”往往偏離探究主題。使課堂教學失控。因此。教師在注重開放的同時，也應關(guān)注探究的秩序和規(guī)則。教師要把握好開放的 “度”，加強課堂管理，設(shè)計好探究程序（方案），及時進行動態(tài)調(diào)控，使探究有目的、有目標、有組織、有規(guī)則，圍繞一個主題，定向地進行。4主體與主導的關(guān)系“滿堂灌”式的教和“自問自答”式的“啟發(fā)”都不適合探究性教學。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展。教師不再

9、是知識信息的唯一來源，并逐漸喪失這方面的權(quán)威性和壟斷。在探究性教學中。教師應適應角色的轉(zhuǎn)變，成為學生學習的組織者、指導者和幫助者。探究性教學應突出學生的主體地位，教師應放下“權(quán)威”的架子，走到學生中間，把每一個學生都看作是問題的發(fā)現(xiàn)者。給他們一個探究的空間，引導并激勵他們自主活動。自主參與探究。但是，任何教學目標的實現(xiàn)都離不開師生的交互活動，師生雙方都應成為探究活動的主體。中學生的年齡小，閱歷、經(jīng)驗缺乏，在探究活動中往往屬于暫時性的 “弱勢群體”。此時。教師的主導作用顯得非常重要。需要強調(diào)的是。教師要“導”得準，“導”得合適，“導”得有效。一些教師常抱怨學生的探究活動難以發(fā)動，探究意識難以激發(fā)

10、，教學常陷入“啟而不發(fā)”的尷尬境地，主要原因之一就是教師沒能把握好“主體”與“主導”的關(guān)系，突出了學生的主體地位，卻放棄了教師的主導作用三、實施探究性教學要防止 “急功近利”，注重可持續(xù)發(fā)展隨著 “新課標”的實施，廣大教師越來越關(guān)注探究性教學。許多人在思考、實施、研究探究性教學，相關(guān)文章也很多。這是一件好事，說明我國的基礎(chǔ)教育改革已深人人心，獲得了廣大教師的支持和認可。但是，我們必須看到，在這種 “關(guān)注”和“熱情”的背后，也存在一些浮躁和功利的思想。例如：一些教師在還沒弄清“新課標”的實質(zhì)、領(lǐng)會探究性教學內(nèi)涵的情況下，就跟潮流、趕時髦，不顧教學內(nèi)容、教育對象（知識和年齡）、教育條件（可行性），

11、每一節(jié)課都要實施所謂的探究性教學。我聽過一節(jié)高一年級有關(guān)“物質(zhì)的量濃度”的化學探究示范課，明顯地感覺到內(nèi)容選擇得不合適，沒有明確的探究主題，教師只是提一些書本上最簡單的問題，然后來個“啟發(fā)思考”（有時也免不了自問自答），最后得出結(jié)論。這實際還是傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學。有些教師片面地理解探究，認為讓學生動手實驗就是探究。于是，按書本設(shè)計好的實驗目的、要求、方案、步驟，指導學生完成實驗，得出結(jié)論。這實質(zhì)是模仿驗證，照本宣科。我認為，探究性教學是一種在教師指導下的學生自主探索活動。一節(jié)實驗課中至少要有一點學生的自主活動（方案的設(shè)計、評價），有一點創(chuàng)新、改良和拓展。有些教師在上多媒體的探究示范課時，用投影儀打出探究主題、探究目的、探究方法以及探究的背景、方案和步驟，然后“啟發(fā)”學生進行“探究”，最后得出結(jié)論。這種“教師挖一個坑讓學生跳下去，的示范課，既體現(xiàn)不了探究的功能，又展示不出多媒體的輔助作用。這樣的示范課，只會對探究性教學產(chǎn)生誤導！當今好的教學方法很多，教師要依據(jù)不同對象、不同