語(yǔ)文（心得）之奏響語(yǔ)文課堂的傾聽(tīng)樂(lè)章

1、語(yǔ)文論文的演奏響徹語(yǔ)文教室的聽(tīng)力樂(lè)章新課實(shí)施以來(lái)，我們的課變得熱鬧起來(lái)，在教室里看到的是林立的手，這顯示我們的孩子變得大膽了，敢說(shuō)，就能說(shuō)話(huà)了。 這是師生交流、學(xué)生相互教育的相互學(xué)習(xí)場(chǎng)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和想法發(fā)生了質(zhì)量的飛躍，師生的親和力增強(qiáng)了。 這是喜悅的變化。 但是，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)提問(wèn)、回答問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生的手還很高，這個(gè)學(xué)生的發(fā)言有點(diǎn)問(wèn)題的話(huà)，這些學(xué)生更急躁，手越高，“老師，我來(lái)！ 我來(lái)！ ”被要求，教室很快變得亂七八糟。 在呼吁他們發(fā)言時(shí)，重復(fù)前面的發(fā)言，前言和后語(yǔ)無(wú)關(guān)。 這樣，一個(gè)孩子說(shuō)別人的孩子只是舉手贏得發(fā)言，聽(tīng)不到的情況并不稀奇。 其實(shí)，這足以表明我們的孩子不擅長(zhǎng)聽(tīng)。 不擅長(zhǎng)聽(tīng)

2、不是天生的，因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成后期聽(tīng)的習(xí)慣。 從我們的語(yǔ)言教室來(lái)看，學(xué)生不擅長(zhǎng)聽(tīng)的原因也很多，如果我們老師自己沒(méi)有形成好的聽(tīng)習(xí)慣，就不能給學(xué)生樹(shù)立榜樣。 學(xué)生對(duì)上課的內(nèi)容、形式、學(xué)生回答的問(wèn)題不感興趣，不感興趣。 有的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成好的聽(tīng)習(xí)慣，只注意自己的表達(dá)欲，不注意其他同學(xué)的發(fā)言。 這種行為是學(xué)生聽(tīng)不到的。 聽(tīng)是每個(gè)社會(huì)人與他人交往所必需的素質(zhì)，是重要的學(xué)習(xí)技能，也是重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。 學(xué)生必須在課堂上認(rèn)真聽(tīng)老師的話(huà)，聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，才能積極有目的，有意義地參加教育活動(dòng)，保證活動(dòng)有效地進(jìn)行。 語(yǔ)文新課程的標(biāo)準(zhǔn)也要求第一學(xué)期“認(rèn)真聽(tīng)別人的話(huà)，努力理解話(huà)的主要內(nèi)容”，也提出了分階段明確聽(tīng)的要求。 第二

3、學(xué)期要求“在對(duì)話(huà)中可以認(rèn)真聽(tīng)，可以就不理解的地方和人商量，就不同的意見(jiàn)和人商量”。 第三學(xué)期要求“聽(tīng)別人的話(huà)認(rèn)真忍耐，抓住要點(diǎn)，樂(lè)意參加討論”。 第四學(xué)期要求“根據(jù)對(duì)方的語(yǔ)言、表情、手勢(shì)等，可以理解對(duì)方的意見(jiàn)和意圖”。 在國(guó)語(yǔ)的基本技能“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”中“聽(tīng)”居第一，這表明“聽(tīng)”是“說(shuō)、讀、寫(xiě)”的基礎(chǔ)，只能聽(tīng)。 小學(xué)生智能發(fā)展還處于低水平發(fā)展階段，同樣，聽(tīng)力也處于逐漸培養(yǎng)階段。 一位名人給人的印象是“注意學(xué)習(xí)之窗，沒(méi)有它，知識(shí)的太陽(yáng)就照不到”。 學(xué)習(xí)聽(tīng)，要培養(yǎng)學(xué)生的好聽(tīng)習(xí)慣。 那么，我們?nèi)绾胃鶕?jù)學(xué)生的年齡、心理特征在語(yǔ)言教室里演奏學(xué)生聽(tīng)的音樂(lè)呢？樂(lè)章1 :為了上，下效果的老師給學(xué)生會(huì)做了榜樣

4、，讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)學(xué)生的很多習(xí)慣從那個(gè)老師那里找到影子，學(xué)會(huì)聽(tīng)學(xué)生會(huì)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，無(wú)論他們的發(fā)言是正確的還是錯(cuò)誤的，無(wú)論是流暢的還是被蛀牙吞沒(méi)，教師在這個(gè)時(shí)候都不能做其他的事，也不能容易地中斷學(xué)生的發(fā)言。 教師“聽(tīng)”的一面，在有助于教師及時(shí)理解學(xué)生的認(rèn)知水平，正確調(diào)整教育的同時(shí)，也有助于尊重學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信。 我見(jiàn)過(guò)“他慢慢走，在水洼前彎下腰，撿起里面的小魚(yú)，用力扔回海里”的情況。 為了讓學(xué)生更好地理解孩子不想放棄每一條小魚(yú)，老師在和“為什么孩子走得很慢”對(duì)話(huà)。 a學(xué)生：“少年不想錯(cuò)過(guò)小魚(yú)，所以慢慢走。“b學(xué)生說(shuō)：“少年走得快的話(huà)，就會(huì)踩到小魚(yú)。 “c學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“少年來(lái)晚了，是

5、因?yàn)樗卟粍?dòng)了?！苯處燇@訝地說(shuō)，答案似乎不是默認(rèn)的。 這個(gè)時(shí)候，學(xué)生也笑著，朝這孩子看著，孩子就變紅了，好像自己做了錯(cuò)事。 看到這種情況，教師說(shuō)：“大家不要著急，他可能有自己的想法！ 聽(tīng)聽(tīng)他的話(huà)吧？ ”這個(gè)學(xué)生一看，“少年一直在撿，他撿了很久，真的很累，走得很慢。 ”聽(tīng)了這里，大家也恍然大悟。 教師也夸獎(jiǎng)了他。 “我知道你說(shuō)得很有道理，這是個(gè)又長(zhǎng)又有耐心的少年”所有的孩子都在心里笑了。 應(yīng)該說(shuō)這是個(gè)明智的老師，也是個(gè)有耐心，善于聽(tīng)的老師。 正因?yàn)檫@個(gè)老師傾聽(tīng)所有學(xué)生的想法，出乎意料地傾聽(tīng)了孩子內(nèi)心的花聲。 我想由于老師潛在的沉默的影響，我們的孩子一定養(yǎng)成了很好的聽(tīng)的習(xí)慣。 相反，如果老師在教室

6、里不能耐心地聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，反而武斷地中斷學(xué)生的發(fā)言，往往給學(xué)生留下不好的聽(tīng)話(huà)者印象，有時(shí)會(huì)錯(cuò)過(guò)正確的答案和美好的答案。 在素質(zhì)提高工程的訓(xùn)練中，孩子把石頭放進(jìn)瓶子里，當(dāng)我懷疑烏鴉是否能喝水時(shí)，我看到過(guò)老師并不是引導(dǎo)孩子尋找正確的答案，而是獨(dú)斷獨(dú)行地斥責(zé)了這個(gè)有思考能力的孩子。 其實(shí)，要使水上升，需要一定的水量。 否則，水不能上升。 這個(gè)老師很耐心，問(wèn)孩子的理由，就會(huì)找到很棒的正確答案。 這個(gè)老師不擅長(zhǎng)聽(tīng)，我覺(jué)得至少給這個(gè)孩子帶來(lái)了一點(diǎn)傷害。 教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的習(xí)慣，是養(yǎng)成傾聽(tīng)學(xué)生的習(xí)慣的魅力榜樣。 樂(lè)章2 :修理?xiàng)５?，渡陳倉(cāng)建立了聽(tīng)的平臺(tái)，制定了讓學(xué)生聽(tīng)的1、規(guī)則，這個(gè)學(xué)期在語(yǔ)言教室里，發(fā)

7、現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)不到的問(wèn)題后，對(duì)存在的現(xiàn)象確立了“四心”聽(tīng)的規(guī)則：一心一意：上課認(rèn)真聽(tīng)別人的發(fā)言二、耐心：同學(xué)的發(fā)言有意見(jiàn)或補(bǔ)充，不可隨便插嘴。 同班同學(xué)發(fā)言結(jié)束后要舉手發(fā)言. 3要謙虛：同學(xué)提出不同的意見(jiàn)時(shí)，要謙虛地接受。 評(píng)價(jià)和補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言時(shí)也要謙虛，以“我”、“想補(bǔ)充他的發(fā)言”的形式交流。 四、不要盲從學(xué)生的發(fā)言，要有對(duì)自己?jiǎn)栴}的看法。 過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣在一定程度上有了改善。 學(xué)習(xí)文章淺水洼里的小魚(yú)時(shí)，“誰(shuí)會(huì)評(píng)價(jià)這個(gè)同學(xué)的朗讀？ ”的學(xué)生：我想a先生讀得最好。 他聲音大，說(shuō)話(huà)容易說(shuō)話(huà)。 但是，我想給他一個(gè)小建議，如果“聽(tīng)”這個(gè)詞讀得小的話(huà)就更好了。 老師： c先生也經(jīng)常讀。 他的朗讀很

8、流暢。 朗讀的時(shí)候多放點(diǎn)感情就好了。 多么舒適的話(huà)，不僅被別人衷心贊揚(yáng)，還給人中等的缺點(diǎn)。 我相信在這種學(xué)習(xí)氣氛中，孩子們會(huì)越來(lái)越好。 2、設(shè)定目標(biāo)，明確地聽(tīng)話(huà)，必須讓孩子學(xué)會(huì)聽(tīng)話(huà)，使教育設(shè)計(jì)有明確的目的和目的。 例如，如果一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題或讀文章，其他學(xué)生應(yīng)該完成什么樣的“聽(tīng)”任務(wù)，教師要在上課準(zhǔn)備時(shí)仔細(xì)考慮，安排在學(xué)生“聽(tīng)”前。 只有學(xué)生有目標(biāo)，才能認(rèn)真地問(wèn)。 學(xué)生發(fā)言之前，我經(jīng)常說(shuō)“請(qǐng)其他同學(xué)聽(tīng)的時(shí)候，請(qǐng)想想他說(shuō)的話(huà)”。 “請(qǐng)學(xué)生們認(rèn)真聽(tīng)，等著做補(bǔ)充說(shuō)明嗎？ ”“好的?！?“誰(shuí)有更好的意見(jiàn)？ ”等等。學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)別人的答案之后，就不會(huì)把自己的答案和別人一樣。 前幾天，我問(wèn)了年輕的同事烏鴉

9、喝水人，學(xué)習(xí)了“看到駱駝咬的葉子，因?yàn)榱粝铝搜例X的痕跡，所以知道了牙齒缺了”。 這句話(huà)里，老師：被駱駝咬的樹(shù)葉怎么樣？讓學(xué)生們給書(shū)畫(huà)一幅畫(huà)。 學(xué)生開(kāi)始感興趣地在書(shū)上畫(huà)畫(huà)，其中幾個(gè)學(xué)生被提名在黑板上畫(huà)畫(huà)。 過(guò)了一會(huì)兒，黑板上的學(xué)生幾乎完成了，幾個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回到座位上。 老師(看到學(xué)生準(zhǔn)備回來(lái)):請(qǐng)等一下。 請(qǐng)告訴我為什么要畫(huà)這樣的畫(huà)，講臺(tái)上的學(xué)生開(kāi)始講自己的葉子，這時(shí)，下面的學(xué)生大部分還沉浸在自己畫(huà)著的世界里，有繼續(xù)完成自己的大作的人，也有在和同學(xué)討論在畫(huà)誰(shuí)的畫(huà)，講臺(tái)上的同學(xué)的話(huà)。 畫(huà)樹(shù)葉和說(shuō)話(huà)，是為了讓學(xué)生理解被駱駝咬的葉子是什么樣的，但是在老師告訴學(xué)生之前，沒(méi)有明確全體學(xué)生聽(tīng)的要求，所以學(xué)生有

10、那個(gè)表現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)言心模糊，這個(gè)環(huán)節(jié)的德如果老師在對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)前安排聽(tīng)的要求，比如讓學(xué)生們停一下你們的筆，我們來(lái)聽(tīng)他們說(shuō)。 老師還讓你們做評(píng)委，聽(tīng)哪個(gè)同學(xué)說(shuō)的最道理。 這樣明確了聽(tīng)前要仔細(xì)聽(tīng)的要求，喚起學(xué)生聽(tīng)的熱情，我想學(xué)生一定能“聽(tīng)”。 3、創(chuàng)造情景，促進(jìn)聽(tīng)課，使學(xué)生在課堂上每分鐘集中一次，是不可能集中精神的。 現(xiàn)代心理學(xué)證實(shí)，即使是同一個(gè)人，根據(jù)時(shí)期和背景不同，注意力所保持的時(shí)間長(zhǎng)度和注意點(diǎn)的分布也不同。 小學(xué)生因?yàn)槟挲g的特征注意力的持續(xù)性進(jìn)一步惡化了。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子用形象、顏色、聲音來(lái)思考”。 聽(tīng)對(duì)活躍活潑的孩子來(lái)說(shuō)并不無(wú)聊。 因此，教師必須摸索從這個(gè)無(wú)聊中尋找樂(lè)趣和創(chuàng)造的方法。

11、 教育聽(tīng)聽(tīng)，秋天的聲音臨近結(jié)束時(shí)，下課的時(shí)間也接近了。 此時(shí)，學(xué)生顯然注意力不集中。 這邊的學(xué)生在指尖玩，那邊的學(xué)生已經(jīng)躺在桌子上了。 我對(duì)老師的問(wèn)題已經(jīng)不感興趣了。 那時(shí)，另一個(gè)重要的內(nèi)容體驗(yàn)了李四光的勤奮思考和打動(dòng)大腦。 面對(duì)這種情況，該怎么辦？根據(jù)教案，“你從李四光那里感受到了什么？ ”，還是奇招想喚起學(xué)生的興趣？ 此時(shí)突然，在課文中李四光教了老師、父親的描寫(xiě)，設(shè)計(jì)了一個(gè)劇本，在劇本中喚起了學(xué)生的傾聽(tīng)熱情和興趣，老師：李四光的疑問(wèn)終于被解決了，他也理解了這個(gè)巨石的起源，但還設(shè)計(jì)了很多人不知道的劇本。 有人不知道這塊巨石的起源嗎？學(xué)生繼續(xù)說(shuō)：“老師，爸爸，媽媽?zhuān)棠?，可能有朋友?！?老師：

12、那么，現(xiàn)在就請(qǐng)李四光告訴他們好不好。 讓學(xué)生們自由組合，來(lái)演出吧。 幾分鐘后，學(xué)生舉手了。 老師：現(xiàn)在我請(qǐng)同學(xué)來(lái)演出。 誰(shuí)的耳朵最健康，誰(shuí)說(shuō)最好。 學(xué)生的興趣很快就來(lái)了，人很快就坐好了，準(zhǔn)備聽(tīng)。 這種沒(méi)有集中力、沒(méi)有聽(tīng)力的現(xiàn)象，不僅是一門(mén)課，語(yǔ)言課偶然在體育課、活動(dòng)課之后，學(xué)生在上一節(jié)課中消耗了體力和精力。 這個(gè)時(shí)候，讓學(xué)生上精神課很難，不應(yīng)該再認(rèn)真聽(tīng)。 此時(shí)，我們的老師也要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征，創(chuàng)設(shè)一些情況，激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)。 在教育找駱駝第一課的時(shí)候，剛過(guò)了下午的體育課，學(xué)生的精神顯然很累。于是我給大家看了瑞士花表的照片(由花制成的各種各樣的表的形狀)，看了那張照片后有什么想說(shuō)的嗎？

13、 學(xué)生的心情馬上起床，人也坐得筆直。 師：瑞士廣場(chǎng)的花表。 非常漂亮。 一位植物學(xué)家也做過(guò)花表。 你覺(jué)得他做的花表會(huì)怎么樣？(這個(gè)時(shí)候?qū)W生的心情已經(jīng)很興奮了，大家都在爭(zhēng)著要說(shuō)的話(huà))老師：他做的花表和你們說(shuō)的一樣嗎？ 我們?nèi)ピ谡n本里找答案。 我的話(huà)還沒(méi)有完全說(shuō)完，學(xué)生就打開(kāi)了書(shū)。 )這樣的場(chǎng)面被創(chuàng)設(shè)，產(chǎn)生了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度提高，傾聽(tīng)學(xué)生的強(qiáng)烈愿望。 4、通過(guò)游戲，克魯普斯卡亞說(shuō)：“大多數(shù)情況下，學(xué)生完全沒(méi)有觀察到。 他們的眼睛沒(méi)有看，耳朵沒(méi)有聽(tīng)，教師的使命是教他們看，聽(tīng)。” 雖然聽(tīng)起來(lái)很無(wú)聊，但只要加入了這種游戲的成分，學(xué)生的興趣就突然興起來(lái)了。 例如“貓捉老鼠”，讓老師從閱讀的詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)不

14、同的種類(lèi)。 因?yàn)橛羞@個(gè)很棒的名字，學(xué)生們聽(tīng)起來(lái)很精神。 像“小郵遞員”一樣每隔幾米站一次同學(xué)，老師就對(duì)第一個(gè)同學(xué)說(shuō)幾句話(huà)，從最后一個(gè)同學(xué)開(kāi)始依次告訴最后一個(gè)同學(xué)，最后一個(gè)同學(xué)把這句話(huà)或詞給老師聽(tīng)，如果沒(méi)有錯(cuò)的話(huà)，“小“猜猜我說(shuō)什么”讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)，中途停下來(lái)，猜猜接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，按照故事的情節(jié)繼續(xù)說(shuō)。 此時(shí)，學(xué)生為了聽(tīng)故事的發(fā)展，會(huì)像自己預(yù)想的那樣，有興趣地聽(tīng)。 也就是說(shuō)，教師做有心人的話(huà)，一定能找到很多學(xué)生聽(tīng)取興趣的方法。 樂(lè)章3 :有米被巧妙的女性炊巧妙地評(píng)價(jià)，讓學(xué)生聽(tīng)社會(huì)心理學(xué)家的意見(jiàn)，被稱(chēng)贊，能讓人們感受到生活的原動(dòng)力和自己的價(jià)值，被理解和尊重。 正確、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要

15、因素，也是培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的重要手段。 所以，老師首先要誠(chéng)實(shí)地傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音、水滴落下的聲音，當(dāng)學(xué)生說(shuō)很棒的時(shí)候，老師應(yīng)該稱(chēng)贊和稱(chēng)贊“你聽(tīng)得最認(rèn)真”。 “你聽(tīng)別人說(shuō)，真厲害！ ”“聽(tīng)得很清楚啊。 ”。我鼓勵(lì)學(xué)生參加聽(tīng)的活動(dòng)。 “你學(xué)到了他的優(yōu)點(diǎn)，說(shuō)明你聽(tīng)到的事情啊”，抓住那種好的聽(tīng)法“閃光點(diǎn)”受到了夸獎(jiǎng)。 “被你發(fā)現(xiàn)這么小的差異，你的聽(tīng)力真厲害！ “你聽(tīng)到他的不足，真的幫了他一把！ ”能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感。 奇怪的大石頭一課上完第一節(jié)自然節(jié)，讓學(xué)生讀了。 一個(gè)學(xué)生讀到“線(xiàn)香花在9點(diǎn)左右笑”，漏道“但是”。 他讀完后，幾個(gè)同學(xué)舉手了。 我請(qǐng)其中一人舉手發(fā)言。 這孩子說(shuō)：“他讀

16、得很流利，在最后一句話(huà)里漏了一個(gè)?！?我馬上說(shuō)：“你的耳朵聽(tīng)起來(lái)很好，簡(jiǎn)直是上帝的耳朵！ ”這孩子一聽(tīng)，高興地坐下，其他孩子也羨慕地看著。 那時(shí)，我說(shuō)：“如果我們所有人都能認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，誰(shuí)都可以練習(xí)，你想試試嗎？ ”他說(shuō)。 學(xué)生一聽(tīng)，精神飽滿(mǎn)，大家挺直身體，豎起耳朵聽(tīng)。 除了用熱情的語(yǔ)言評(píng)價(jià)外，教師還能恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。 用眼睛接觸，點(diǎn)頭微笑，接近學(xué)生，身體放松，用充滿(mǎn)集中力和興趣的表情聽(tīng)學(xué)生回答的親切的眼神，細(xì)微的動(dòng)作，溫柔的態(tài)度，縮小老師和學(xué)生的心的差距，讓學(xué)生感受到老師的誠(chéng)實(shí)，讓學(xué)生開(kāi)心。教師的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)能使學(xué)生有強(qiáng)烈的傾聽(tīng)的熱情，但在授課中只有教師的評(píng)價(jià)很單調(diào)，如果能喚起學(xué)生對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，授課會(huì)變得更豐富多彩。 其實(shí)，在我們的語(yǔ)言教室里，我們經(jīng)常能聽(tīng)到學(xué)生對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)。 例如，用掌聲表?yè)P(yáng)同學(xué)的精彩發(fā)言，再用低年級(jí)常用的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)同學(xué)。 豎起大拇指說(shuō)：“好厲害啊?！?這些表彰的方式也可以應(yīng)用到我們聽(tīng)的評(píng)價(jià)中。 另外，我們?cè)谡Z(yǔ)言教育中擁有的內(nèi)容，也可以采用同一表格中相互評(píng)價(jià)的方法。 例如，最初讀文本時(shí)，要求學(xué)生正確、順利地讀。 我們?cè)谕粡堊雷由匣ハ嘧x，聽(tīng)讀是否正確，聽(tīng)著通順，讀著達(dá)到哪個(gè)要求，就可以給這個(gè)要求打五角星，認(rèn)真聽(tīng)的同學(xué)也能獲得對(duì)方同學(xué)五角星。 這樣，