語文（心得）之淺談識字教學(xué)的策略

1、語文論文中的識字教學(xué)策略論識字教學(xué)策略20世紀(jì)80年代，人們普遍認(rèn)為識字教學(xué)的問題已經(jīng)比較好地解決了，語文教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)上。識字教學(xué)真的解決了嗎？幾年前，我對幾所小學(xué)的畢業(yè)生進(jìn)行了一次調(diào)查。識字率高達(dá)29.1%，語文畢業(yè)試卷的整潔書寫率為17%，小學(xué)生的正確書寫姿勢率僅為5-30%。由于識字和寫作的問題在小學(xué)沒有得到很好的解決，它也被帶到了中學(xué)甚至大學(xué)。小學(xué)識字教學(xué)任務(wù)完成不佳有許多原因，但有幾個問題非常關(guān)鍵。首先，識字負(fù)擔(dān)和早期識字之間的矛盾長期沒有得到解決。要讀和寫，必須先讀。如果你知道的太少，你會在閱讀和寫作中遇到很大的困難。因此，要教學(xué)生掌握書面語言并能讀寫，他

2、們首先必須知道足夠數(shù)量的漢字。這就是我們國家傳統(tǒng)的識字教學(xué)。學(xué)生在一兩年內(nèi)第一次閱讀“三，百，千”(三字經(jīng)，百家姓，千字文)。310萬英鎊是一本識字課本。讀完“3，100，000”之后，你可以讀近2，000個單詞。然后讀“四書”和“五經(jīng)”，并學(xué)會把它們做成一期。然而，自1912年實(shí)施新的教育制度以來，片面強(qiáng)調(diào)識字應(yīng)該符合兒童的利益，貼近兒童的生活，導(dǎo)致識字率急劇下降。每個班只學(xué)3到5個單詞，這就是所謂的“3到5個觀點(diǎn)”。結(jié)果兩年后，學(xué)生的識字率不到1000字。這導(dǎo)致了閱讀和閱讀之間的矛盾，而識字阻礙了閱讀。也就是說，基于兩年內(nèi)950個字符，識字率只有90%。為了緩解這一矛盾，我們必須提高低年級

3、的識字率。多年來，許多人致力于這項(xiàng)研究。例如，在一些實(shí)驗(yàn)中，低年級的識字率增加到2000 2500。然而，這些實(shí)驗(yàn)仍然很難推開，因?yàn)橛刑嗟膯卧~需要識別和書寫，這對孩子來說太重了。低年級學(xué)生更有文化，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也很重。缺乏讀寫能力也會影響早期閱讀。這個問題從未得到很好的解決。第二，對漢字的理解是片面的。過去，當(dāng)提到漢字時，有許多“難”的難以識別、閱讀、記憶、書寫和輸入計(jì)算機(jī)。這根本沒用。事實(shí)上，漢字有缺點(diǎn)，但也有許多優(yōu)點(diǎn)。漢字的優(yōu)點(diǎn)是什么？首先，它是表意的和具體的，通過字形可以大致理解它的含義?！耙粋€角色的基本特征在于它的視覺形式。圖像作用于視覺神經(jīng)，產(chǎn)生條件反射，實(shí)現(xiàn)字體和文字意義的統(tǒng)一，“

4、形式進(jìn)入心靈，不需要通過聲音的中介。(沈小龍語文的闡釋)例如，你一看到“石獅市”這個詞，就能猜出一個城市的名字。這座城市的名字可能與石獅有關(guān)。如果它是用拼音 sh sh和sh 寫的，如果沒有上下文的幫助，它會讓人感到困惑。其次，它是組裝好的。漢字是一個按不同層次組織的系統(tǒng)整體。這對孩子們學(xué)習(xí)漢字更方便。正如清代文獻(xiàn)學(xué)家王蕓所說：“一個人不能讀書是因?yàn)樗×耍荒芊至?。如果他能把一個單詞分成幾個數(shù)字，點(diǎn)畫就不會增加或減少，而且很容易記住和難忘。當(dāng)我還是個孩子的時候，我首先知道有些東西是象形的，有些東西是有意義的，表意文字和這兩者結(jié)合在一起，形聲字和這三者結(jié)合在一起。這不是簡化和抑制復(fù)雜性的方法嗎

5、？“第三，只要你學(xué)會3到4千個漢字，你就能組成幾十萬個單詞。英語中不是這樣。每個詞都不一樣。大約有700，000到800，000個英語單詞，這使得學(xué)習(xí)很困難。由于對漢字理解的片面性，識字教學(xué)中也存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：重記憶輕理解，重本世紀(jì)初，是中國社會大動蕩大變革的時期。隨著資本主義列強(qiáng)敲開中國的大門，西方文化也涌入中國，中國傳統(tǒng)文化受到強(qiáng)烈沖擊。語文教育也不例外，這表現(xiàn)在識字教學(xué)上，就是不分青紅皂白地把臟水和孩子扔在一起，從而打斷了傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)。這種情況持續(xù)了將近一個世紀(jì)?；A(chǔ)教育的傳統(tǒng)語文教學(xué)無用嗎？當(dāng)然不是。蒙古博物館可以在相對較短的時間內(nèi)教會孩子們很多單詞，并且去私立學(xué)校的人

6、數(shù)非常多。在幾千年的語文教育實(shí)踐中，前人確實(shí)在這方面找到了一些路徑，積累了很多經(jīng)驗(yàn)。例如，押韻經(jīng)驗(yàn)、專注識字經(jīng)驗(yàn)和注重寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是有效的。然而，這些有益的經(jīng)驗(yàn)幾十年來沒有得到應(yīng)有的重視。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時，將采取的識字教學(xué)策略將是明確的。接下來，我們來談?wù)剺?biāo)準(zhǔn)語文教材的三種識字教學(xué)策略。首先，知識和寫作是分開的，而知識和寫作是分開的。我們?nèi)绾卧诓辉黾迂?fù)擔(dān)的情況下提高識字率？1994年，江蘇教育版的第一本教科書剛剛推出，每個人都提出了這個問題。通過許多研究，每個人最終達(dá)成共識：知識和寫作是分開的，知識和寫作是少的。什么是“知識和寫作分流”？簡而言之，新單詞分為兩類：一類是能讀能寫，另一類是只能讀不

7、能寫。眾所周知，識字的負(fù)擔(dān)不在于知識，而在于寫作。小學(xué)低年級學(xué)生手的小肌肉不發(fā)達(dá)，對筆畫長度和粗細(xì)的控制不精確，手和眼睛不夠協(xié)調(diào)，書寫緩慢而費(fèi)力。相對來說，只知道不寫比較寬松。這種安排思路與“標(biāo)準(zhǔn)”精神是一致的。標(biāo)準(zhǔn)說：“讀寫要求應(yīng)該不同，1 2年級應(yīng)該多認(rèn)識，少寫。”根據(jù)“原教學(xué)大綱”的要求，一、二年級的識字學(xué)生人數(shù)為1150人，閱讀覆蓋率約為94%。蘇嬌版出版的標(biāo)準(zhǔn)書冊小學(xué)語文教材采用“分寫分學(xué)”的方法，將一、二年級的識字學(xué)生人數(shù)增加到1700人(要求1000字)，比過去增加了550人，閱讀覆蓋率達(dá)到96.5%。有三種閱讀方式：一個是與漢語拼音同步排列的“識別和再識別”。每個單元有16個單

8、詞，5個單元總共有80個單詞，只需要知識，不需要寫作。最后，它被集成到一個“詞匯表(1)”中，這實(shí)際上是一個四個字符的押韻，讀起來很流利，便于兒童復(fù)習(xí)和記憶。收入的主要來源是激進(jìn)分子。先學(xué)80個“只知不寫”的單詞，解決識字教學(xué)中的不合理現(xiàn)象。因?yàn)榕虐媸腔谖谋镜模詴幸恍┎缓侠淼呐判?。例如，在學(xué)習(xí)“女性”之前，我先學(xué)習(xí)了“母親”、“姐姐”和“妹妹”這些詞。我先學(xué)會了“方向”、“問題”和“聽”，但我還沒學(xué)會“嘴”這個詞。首先，要給學(xué)生一批偏旁部首字符，讓他們識別，這個問題就解決了。第二，小學(xué)生可以早學(xué)漢字。小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)漢字的積極性很高。父母也希望他們的孩子在上學(xué)的時候能學(xué)到一些漢字

9、?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)漢字和拼音是同步的，以滿足孩子和家長的要求。第二個是特別編排的“識字”文本。每本書有兩個單元，每個單元有3 4節(jié)課。第三是讀和寫課文。課后，新單詞按照“學(xué)寫分開”的方法排列。要求“知道并寫”的單詞排列在田字網(wǎng)格中，要求“只知道而不寫”的單詞以較小的字體排列在兩條綠線中，這意味著“綠色通道”。一旦你知道了這些單詞，你就能流暢地閱讀課文。第二，揭示漢字構(gòu)造的規(guī)律。為了揭示漢字構(gòu)造的規(guī)律，這里有這主要是關(guān)于象形文字和表意文字。文本類型是“通過看圖片知道如何閱讀”。也就是說，讓學(xué)生通過看圖片來理解構(gòu)詞法的原理。例如，一年級第二本書識字7:人、追隨者、群眾、木頭、森林和森林。“人、追隨者和人”

10、的圖片是一個孩子、兩個孩子和三個孩子?！澳?、林、林”的地圖是一棵樹、兩棵樹和三棵樹。當(dāng)學(xué)生看圖片時，他們能意識到這兩組單詞的構(gòu)造原則。然后通過閱讀為識字提供背景的韻文來鞏固和深化：“兩個人跟著，三個人多。我們所有人的內(nèi)心都是團(tuán)結(jié)的。黃土變成了金子。”“兩個木頭森林，三個木頭。一根線不能構(gòu)成一根線，一棵樹也不能構(gòu)成一片森林?！?.轉(zhuǎn)動刻度盤來讀取和區(qū)分形狀。形聲字占漢字的80%以上。掌握形聲字的規(guī)則對學(xué)生非常有用。例如，一年級第二本書里的“識字8”就是屬于這種類型的識字。聲音旁邊的“綠色”沒有移動，通過轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤來改變形狀，出現(xiàn)了一串單詞。學(xué)生可以意識到這些單詞有相同的發(fā)音，所以他們的發(fā)音是相似的

11、。不同的形狀有不同的含義。“清”的意思是水是清澈透明的，所以從水?！瓣柟獬渥恪币馕吨╋L(fēng)雨過后風(fēng)平浪靜，太陽出來了，所以來自太陽?！把劬Α笔茄劬Γ詠碜匝劬??！罢垺笔且粋€請求。請求與語音相關(guān)，因此它基于語音?！扒楦小本褪乔楦小Ｈ擞衅叻N情感，33，354種喜怒哀樂，愛惡欲。這些都是精神狀態(tài)的表現(xiàn)，所以發(fā)自內(nèi)心。蜻蜓是昆蟲，所以來自昆蟲。3.抓住部首，帶一根線?！皹?biāo)準(zhǔn)本位”小學(xué)語文教材注重對常見部首的掌握。“激進(jìn)分子”就像一個軍事單位的隊(duì)長。如果你抓住了“隊(duì)長”，你就能解決大量屬于這個部門的單詞。一年級的第一本書里有62個部首。他們可以通過看圖片來閱讀。首先讓學(xué)生知道常見的部首。后來，通過各種形

12、式的進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生可以理解這些偏旁部首的含義。這不僅幫助學(xué)生查字典，還幫助學(xué)生理解大量具有相同部首的單詞的意思。例如，“頁面”，學(xué)生知道它是人類頭部的象形形狀，并且他們知道“頁面”中的所有單詞(例如，頂部、頸部、頭骨、顴骨、下巴、顳骨等)。)與頭和臉有關(guān)。第三，吸收傳統(tǒng)蒙古學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)書小學(xué)語文教材在以下幾個方面吸收了蒙古族傳統(tǒng)識字和寫作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：1、押韻識字經(jīng)驗(yàn)。在識字教學(xué)階段，孩子們很難學(xué)不會一個接一個表達(dá)的單詞，而且會很枯燥，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不愿學(xué)習(xí)，不容易記憶。這是學(xué)習(xí)漢字的缺點(diǎn)。另一方面，因?yàn)闈h字是單音節(jié)的，所以很容易形成簡潔的短語和短句，也很容易押韻。相比之下，它比多

13、音節(jié)拉丁字母容易得多。它押韻整齊，讀起來流暢，聽起來悅耳。這不僅符合孩子們的興趣，而且容易記住。這顯然比一個接一個地學(xué)習(xí)單個單詞和一次閱讀不均衡的句子要好。原始識字課本幾乎都是押韻的，如三字經(jīng)、百家姓、千字文等。因?yàn)樗鼈兎浅Ｓ行?。那些不采用這種方法的人，不管你有多權(quán)威(如朱的小學(xué))，都不會收到好的效果，甚至?xí)惶蕴?。這一經(jīng)驗(yàn)已被充分吸收到標(biāo)準(zhǔn)課本小學(xué)語文教科書中。如“字弦識字”(塞北駿馬秋風(fēng)/江南杏花春雨/椰樹太陽島/牦牛冰雪高原)、“認(rèn)字”(人口兄弟/舌齒眼耳/金木火與水/巖田土/蟲貝魚鳥/羊狗龜鹿.)，成語歌(金風(fēng)送爽/雁行留聲/秋高氣爽/空氣清新)。2.閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)蒙古研究中最重

14、要的識字方法是閱讀識字(所謂的休閑識字)。即使是初級階段的集中識字也是在背誦韻文的過程中實(shí)現(xiàn)的。這段經(jīng)歷讓我識字是為了閱讀。當(dāng)孩子們知道新單詞時，他們能讀課文嗎？我還不能這么說。小學(xué)生在閱讀時，如果能清楚地看到每個單詞的細(xì)節(jié)，他們就沒有時間把單詞放到上下文中去理解意思，也就是說，他們不能流暢地閱讀。因此，閱讀不僅需要對漢字的識別，還需要“自動”的整體認(rèn)知。也就是說，沒有必要看到單詞的每一個細(xì)節(jié)，而只需要看到單詞的輪廓或特征，這樣就可以準(zhǔn)確地識別它。只有到了這個程度，孩子們才能理解上下文中的語義，并流暢地閱讀。從這個角度來看，教孩子孤立地閱讀是不明智的。只有堅(jiān)持知識與閱讀同步，知識與閱讀相結(jié)合，

15、才能有效提高識字教學(xué)質(zhì)量。只有當(dāng)我們理解了這個真理，我們才能正確處理識字和閱讀之間的關(guān)系。識字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，這是主要前提。識字應(yīng)該和閱讀結(jié)合起來，閱讀應(yīng)該受到重視。例如，在一年級的第一本書里，“識字1”一去二三里，意圖是通過使用這首詩的上下文來學(xué)習(xí)10個數(shù)字。這是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)完這10個新漢字后，應(yīng)該把它們讀進(jìn)這首古詩里，培養(yǎng)學(xué)生“自動”識別和閱讀漢字的能力?！白执R字”是押韻識字，這自然要以識字為基礎(chǔ)，還要讓學(xué)生大聲朗讀。例如，一年級第二冊中的“識字6號”:“夜晚閃耀的星星/爺爺奶奶小丁丁/蒲凡竹椅螢火蟲/牛郎星和織女星北斗七星”它看起來像一串單詞。事實(shí)上，這些詞都是典型的事件，都留

16、下了空白。在這些典型事件的幫助下，孩子們可以想象和補(bǔ)充他們的孫子們在夏天享受涼爽的畫面。將識字和閱讀結(jié)合起來就像讓士兵們盡快投入戰(zhàn)斗，這樣他們就能在戰(zhàn)斗中體驗(yàn)并盡快使用它。3、重視寫作體驗(yàn)。前人很重視寫作，但他們寫的不是“三、一百、一千”，而是另一套，即“孔乙己把372歲的學(xué)生變成了89歲的孩子，他的優(yōu)秀作品體現(xiàn)了仁與禮”。有幾個步驟：第一步是寫大字符。首先，洪妙(有些人甚至把手腕放在第一位)，模仿，進(jìn)一步寫米字格，并進(jìn)一步整理。只有當(dāng)你對大字符有一點(diǎn)基礎(chǔ)時，你才能寫小字符。讀寫不同步。近幾十年來，小學(xué)生寫得不好，主要是因?yàn)樗麄兪チ藗鹘y(tǒng)的好經(jīng)驗(yàn)。他既不畫紅色，也不模仿陰影。他過早地離開了學(xué)習(xí)區(qū)，自