語文（心得）之讓個性化閱讀綻放光彩

1、中文報紙讓個性化閱讀變得精彩閱讀是一種再創(chuàng)造，具有強烈的個性。新課程標準明確指出：“閱讀是學生的個體行為，教師的分析不應取代學生的閱讀實踐。”個性化閱讀教學是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。個性化閱讀要求教師重視和珍惜閱讀主體(學生)對客體(文本)的不同理解和感受，創(chuàng)造適宜的教學環(huán)境，即條件和氛圍，使閱讀成為個性釋放的過程，閱讀成為張揚個性的舞臺，從而提高閱讀質(zhì)量。一、平等對話個性化閱讀的前提新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程?！焙翢o疑問，對話將成為閱讀教學中的一道亮麗風景。這意味著學生超越各種限制、監(jiān)禁、成見和依戀，挑戰(zhàn)書本、老師和權(quán)威。這也意味著對話過程中的每

2、一個場景都將成為洶涌澎湃的生活過程中的一個快樂的帖子。在這個過程中，老師和學生沐浴在人性的光輝中，享受閱讀的樂趣。交際理論告訴我們，對話需要一個民主平等的氛圍來消除師生之間的心理距離。因為師生之間民主、平等、和諧的關(guān)系會使彼此感受到交流的快樂和心靈的快樂.在這個場景中，學生可以大膽地展示自己的內(nèi)心感受，然后表達自己獨特的閱讀體驗。第二，感受文本個性化閱讀的基礎閱讀教學不僅要讓學生解讀文本，還要讓學生實現(xiàn)自我建構(gòu)，在接受情感熏陶、思想啟蒙、審美愉悅、文化積淀和語言發(fā)展的同時實現(xiàn)對文本的超越，在歷史與現(xiàn)實的交流中，在文本概念和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新的理念和創(chuàng)造性的見解。這句話啟示我們，只有當讀者的

3、感知體驗植根于文本，他們才能超越文本，進而做出個性化的闡釋。因此，有效的個性化閱讀教學應該在教師的精心指導下進行，學生應該對作者提出的主題或文本隱含的價值做出自己獨特的解讀。例如，在教學文章草船借箭時，學生自己閱讀自悟，掌握主要內(nèi)容，并整理組織。在老師的指導下，學生總結(jié)了文章中人物的性格特點：諸葛亮足智多謀，顧全大局，周瑜心胸狹窄，嫉妒心強，魯肅老實，曹操生性多疑。由于學生們已經(jīng)與課文進行了充分的對話，他們中的一些人說：“魯肅既不誠實也不誠實。因為他不僅欺騙了他的頂頭上司周瑜，沒有告訴諸葛亮借船的事，而且很清楚周瑜是在設計陷害諸葛亮，但沒有告訴諸葛亮真相。這是個誠實的人嗎？要不是諸葛亮的巧妙計

4、劃，歷史早就改寫了！”試想，沒有對文本的全面理解，你能提出這樣一個獨特而又有根據(jù)的觀點嗎？第三，突出創(chuàng)造個性化閱讀的目標新課程標準指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神領(lǐng)域有著深刻而廣泛的影響，學生對語文教材的反應往往是多樣化的?！币虼?，我們應該重視語文的熏陶和感染，重視教學內(nèi)容的價值取向，同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文教學不僅要讓學生學習新的單詞和短語，提出幾個問題，理解課文內(nèi)容，還要在此基礎上引導學生進一步發(fā)展，使學生能夠創(chuàng)造新的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和精神。例如，在教狐貍和烏鴉時，每個人都說狐貍是一種非常狡猾的壞東西，專門欺騙其他小動物。然而，一個學生認為狐貍非常聰明。他

5、能找到從烏鴉嘴里得到肉的方法。我們應該向他學習，并在事情發(fā)生時多想想。這個學生打破了定向思維模式，從另一個角度看分析實踐證明，語文教學內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性為學生的創(chuàng)新留下了廣闊的空間，也為個性發(fā)展提供了沃土。教師應該調(diào)動學生的積極性，鼓勵他們在自主閱讀的基礎上進行創(chuàng)新，從而充分發(fā)展他們的個性。四、自主選擇個性化閱讀方法傳統(tǒng)教學通常遵循統(tǒng)一的原則，學習內(nèi)容是有計劃的和強制性的。對于老師交給的教學任務，每個學生都必須無條件地完成。結(jié)果，學生的個性化學習被忽視，導致學生無法與教學內(nèi)容進行有意義的對話。在新課程標準理論的指導下，教師可以嘗試讓學生自主選擇學習目標、內(nèi)容和方法。在“三自”原則的指導

6、下，減少對學生的限制，鼓勵學生自由、創(chuàng)造性地表達自己。在課堂上，教師應該盡一切可能把時間和空間還給學生，讓學生真正成為閱讀的主人，促進他們的個性化發(fā)展。如果一個老師正在教黃山奇石，在欣賞課文時，他真的尊重學生的個體差異“選擇他喜歡的方式，把黃山奇石的美介紹給每個人？”這時，學生們充滿了興趣，有的選擇情緒化地背誦來詮釋黃山奇石之美。有些人選擇當導游，用自己的語言談論黃山的巖石。其他人只是展示他們的特殊繪畫技巧，創(chuàng)造性地畫出“黃山奇石圖”.五、多元評價個性化閱讀方向長期以來，僵化的考試方法和評價體系嚴重制約了語文教學中的人格培養(yǎng)?，F(xiàn)在，新課程的評價體系要求教師把評價的主動權(quán)還給學生，讓學生進行自我評價和個性化的閱讀評價。完成以上課文后，讓學生談論他們最喜歡或最不喜歡的人、事或事，并解釋原因，表達自己的觀點。教師應注意學生的參與意識，立即捕捉學生的獨特個性，使評價的眼睛面向個性化發(fā)展。及時動員學生進行相互