英語（心得）之聚焦課堂提問細(xì)節(jié) 提高英語教學(xué)效率

1、英語論文之聚焦課堂提問細(xì)節(jié) 提高英語教學(xué)效率 聚焦課堂提問細(xì)節(jié) 提高英語教學(xué)效率鄞州區(qū)邱隘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉建萍【摘要】課堂提問是一堂課的重要組成部分，本文從教師這個(gè)課堂的組織者，引導(dǎo)者和反思者的角色出發(fā)，以課堂教學(xué)實(shí)際的評(píng)價(jià)與反思為契機(jī)，從教師提問的作用以及教師提問的技巧等方面進(jìn)行分析，力求有效地運(yùn)用各種教學(xué)策略，提有效的問題，提高英語課堂提問的有效性?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語、 課堂提問、策略、有效性一、課堂提問的作用: 小學(xué)英語教學(xué)的重要目的是激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生獲得基本的感性知識(shí)，使學(xué)生敢于大膽開口說英語。作為一線的英語教師，我們一直在探索教師有效教英語、學(xué)生有效學(xué)英語的教學(xué)方法。在英語

2、課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常要向?qū)W生用英語提問，我們把這種教學(xué)方法叫做問題教學(xué)法。那么問題教學(xué)法究竟在語言教學(xué)中起到怎樣的重要作用呢？筆者認(rèn)為體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：1、激發(fā)興趣，引起注意“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的重中之重。低年級(jí)學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，喜歡在老師和同學(xué)面前表現(xiàn)自己，因此，課堂上教師及時(shí)有效的提問有利于激活學(xué)生的思維，為了能準(zhǔn)確回答老師提出的問題，他們必須集中注意力接收信息，并加快思維活動(dòng)積極探索問題的正確答案。2、 啟發(fā)思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”、 “一言堂”式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作

3、與交流的學(xué)習(xí)方式開發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)對(duì)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師自問自答，尤其是師生之間的互問互答能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，其有效程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出過純粹的講解。因此教師要善于運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)或他們的社會(huì)、生活經(jīng)驗(yàn)，通過有效提問啟迪學(xué)生，促使學(xué)生回憶已有的知識(shí)，并且過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這是一種學(xué)習(xí)英語的好方法。 3、反饋信息，調(diào)整教學(xué)教師呈現(xiàn)完新授知識(shí)之后，就會(huì)對(duì)新知進(jìn)行操練鞏固，使學(xué)生能夠牢固掌握。新課程理念下的課堂是不斷預(yù)設(shè)與生成的，當(dāng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生對(duì)教材的理解、掌握和運(yùn)用的程度發(fā)生沖突時(shí)，教師需及時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)。了解學(xué)生實(shí)際掌握新知的程度，教師及時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)，能

4、極大地提高課堂的教學(xué)效率。那么，如何獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況呢？筆者認(rèn)為新課呈現(xiàn)之后的檢查提問是必要而有效的措施。 二、課堂提問的策略：（一）提問應(yīng)目標(biāo)明確瑣碎的漫無目的的提問純粹是時(shí)間上的浪費(fèi)。課堂提問必須緊緊地圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的問題目標(biāo)明確，不僅能有效地突破每節(jié)課的重難點(diǎn)，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同時(shí)，教師要能充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)情提出難度適宜的問題?！景咐?】本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是PEP小學(xué)英語教材Book 4 Unit 1 Part B Lets learn，教師采用師問生答和教師自問自答的方式導(dǎo)入新單詞的學(xué)習(xí)：1 Teach : Computer room T: Class,

5、 listen to me and try to answer the question, please. Where do we have lunch? Ss: In the canteen.T: Where do we read books? Ss: In the library. (這些都是剛剛學(xué)過的內(nèi)容，因此學(xué)生們回答得異常積極。)T: Where do we play computer games? ( 教師邊說邊做著動(dòng)作。) I know in the computer room . (借助多媒體呈現(xiàn)的情景，教師自問自答引出computer room的學(xué)習(xí)。)2.Teach : a

6、rt room T: I can play computer games in the computer room, yes or no ? I can read a story book in the library, yes or no ? （讓學(xué)生通過“yes” 和“no” 回答，真是簡(jiǎn)單過分，不用舉手，全班都異口同聲地回答了。）I can draw pictures in the canteen ? Ss: No, you cant.T: So where do we draw pictures ? (幾個(gè)學(xué)生舉起手來，躍躍欲試。)S1: We can draw pictures in

7、 the art room.(同上方法，教師引出了其他幾個(gè)新單詞的學(xué)習(xí)。)【分析】課堂的導(dǎo)入要起到激發(fā)和鋪墊等作用。因而有經(jīng)驗(yàn)的老師非常重視英語課導(dǎo)入的“藝術(shù)化”，從而更好地引導(dǎo)他們走入課堂，學(xué)習(xí)新知，提高課堂效率。這樣由復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，符合“由易到難、由已知到未知”的循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生思維，使他們積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探求問題的答案，從而將新舊知識(shí)緊密地聯(lián)系在一起，導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)顯得水道渠成。 （二）課堂提問應(yīng)突出主體 傳統(tǒng)教學(xué)注重把語言現(xiàn)象及其規(guī)律直截了當(dāng)?shù)馗嬖V給學(xué)生,而不是通過適時(shí)有效的課堂提問讓學(xué)生自己去思考、歸納和掌握。在這樣的課堂模式下，學(xué)生如同一個(gè)個(gè)接收知識(shí)的容

8、器，久而久之，他們將習(xí)慣于被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏積極思考和主動(dòng)參與的動(dòng)力。同時(shí)，由于課堂缺乏貼近生活的語言情境和足夠的師生交流，學(xué)生始終處于被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，知識(shí)學(xué)習(xí)如同“一潭死水”缺乏生機(jī)。因此，新課標(biāo)倡導(dǎo)英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生人人參與課堂活動(dòng)。【案例2】本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是PEP小學(xué)英語教材Book 2 Unit 5 Part A Lets talk.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠運(yùn)用句型“Do you like?”及其回答來表達(dá)對(duì)水果或其他事物的喜好。授課教師通過媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了琳瑯滿目的水果。T: I like apples very much.

9、 They are healthy and yummy. What about you, boys and girls? Do you like apples?S1: Yes! Yes! S2: No, I like pears.教師引導(dǎo)學(xué)生用完整的句子來回答，板書句型，引出答句的學(xué)習(xí)。T: Well, I like apples. And I like other fruits. Can you guess: Miss Liu, do you like? (讓學(xué)生猜教師喜歡的其他水果，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“Do you like?” 進(jìn)行詢問。)S3: Miss Liu, do you like w

10、atermelons?T: Yes, I do.S4: Miss Liu, do you like peaches?T: No, I dont.T: So class, what do your friends like？Lets ask!教師讓學(xué)生進(jìn)行pair work, 運(yùn)用所學(xué)句型詢問朋友的喜好。教師先和班上的一名學(xué)生對(duì)話，進(jìn)行示范。接著，就放手讓學(xué)生對(duì)話活動(dòng)，教師不時(shí)地走到學(xué)生中間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的交流?！痉治觥吭诎咐?中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，授課教師成功地扮演了組織者和指導(dǎo)者的角色。在課堂提問的活動(dòng)中，授課教師就像母親教小孩走路一樣，先扶著小孩走，逐漸放手讓小孩走。也就是說，教師先示范

11、學(xué)生怎樣問，再指導(dǎo)學(xué)生自己提問，最后讓學(xué)生獨(dú)立地、自由地相互提問，教師在必要的時(shí)候進(jìn)行提問的指導(dǎo)和示范，從而自然地由師生提問過渡到生生相互提問，合作學(xué)習(xí)。這些方式最能擴(kuò)大學(xué)生交流的面和量，使學(xué)生參與到活動(dòng)中來。 （三）課堂提問應(yīng)靈活多樣根據(jù)專家的觀察總結(jié)，小學(xué)生回答教師的提問可以有幾下幾種方式：（1）“or”形式（學(xué)生只需選擇教師所提問題中的一個(gè)詞或一個(gè)詞組來回答，回答較簡(jiǎn)單。）（2）“Yes/No”形式（學(xué)生只需聽懂教師的提問，無須深層組織自己的語言，用“yes”或“no”來回答,回答比較簡(jiǎn)單。）（3）“wh-”或“how” 形式 (以who, what, when, which, wher

12、e , how等詞開頭的提問)(4)筆答（先提問，學(xué)生通過完成表格等形式在組織語言進(jìn)行回答。）在以上所列的四種提問形式中，并沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量哪種形式好，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情靈活使用才是最重要的?！景咐?】這是三年級(jí)學(xué)生的一堂英語課，教學(xué)內(nèi)容是Book 2 Unit Part A Lets talk部分, 授課教師要求學(xué)生能用本節(jié)課的重點(diǎn)句型來描述對(duì)話中的elephant，以此為例引導(dǎo)學(xué)生能夠描述其他動(dòng)物的特征。由于對(duì)于剛接觸英語才不到一年的學(xué)生來說，讓他們用長(zhǎng)句 “ It has .”來描述動(dòng)物的特征顯得困難重重。于是，這位教師在課人發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張表格，請(qǐng)學(xué)生聽錄音,完成練習(xí)。（表格如下：

13、）【分析】【分析】剛接觸英語的學(xué)生語言積累少，因此還不能進(jìn)行流利地語言輸出。因此，在案例三中，授課教師讓學(xué)生先聽錄音，完成了練習(xí)，初步感知文本中的對(duì)話，使學(xué)生對(duì)大象的特征一目了然，這就進(jìn)行了有效地鋪墊。最后學(xué)生借助教師提示的句型“It has”和表格的提示來描述動(dòng)物的特征就顯得水到渠成了。一般說來，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，我們可以較多地選擇簡(jiǎn)單的回答方式讓學(xué)生來回答，而有了一定的語言基礎(chǔ)的高段學(xué)生，我們更多地采用“Wh-”提問方式要求學(xué)生將語言輸出，這樣更有利于學(xué)生語言的積累和運(yùn)用。（四）課堂提問應(yīng)面向全體備課中，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的每一個(gè)問題，但在實(shí)際操作過程中，往往因?yàn)椴蛔⒁饧?xì)節(jié)使課堂提問發(fā)揮

14、不出應(yīng)有的作用，使英語課堂成為幾個(gè)學(xué)生表演的“舞臺(tái)”，更多的學(xué)生充當(dāng)“觀眾”，使課堂效率大打折扣。本著“以生為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)中，我們要在細(xì)節(jié)處著眼，提高課堂提問的有效性。筆者在參加各類聽課活動(dòng)中，在關(guān)注教師課堂提問時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：1、一問就答：教師一提問就立即請(qǐng)學(xué)生回答，沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考、準(zhǔn)備；2、一錯(cuò)就糾：學(xué)生回答問題時(shí)難免出錯(cuò)，教師見錯(cuò)就糾，甚至無意識(shí)地打斷學(xué)生完整的回答；3、一問就批：對(duì)于未能回答教師的提問或回答不完整的，教師就批評(píng)；4、先請(qǐng)后問：教師在提問之前，已經(jīng)請(qǐng)了學(xué)生回答，無形中剝奪了其他學(xué)生思考和回答的機(jī)會(huì)。這些教師都在課堂上運(yùn)用了提問法，一旦提問，就

15、馬上請(qǐng)學(xué)生回答，而且對(duì)學(xué)生的回答都做出了及時(shí)的反饋。他們都非常注重反饋，而這些的做法并沒有得到專家們的認(rèn)可?！耙粏柧痛稹笔胶汀跋日?qǐng)后問”式的提問法無疑剝奪了大部分學(xué)生的發(fā)言的權(quán)利，剝奪了學(xué)生積極思維的時(shí)間，教學(xué)僅僅針對(duì)個(gè)別學(xué)生，操練面不廣，效率降低?！耙诲e(cuò)就糾” 式和“先請(qǐng)后問”式的提問法嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的積極性，長(zhǎng)此以往，相信越來越多的學(xué)生不敢在課堂上舉手發(fā)言了。 那么如何改進(jìn)呢？首先，在提問后要留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考、準(zhǔn)備。有幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)舉手，教師再需耐心等一等，給予更多的學(xué)生思考答案的機(jī)會(huì)。其次，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到由于學(xué)生的掌握知識(shí)能力不同，答案不可能都正確，因此在學(xué)生回答過程中，我們必須以引導(dǎo)、鼓勵(lì)為主。當(dāng)學(xué)生回答完全正確的時(shí)候，教師要熱情地毫不吝嗇地給以充分地肯定，使學(xué)生充分享受到成功的喜悅；當(dāng)學(xué)生回答不完全正確的時(shí)候，教師應(yīng)該先表揚(yáng)正確部分，在不傷害學(xué)生的自尊心的前提下提