生物（心得）之“探究雞蛋孵化條件”課后反思

1、生物論文之“探究雞蛋孵化條件”課后反思 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要理念之一，本節(jié)課是在八年級(jí)下冊(cè)第七單元生命的延續(xù)和發(fā)展第一章生物的生殖和發(fā)育學(xué)完，針對(duì)學(xué)生對(duì)雞蛋孵小雞的過(guò)程似乎熟悉卻又神秘的情況下增設(shè)的一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”。一、教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)對(duì)雞蛋如何孵化成雞問(wèn)題的思考，加深對(duì)科學(xué)探究一般過(guò)程的認(rèn)識(shí)，提高提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定探究計(jì)劃的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生收集資料，運(yùn)用資料說(shuō)明問(wèn)題的能力及交流合作的能力。（3）通過(guò)交流活動(dòng)，鍛煉膽魄、開(kāi)發(fā)思維。二、教學(xué)設(shè)想直接用“愛(ài)迪生孵蛋”的故事導(dǎo)入，學(xué)生以當(dāng)時(shí)的愛(ài)迪生及愛(ài)迪生父親作為雙方，進(jìn)行辯論。目的是導(dǎo)出雞蛋孵化

2、成雞到底需要什么條件，即提出問(wèn)題。提出問(wèn)題后利用學(xué)生課外收集到的資料，對(duì)相應(yīng)問(wèn)題作出假設(shè)，然后小組選好一個(gè)問(wèn)題，以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)如何來(lái)證明你的假設(shè)是正確的？最后小組代表進(jìn)行交流，師生修改，使計(jì)劃進(jìn)一步完善、可行，明確對(duì)照實(shí)驗(yàn)、計(jì)劃的可行性、計(jì)劃的嚴(yán)密性、變量的選擇與定位等。在整個(gè)過(guò)程中教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行實(shí)踐。用事實(shí)來(lái)證明愛(ài)迪生的想法是正確的或愛(ài)迪生父親的說(shuō)法是正確的。三、教后反思這節(jié)課，在一定程度上體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“以人為本”的教育理念，真正地把學(xué)生的主體地位落到了實(shí)處，在課堂上，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)，有充分的時(shí)間、空間來(lái)展現(xiàn)他們的才華，發(fā)

3、表他們的見(jiàn)解，提出他們的異議，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、活動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親自體驗(yàn)過(guò)程。在活動(dòng)過(guò)程中獲得知識(shí)、提高能力，因而教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)活動(dòng)，都要有意義，不能為求熱鬧而表演，為活動(dòng)而活動(dòng)?；顒?dòng)后達(dá)到什么目的，這才是真正意義所在。在本節(jié)課中的辯論是角色扮演的一種形式，在辯論中，教師沒(méi)有過(guò)多的指向，讓學(xué)生盡情發(fā)表自己的想法，屬于自由式的，開(kāi)放式的，辯論的目的在于得出雞蛋孵化成雞到底需要哪些條件，即提出問(wèn)題，為導(dǎo)入本節(jié)課作了鋪墊。按照教學(xué)設(shè)想，辯論是教學(xué)達(dá)到的第一個(gè)高潮，交流修改是達(dá)到的第二個(gè)高潮，最后師生激情高漲，課后急于去實(shí)踐，證明自己的想法是正確的。

4、可在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生大多數(shù)不敢發(fā)表自己的想法，也就無(wú)所謂高潮了。課后反思，作為教師覺(jué)得應(yīng)在以下幾方面還需努力。1學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者和引導(dǎo)者。因此，教師要學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。像學(xué)生在交流時(shí)談到雞蛋孵化的溫度設(shè)計(jì)為20、30、40時(shí)，當(dāng)時(shí)我覺(jué)得這樣的溫度設(shè)計(jì)不接近現(xiàn)實(shí)，就馬上打斷話題，結(jié)果學(xué)生的思維受到影響，發(fā)言冷冷清清。課后細(xì)想，即使學(xué)生的觀點(diǎn)有錯(cuò)誤，表述不太流暢，也要先讓學(xué)生把話說(shuō)完，然后找出不恰當(dāng)?shù)脑颉?duì)科學(xué)家來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)上百次、上千次的不是沒(méi)有，何況是以學(xué)生為主體的探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，體現(xiàn)了教師的修養(yǎng)和對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生對(duì)教師也

5、會(huì)更加尊敬，進(jìn)而對(duì)教師所教的這門(mén)學(xué)科自然會(huì)“愛(ài)屋及烏”。2 建立和諧、寬松、民主的氣氛。和諧、民主的課堂是學(xué)生主動(dòng)參與的保證。在這樣的氛圍下，師生彼此尊重、情感融洽、心理認(rèn)同、相互信任，學(xué)生在人格上得到獨(dú)立，思想上獲得自由，每個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己有發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的權(quán)利，敢想、敢說(shuō)、敢做。本節(jié)課，雖然給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多個(gè)交流的平臺(tái)，如：角色扮演、大膽設(shè)想、制定方案等，教師也給予學(xué)生多方位的鼓勵(lì)，但學(xué)生的話語(yǔ)顯得不夠自然、大方，還是小心翼翼地怕說(shuō)錯(cuò)，這可能跟平時(shí)教學(xué)要求比較嚴(yán)有關(guān)。因而，我認(rèn)為建立和諧、寬松、民主的氛圍，不是某節(jié)課上營(yíng)造的，而是要靠平時(shí)的課前、課上、課后的積累，營(yíng)造的，只有這樣，師生才能真

6、正的相互信任，學(xué)生才真正的敢說(shuō)、敢做。3 將自己的起點(diǎn)放低些，站在學(xué)生角度和學(xué)生一起成長(zhǎng)。改變教師的師道尊嚴(yán)地位，把自己當(dāng)作學(xué)生，同學(xué)生一起來(lái)探討學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，不以自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，語(yǔ)氣盡量委婉，將“為什么”、“能否不這樣考慮”等話語(yǔ)，換成“讓我們一起來(lái)想一想，能否找到更適合的方法？”“是否能利用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)讓這個(gè)設(shè)計(jì)盡量減少誤差？”等。這樣就給了學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，只要“跳一跳，就能摘到桃”，而不是沿著教師設(shè)好的道路，讓學(xué)生跟著老師走。4 教師準(zhǔn)備工作到位。教師是合作者，也是組織者，教師是站在所有學(xué)生的上面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生最多是按小組來(lái)學(xué)習(xí)，加上生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平等各種條件的限制，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的探究實(shí)驗(yàn)是有一定的難度的。由于大班教學(xué)，僅在分組學(xué)習(xí)時(shí)指導(dǎo)是不夠的，因而，課前的指導(dǎo)、組織就顯得尤為重要。在這節(jié)課中，如果教師在課前作好一些準(zhǔn)備，將學(xué)生們從不同途徑收集到的資料進(jìn)行整理，然后印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課上有選擇的利用，一方面可降低實(shí)驗(yàn)難度，另一方面達(dá)到資源共享。由于這些資料來(lái)源于學(xué)生，能使參與收集者樹(shù)立自信，更能調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性?！敖o學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)”，“將課堂還給學(xué)生”，“讓課堂煥發(fā)生命力”，這些不是一朝一