中學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生心理健康教育實施方案

1、中學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生心理健康教育課題實施方案一、問題提出心理學(xué)研究表明，心理障礙的易發(fā)期、初發(fā)期和多發(fā)期的年齡段是13至18歲，這正是在中學(xué)階段。我國近年心理疾病的發(fā)病率呈直線上升的趨勢；本世紀(jì)50年代，我國15歲以下患心理障礙疾病的學(xué)生約5%；70年代為7%；80年代已達(dá)到13%；進入90年代中小學(xué)生中竟有15%左右的人存在心理障礙。據(jù)新華社報道：“目前35%的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%”的中學(xué)生存在抑郁癥、恐怖癥、強迫癥等心理疾病?！敝袑W(xué)生的心理健康狀況差對學(xué)習(xí)及其他方面影響非常大。如有的學(xué)生患有強迫癥狀，明知自己不該做的事也不由自主地去做；明知自己一道題已經(jīng)作對，還要一次次去做檢

2、查，這大大影響了學(xué)習(xí)的效率。嚴(yán)重的例子如：成都商報在2004年9月12日報道：“一名以610分的高分考進大學(xué)的新生因為心理障礙問題，開學(xué)5天數(shù)次在校園里走丟，最終不得不告別校園；清華大學(xué)學(xué)生劉海洋為證明黑熊是傻子用硫酸傷熊；心理極度扭曲的馬加爵因為嫉妒，殺害自己的四位同學(xué)等。 殘酷的事實和令人擔(dān)憂的數(shù)字暴露出我國教育工作中一個長期被忽視的問題我們的學(xué)生心理健康欠佳。中學(xué)是形成世界觀、人生觀的重要階段，對人生的影響至關(guān)重要。特別是人的心理能力（情商）則是讓人受益終身的。 長期以來，我國學(xué)校教育只重視學(xué)生對文化知識的掌握，從根本上講是一種應(yīng)試教育，而隨著社會現(xiàn)代化程度的提高，社會競爭越來越激烈，應(yīng)

3、試教育的“成品”已無法適應(yīng)生存。中國教育改革和發(fā)展綱要指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化素質(zhì)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！苯逃吭陉P(guān)于加強中小學(xué)生心理健康的若干意見中明確提出：在學(xué)科中注意心理健康教育，這是對學(xué)生進行心理健康教育最主要的途徑。因此，把心理健康教育滲透于語文教學(xué)中，通過以課堂為主渠道全方位，多角度地對學(xué)生進行心理健康教育，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)。使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強調(diào)控自我，適應(yīng)環(huán)境的能力。培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展的理論和實踐的研究則成

4、為重要學(xué)校教育的重要課題。二、國內(nèi)外同類課題的研究狀況 對于中學(xué)生心理健康狀況的研究，國內(nèi)外都有不少的研究成果。2000年西南師范大學(xué)教科所陳旭主持研究了國家社科基金課題我國社會變革時期青少年心理問題及對策的研究，華東師范大學(xué)教科所鐘萬泉教授對中學(xué)階段差生這一特殊群體的心理狀況進行了研究，出版了差生心理與教育一書（上海教育出版社，2003、5）。隨著社會的急劇變化和教育的深入發(fā)展，心理健康教育已經(jīng)越來越引起人們的重視，我國各級各類學(xué)校也開始了一些心理健康教育的研究，但都還屬于起步階段。2006年中山市第三中學(xué)啟動了課題如何在教學(xué)活動中進行心理健康教育，但對中學(xué)語文教學(xué)與心理健康的內(nèi)容還沒有進行

5、系統(tǒng)科學(xué)地研究，還是一塊新領(lǐng)域，這為本課題的研究提供了契機和廣闊的空間。三、本課題的理論意義和實踐意義聯(lián)合國教科文組織一份報告中這樣預(yù)言：“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒有任何一種災(zāi)難難像心理危機那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦?！睋?jù)有關(guān)心理咨詢機構(gòu)統(tǒng)計，青少年隨著年齡的增長，心理障礙的比例呈上升趨勢。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，需要努力培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，而其中良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。羅杰斯認(rèn)為：一個人的創(chuàng)造力只有他感到“心理安全”心理自由“的條件下，才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展，人在壓抑、恐懼、緊張心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的。心理學(xué)研究表明：人的能力的表現(xiàn)和發(fā)展要求有

6、相應(yīng)的環(huán)境，那種壓抑個性排斥，標(biāo)新立異的環(huán)境，都不利于學(xué)生思維發(fā)展和個性發(fā)展，只有在民主和諧的氛圍中師生平等，才能充分發(fā)揚個性，培養(yǎng)探索知識的情感，動機、興趣，實現(xiàn)師生感情共鳴，個性張揚，思維共振，學(xué)習(xí)者在輕松的狀態(tài)下，喚起創(chuàng)造的熱情，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。而當(dāng)今中學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，作為一種特殊群體在其成長的過程中，他們的心理健康狀況令人擔(dān)憂，近幾年來，我國青少年因種種原因而離機家出走或自殺身亡甚至殺父弒母的嚴(yán)重事件屢見報端，這一問題已經(jīng)引起社會各界的高度重視。因此，心理健康教育已成為學(xué)校教育的一個重要的新課題是幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。教育部

7、在關(guān)于加強中小學(xué)生心理健康的若干意見中明確提出：在學(xué)科中注意心理健康教育，這是對學(xué)生進行心理健康教育最主要的途徑。為此，把心理健康教育滲透于語文教學(xué)中，通過以課堂為住渠道全方位，多角度地對學(xué)生進行心理健康教育，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)。使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強調(diào)控自我，適應(yīng)環(huán)境的能力。培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。這既是學(xué)生健康成長的需要，又是推進素質(zhì)教育的必然要求，具有非常重要的理論和實踐意義。四、課題研究的基本內(nèi)容1、研究當(dāng)前中學(xué)生存在的心理問題及成因心理素質(zhì)，作為學(xué)生全面素質(zhì)的一部分，一定意義上決定學(xué)生最終能否成材，對學(xué)生中存在的如厭學(xué)、懶惰、說謊等不

8、良現(xiàn)象，不能簡單地歸結(jié)為思想素質(zhì)的問題，其中大量的可能是心理問題，是不具備良好的心理素質(zhì)所導(dǎo)致的。本課題將通過調(diào)查問卷，師生座談，個別交流等多種形式了解各種存在的或潛伏的心理問題，研究中學(xué)生的心理狀況，分析這些心理問題是因?qū)W習(xí)競爭的壓力、人際交往的困惑、不良業(yè)余愛好、家庭變故還是社會不良風(fēng)氣引起的。2、研究在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的各種途徑和方法過去心理健康教育大多處在“專題講座”“心理輔導(dǎo)”“心理咨詢”“個案研究”等以“矯治”為中心的補救性層面，對發(fā)展性心理教育重視不夠。本課題將改變心理健康教育的傳統(tǒng)模式，在學(xué)科教育中對學(xué)生心理健康教育，起到“潤物無聲”的效果。語文是重要的交際工具，是人

9、類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，語文的人文性的特點意味著語文學(xué)科中有著豐富的人文內(nèi)涵，包含了豐富的心理教育的因素。教材中的選文幾乎都是文質(zhì)兼美，凝聚了人類所有美好感情，體現(xiàn)了人類優(yōu)秀文化成果的精品。這些對于學(xué)生的.心理發(fā)展有著潛移默化的影響。學(xué)生在具體的語文學(xué)習(xí)中通過與作者交流，精神對話開發(fā)潛能，既拓寬知識容量，又美化學(xué)生心靈。如何把心理健康教育滲透于語文課堂教學(xué)活動中，找到語言訓(xùn)練和心理教育的契合點，是本課題的重要研究內(nèi)容。以作文教學(xué)帶動心靈交流。寫作是運用語言文字進行表達(dá)和交流的方式，是學(xué)生認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進行創(chuàng)造性表現(xiàn)的過程。在作文教學(xué)過程中，可以培養(yǎng)

10、學(xué)生的觀察思考、表現(xiàn)、評價的能力，同時教師可以相機進行心理健康教育。作文的形式可以多種多樣，如每周一篇的周記，隨筆，老師命題的作文等。教師還可在作文講評中滲透心理健康教育 。課外閱讀中滲透心理健康教育。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外閱讀活動，不僅有利于擴大學(xué)生的知識面，又有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，正確面對生活中的壓力、挫折。教師可以針對學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向?qū)W生推薦課外讀物，加強閱讀指導(dǎo)。五、研究手段和方法1、行動研究法。在行動中研究，在研究中行動，師生都是研究的對象，又是研究的主體。2、調(diào)查法。以問卷、座談、個別交流等形式分析心理問題的成因，作為實驗的依據(jù)。3、個案分析法。

11、研究者對某一研究對象在教育條件下的表現(xiàn)，進行較長一段時間的連續(xù)考察，搜集和積累資料，作分析研究，以揭示他的某中心理活動變化。4、對比分析法。通過結(jié)題前后對比實驗班級情況的變化，對比未進行實驗的班級和實驗的班級情況。六、課題組研究成員及分 張春梅：本課題負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)課題的研究工作，課題的組織、管理、協(xié)調(diào)，參與課題研究和實驗。秦炳?。簠⑴c課題研究和實驗，搜集了解與本課題有關(guān)的教改動態(tài)，統(tǒng)計、積累有關(guān)資料，結(jié)題報告的撰寫。張 涌 蔣春麗 廖艷云：側(cè)重高中作文與學(xué)生心理健康教育的研究。蔣培秀 廖艷云 李艷艷：側(cè)重高中語文閱讀教學(xué)與學(xué)生心理健康研究。魯慧娟 張春妮 陽志瓊：側(cè)重初中作文與學(xué)生心理健康

12、教育的研究。韋冬玲 李太軍： 側(cè)重初中語文教學(xué)與學(xué)生心理健康的工作進度計劃。七、工作進度計劃本課題研究時間確定為兩年，分三個階段實施：1、準(zhǔn)備階段（2007.102008.2）調(diào)查論證、選定課題、課題申報、制訂課題總體方案。2、研究與實驗階段（2008.32009.7）確定實驗方案，確定實驗老師和班級，對學(xué)生進行心理健康調(diào)查，摸清情況；進行課堂教學(xué)實驗，認(rèn)真聽課、評課并積累資料。對資料進行分析，檢查實驗成效，調(diào)整實驗方案，找出有效教育模式。3、驗收階段（2009.82009.12）做好課題研究與實驗的總結(jié)工作，撰寫實驗報告，論文， 總結(jié)經(jīng)驗，找出規(guī)律，寫好研究工作報告，課題研究報告、整理材料迎

13、接驗收。八、預(yù)期課題成果序號完成時間成果名稱成果形式承擔(dān)人12008、8學(xué)生心理健康調(diào)查研究研究報告、論文全體組員22009、7高中作文教學(xué)與心理健康教育的探究論文、課件教案秦炳丁等4人32009、7高中閱讀教學(xué)與學(xué)生心理健康的探究論文、教案課件蔣培秀等4人42009、7初中作文教學(xué)與學(xué)生心理健康的探究論文、教案魯慧娟等3人52009、7初中閱讀教學(xué)與學(xué)生心理健康的探究論文、課件韋冬玲等2人62009、12中學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生心理健康新模式論 文全體組員中學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生心理健康教育課題2008年課題研究工作計劃時 間內(nèi) 容負(fù)責(zé)人4月7日（星期一）課題組核心成員會議（研討課題開題報告會）張春梅4月