學(xué)校課程建設(shè)培訓(xùn)講稿.ppt

1、駱駝城初中 劉興多,學(xué)校課程建設(shè)的理論與實(shí)踐,付宜紅教授觀點(diǎn)梳理 學(xué)校課程開發(fā)實(shí)施的程序 優(yōu)秀學(xué)校課程案例,2001年基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)中提出： 改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。,付宜紅教授觀點(diǎn)一：基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的提出意味著,課程管理權(quán)的逐步下放； 對(duì)課程在地方適應(yīng)性、地區(qū)差異性的關(guān)注； 提升校長(zhǎng)課程管理、建設(shè)能力的需要； 對(duì)學(xué)校特色化、多樣化的期盼； 課程建設(shè)正在逐步走向民主、開放、科學(xué) 對(duì)完善課程管理機(jī)制、課程體系建設(shè)打基礎(chǔ),地方和學(xué)校： 單純的課程的執(zhí)行者 課程的開發(fā)、參與、建設(shè)者,建立課程新秩序,國(guó)家：制定中小學(xué)

2、課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國(guó)家課程門類和課時(shí)，制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)中小學(xué)課程實(shí)施。 地方：在保證實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)?？蛇x用適合本校特點(diǎn)的課程。 學(xué)校：開發(fā)（校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)）、實(shí)施學(xué)校課程。,三級(jí)課程管理機(jī)制的提出： 使各級(jí)教育行政主體更加明確了自身的權(quán)責(zé)； 有助于調(diào)動(dòng)、統(tǒng)籌多方力量參與改革，推進(jìn)課程建設(shè)； 加深各級(jí)課程主體的課程意識(shí)，多層面、多角度的課程開發(fā)和管理，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)多樣化辦學(xué)。 三級(jí)課程管理機(jī)制給學(xué)校和教師提供了更廣闊的空間，給學(xué)校創(chuàng)新帶來更多的機(jī)遇與活力，進(jìn)而提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和特色，提高校長(zhǎng)、教師課程建設(shè)與管理能力。,標(biāo)

3、志著課程建設(shè)正在逐步走向民主、開放、科學(xué)。,課程不僅是教育圈內(nèi)的事，而且是全社會(huì)的事，課程的開發(fā)要全社會(huì)關(guān)心教育事業(yè)的人共同來參與；由于課程是一種過程，課程必然要在其實(shí)施過程中不斷地得到修改，使之不斷趨向完善，這必然決定了課程具有開放性的一面；課程的設(shè)計(jì)要為教育對(duì)象個(gè)性的發(fā)展留有一定的空間。所謂民主的，就是課程決策、課程編制的過程應(yīng)該是對(duì)話式的，而不是獨(dú)白式的，不能由一股力量說了算；課程實(shí)施過程也是一個(gè)師生交互并生成意義的過程。所謂科學(xué)的，主要指：課程是教育對(duì)象的課程，但是由于兒童教育對(duì)象的世界不同于成人的世界，因此，課程的設(shè)計(jì)不能從成人的眼光出發(fā)，課程必須回歸教育對(duì)象的世界，課程要能夠適應(yīng)不

4、同教育對(duì)象的發(fā)展需要，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功感。,付宜紅教授觀點(diǎn)二： 三級(jí)課程建設(shè)中,學(xué)校該做什么？ 能做什么？ 怎么做？,開足開齊國(guó)家課程是基本 認(rèn)真選用、創(chuàng)造性地實(shí)施好地方課程 逐步開發(fā)、建設(shè)好學(xué)校課程,處理好三級(jí)課程間的關(guān)系 國(guó)家課程是由國(guó)家教育行政部門根據(jù)適齡兒童的心理、生理和能力需求以及國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的需要研發(fā)、制訂的統(tǒng)一課程。體現(xiàn)國(guó)家意志，反映國(guó)家對(duì)某階段兒童要求達(dá)到的基本質(zhì)量要求。 學(xué)校課程是國(guó)家、地方課程的重要補(bǔ)充。是以學(xué)校為課程編制主體自主開發(fā)與實(shí)施的課程。它以學(xué)校教師為主體，在保證完成國(guó)家和地方課程的同時(shí)，通過對(duì)本校學(xué)生的需求評(píng)估以及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，依據(jù)學(xué)校

5、的辦學(xué)理念而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。,付宜紅教授觀點(diǎn)三：在開發(fā)實(shí)施學(xué)校課程注意的問題，,1.開設(shè)學(xué)校課程是新課程改革的必然要求，是課改的有機(jī)組成部分，是十年課改的補(bǔ)課，不是新生事物。,2.學(xué)校課程開設(shè)的依據(jù)與基本程序,需求與條件的綜合判斷 為什么不倡導(dǎo)“數(shù)學(xué)校本課程”或“英語校本課程”之類的課程？ 為什么不倡導(dǎo)奧數(shù)類的課程作為學(xué)校課程？ 不可急于求成、一步到位 學(xué)校課程是對(duì)原來活動(dòng)課、興趣小組及選修課等的繼承、規(guī)范和發(fā)展。 通過規(guī)范、統(tǒng)籌，努力超越單純的 “課”或“活動(dòng)”，使之成為“課程”。,3.要保證課時(shí)、合理開發(fā)教材,可與綜合實(shí)踐活動(dòng)及地方課程的課時(shí)一起統(tǒng)籌安排（ 16%20%

6、 ）。保證國(guó)家規(guī)定的課時(shí)數(shù)能得到有效的落實(shí)是基本。 學(xué)校課程一定需要教材嗎？ 不要把“課程開發(fā)”當(dāng)作“教材開發(fā)”，改變課程必定有教材的思維定式。反對(duì)不顧學(xué)校實(shí)際、盲目攀比，加重學(xué)校和師生負(fù)擔(dān)的做法。,4.在學(xué)校課程內(nèi)容與教學(xué)方式方面,不單純是講知識(shí) 不單純是做活動(dòng) 超越“課”、“學(xué)科”以及“活動(dòng)”的概念局限，強(qiáng)調(diào)“課程”、“綜合”的視野與意識(shí)； 把單純的講知識(shí)、學(xué)知識(shí)，變?yōu)橄雽W(xué)、能學(xué)到、會(huì)學(xué)了,5.明確學(xué)校（校本）課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的區(qū)別,不同： 綜合實(shí)踐活動(dòng)屬于國(guó)家課程，具有強(qiáng)制性，學(xué)校必須開設(shè)； 國(guó)家規(guī)定課程名稱、課時(shí)及內(nèi)容范圍； 義務(wù)教育階段內(nèi)容范圍：研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社會(huì)實(shí)

7、踐和社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)與技術(shù)教育。 相同： 具體目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、開設(shè)順序、課時(shí)安排、活動(dòng)方式、評(píng)價(jià)等由學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際和國(guó)家、地方相關(guān)要求自行設(shè)計(jì)。,學(xué)校在具體實(shí)施時(shí)可把綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校課程通盤考慮,6.明確學(xué)校課程與選修課、活動(dòng)課具有怎樣的關(guān)系,活動(dòng)課多處于隨意、分散、無序狀態(tài)；學(xué)校課程應(yīng)該更有規(guī)劃、有目標(biāo)、有設(shè)計(jì)。 由學(xué)校經(jīng)過一定的合理性論證和設(shè)計(jì)、能夠滿足學(xué)生興趣、愛好和發(fā)展需要的活動(dòng)課、選修課、興趣小組活動(dòng)就具有了學(xué)校課程的意義，可以歸入學(xué)校課程； 學(xué)校課程的開設(shè)要善于吸收活動(dòng)課、選修課以及興趣小組活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)， 可以此為基礎(chǔ)進(jìn)行整合、設(shè)計(jì)、提升。 關(guān)注學(xué)生的興趣與需要，防止成人想當(dāng)然

8、 不是成人認(rèn)為重要就開設(shè)； 不是為了開設(shè)而開設(shè)，教師喜歡開社么就開什么；想開什么開什么；能開什么開什么 不是別的學(xué)校開什么我們學(xué)校也跟著開什么。,7、正確理解學(xué)校課程建設(shè)與減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)系,是否是不留作業(yè)、推遲上學(xué)時(shí)間、減輕書包重量就意味著減輕負(fù)擔(dān)？是否國(guó)外的寬松教育就意味著沒負(fù)擔(dān)？ 什么是負(fù)擔(dān)？當(dāng)一個(gè)人經(jīng)過努力卻始終難以達(dá)到外界或自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就會(huì)感到壓力；當(dāng)他在被動(dòng)的狀態(tài)下不情愿地做著自己沒興趣、感受不到快樂和成就的事情的時(shí)候，他就會(huì)有嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)感。 一個(gè)人只有在自主的狀態(tài)下盡可能地使個(gè)性得以釋放，他才容易活得輕松、自主，并富有創(chuàng)造性和活力。 讓學(xué)習(xí)成為孩子自己的事，讓他自己能夠有

9、更多的機(jī)會(huì)選擇，能夠做主，變被動(dòng)為主動(dòng)是我們能做的。,學(xué)校課程開發(fā)實(shí)施的一般程序,（一）健全組織機(jī)構(gòu) （二）搞好課程開發(fā)調(diào)研 （三）確定開發(fā)的課程門類 （四）納入學(xué)校課程計(jì)劃 （五） 指導(dǎo)教師申報(bào)校本課程 （六）學(xué)校課程實(shí)施： （七）學(xué)校課程管理和評(píng)價(jià),（一）健全組織機(jī)構(gòu),學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組 (由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng) 組成) 學(xué)校課程開發(fā)審議委員會(huì) (由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、骨干教師、家長(zhǎng)和學(xué)生代表組成 ),（二）搞好課程開發(fā)調(diào)研,一是調(diào)研學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)環(huán)境資源： 1.環(huán)境資源:如運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、器材；圖書室的藏書數(shù)量和質(zhì)量 2.人力資源:即教師和相關(guān)人員的學(xué)歷、職稱情況，研究方向和

10、興趣特長(zhǎng)等。 二是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)需求:滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求,（三）確定開發(fā)的課程門類,一般學(xué)校課程設(shè)置為必修和選修兩類。其中必修課一定是能夠體現(xiàn)地域特色的課程，要符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 選修課又分成兩類：一種是興趣特長(zhǎng)拓展課程，如手工制作、器樂演奏、網(wǎng)站建設(shè)、書法、攝影等；一種是學(xué)科延伸課程），如文學(xué)社、趣味數(shù)學(xué)、經(jīng)典誦讀、快樂ABC等。,（四）納入學(xué)校課程計(jì)劃,落實(shí)好課時(shí),教師,（五） 指導(dǎo)教師申報(bào)校本課程,填寫學(xué)校課程開發(fā)申報(bào)表 指導(dǎo)教師編寫課程實(shí)施綱要。,課程綱要一般包括下述內(nèi)容,課程目標(biāo)的陳述：必須全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)和學(xué)習(xí)水平。 課程內(nèi)容或活動(dòng)安排：要求突出重點(diǎn)，

11、按從易到難的順序排列，涉及選擇什么樣的內(nèi)容以及怎樣組織這些內(nèi)容，或安排什么樣的活動(dòng)，處理好均衡與連續(xù)的關(guān)系。 課程實(shí)施：包括方法、組織形式、課時(shí)安排、場(chǎng)地、設(shè)備、班級(jí)規(guī)模等。 課程評(píng)價(jià)：主要是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，涉及評(píng)定方式、記分方式、成績(jī)來源等。,（六）學(xué)校課程實(shí)施：,教師依據(jù)校本課程實(shí)施方案和自編（自選）教材進(jìn)行備課、授課和對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)。,（七）學(xué)校課程管理和評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括 （1）對(duì)課程綱要的評(píng)估 （2）對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià) （3）對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。,優(yōu)秀學(xué)校課程案例,校本課程，送給孩子們最好的禮物 北京宣武區(qū)康樂里小學(xué)的實(shí)踐探索,“學(xué)生在康樂里小學(xué)的六年學(xué)習(xí)生涯中，至少要集體

12、參觀12個(gè)博物館，進(jìn)劇場(chǎng)觀看12場(chǎng)演出。我們把這作為學(xué)校送給學(xué)生的禮物?！?通過實(shí)際考察與調(diào)研，康樂里小學(xué)決定憑借首都文化資源豐富這一得天獨(dú)厚的條件，將學(xué)校文化建設(shè)與獨(dú)具文化內(nèi)涵的學(xué)校課程開發(fā)結(jié)合起來，把學(xué)生們喜愛、又適合學(xué)生發(fā)展需要的“走進(jìn)博物館”“走進(jìn)劇場(chǎng)”作為學(xué)校課程，經(jīng)過幾年的努力與探索，康樂里小學(xué)的學(xué)校課程建設(shè)已初見成效。,案例,“走進(jìn)博物館”“走進(jìn)劇場(chǎng)”課程源起,原來的學(xué)校課程：攀登英語 屬于國(guó)家課程的常規(guī)英語教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，僅僅是國(guó)家課程的延伸，沒有體現(xiàn)康樂里小學(xué)的辦學(xué)特色； 只是部分英語教師和愛好英語的學(xué)生參加，沒有面向全體師生，不能做到人人參與，個(gè)個(gè)受益； 課程內(nèi)容單一，涉及面

13、窄，不能多方面地鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，無法充分體現(xiàn)學(xué)?！拔幕恕钡霓k學(xué)理念。 2002年，開始研發(fā)體現(xiàn)學(xué)校特色，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，滿足學(xué)生和社會(huì)需要，讓學(xué)生終生受益的獨(dú)具特色的課程。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為首的課程領(lǐng)導(dǎo)小組，帶領(lǐng)廣大教師，開展實(shí)際調(diào)查和研究。 先從學(xué)校社團(tuán)、課外小組做起。 先安排一個(gè)年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。成立了年級(jí)校本課程課題小組，研制出年級(jí)校本課程實(shí)施方案，制定了開課計(jì)劃。 搭建“準(zhǔn)備課活動(dòng)課總結(jié)課”的框架。,“走進(jìn)博物館”“走進(jìn)劇場(chǎng)”課程實(shí)施,把課程落到實(shí)處 在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，康樂里小學(xué)校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組研究并制定出了康樂里小學(xué)“走進(jìn)博物館”“走進(jìn)劇場(chǎng)”校本課程

14、方案，方案包括課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程特色、操作流程、實(shí)施方法、對(duì)教師要求等九個(gè)方面內(nèi)容。 規(guī)定了具體的實(shí)施辦法和課時(shí)安排。 成立了六個(gè)年級(jí)校本課程課題組，把全校教師都安排在各年級(jí)中。各課題組按照校學(xué)期大計(jì)劃，自主制定年級(jí)計(jì)劃發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量。 計(jì)劃書具體到每位教師的分工和職責(zé)。,如何讓活動(dòng)特點(diǎn)的課程不停留在 活動(dòng)上？,“茶藝實(shí)踐” 課上什么？ 三義里小學(xué)設(shè)計(jì)了35個(gè)學(xué)生喜歡的活動(dòng)主題，包括茶的歷史、茶的分類、茶與文化、茶與健康、飲茶與品茶等九大類。 從學(xué)生能力形成的角度設(shè)計(jì)了10個(gè)“我會(huì)”，如我會(huì)問、我會(huì)想、我會(huì)嘗、我會(huì)做、我會(huì)觀察、我會(huì)調(diào)查等多種形式。將觀察、實(shí)驗(yàn)、操練、調(diào)查、討論等學(xué)習(xí)方式和家庭及社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。 學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中的照片和各種作品以及自編的小茶詩(shī)、小茶聯(lián)、禮儀童謠等裝訂成冊(cè)，作為教材。,案例,學(xué)校成立了由茶藝、語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、英語、信息技術(shù)等多學(xué)科教師組成的茶藝教研組。 茶藝是綜合性的藝術(shù)，課程將文學(xué)、繪畫、書法、音樂、舞蹈