用從圖表中獲取信息

1、,專題：從圖表中獲取信息,一、熱身運(yùn)動（初步感知，了解概念）,下面是搶答題，請你仔細(xì)觀察。,你能從這則廣告中獲取什么信息？,“世界讀書日”在每年的哪一天？ 這一天還稱作什么？ “世界讀書日”由哪個國際組織在什么時候確定？ 為什么選擇這一天？ 早在什么時候這個組織就向全世界發(fā)出了什么樣的號召？ 確定“世界讀書日”就是落實這一號召，你發(fā)現(xiàn)此后還有什么新的舉措？ 請推算出，明年將會迎來第幾個“世界讀書日”？,“世界讀書日”在每年的4月23 日，這一天還稱作“世界圖書和版權(quán)日”。 “世界讀書日”是聯(lián)合國教科文組織在1995年確定的。選擇這個日子，是因為莎士比亞、塞萬提斯和加西拉索德拉維加等都是在4月2

2、3日出生或辭世。 倡導(dǎo)閱讀是聯(lián)合國教科文組織的一貫主張，早在1972年該組織就向全世界發(fā)出了“走向閱讀社會”的號召，確定“世界讀書日”就是落實這一號召的舉措，此后在2001年，在“世界讀書日”框架下發(fā)起了“世界圖書首都計劃”。,連續(xù)性文本顧名思義就是連續(xù)的線性文本，主要是由字、詞、標(biāo)點組成句、段落、篇章甚至一本書，來構(gòu)成一個提供完整信息的單元。閱讀的時候按照從左到右的直線性的閱讀方式閱讀。在學(xué)習(xí)生活中常見的記敘文、散文、詩歌等都屬于連續(xù)性文本。 非連續(xù)性文本的組成方式不同于連續(xù)性文本，它是由符號、文字、圖畫等信息組成的，以非線性的方式閱讀的一種完整明確的信息單元。常見的例子包括：列表、表格、圖

3、標(biāo)、目錄等。,七一班課程安排 周一上午的課有第一節(jié)數(shù)學(xué)、第二節(jié)語文、第三節(jié)英語和第四節(jié)生物，下午的課有第一節(jié)音樂、第二節(jié)信技和第三節(jié)班會課。 周二上午的課有第一節(jié)語文、第二節(jié)英語、第三節(jié)思品和第四節(jié)美術(shù)，下午的課有第一節(jié)地理、第二節(jié)數(shù)學(xué)和第三節(jié)體育課。 周三上午的課有第一節(jié)數(shù)學(xué)、第二節(jié)語文、第三節(jié)語文和第四節(jié)生物，下午的課有第一節(jié)英語、第二節(jié)英語和第三節(jié)體育課。 周四上午的課有第一節(jié)語文、第二節(jié)歷史、第三節(jié)地理和第四節(jié)數(shù)學(xué)，下午的課有第一節(jié)思品、第二節(jié)英語和第三節(jié)數(shù)學(xué)課。 周五上午的課有第一節(jié)英語、第二節(jié)生物、第三節(jié)歷史和第四節(jié)語文，下午的課有第一節(jié)語文、第二節(jié)體育和第三節(jié)勞技課。,非連續(xù)性文

4、本,連續(xù)性文本,二、初級挑戰(zhàn)（把握要點，讀懂圖表）,你能讀懂這個圖表嗎？你能從中獲取哪些信息呢？,三、中級挑戰(zhàn)（比較分析，學(xué)會作出判斷）,對比圖二，作出自己的判斷（新的發(fā)現(xiàn)）,四、終極挑戰(zhàn)（見115頁）,青少年閱讀的現(xiàn)狀怎樣？你能從圖二與圖三中獲取相應(yīng)的信息嗎？ 你能從下面的三幅圖中（圖四、五、六）獲取信息，比較分析后，有新的發(fā)現(xiàn)嗎？結(jié)合你的新發(fā)現(xiàn)，請你談?wù)劯淖兦嗌倌觊喿x現(xiàn)狀的建議。,圖六 14-17周歲青少年喜歡閱讀的圖書類型（2011）,2012年中國人平均閱讀量與有關(guān)國家的閱讀量,關(guān)于教學(xué)目標(biāo),學(xué)生能說出“非連續(xù)性文本”這一名稱，可以舉出一到兩個生活中常見的非連續(xù)性文本的類型。 學(xué)生能結(jié)

5、合具體的圖表，結(jié)合自己的閱讀體驗，告訴別人“從圖表中獲取信息”應(yīng)該注意的要點（至少兩條）。 學(xué)生能用從圖表中獲取的信息支持自己對青少年閱讀有關(guān)問題的判斷（至少兩條）。,教學(xué)建議,非連續(xù)性文本的閱讀，對七年級學(xué)生來說相對陌生，教學(xué)設(shè)計應(yīng)突出“悟得”而非“告知”；也就是說，讓學(xué)生通過一步步的閱讀實踐，獲得信息，學(xué)會分析，進(jìn)而悟出閱讀此類文本的一般方法。學(xué)生閱讀體驗的深入程度，直接決定著閱讀能力的高下。教材中從圖表中獲取信息一節(jié)的內(nèi)容，不是按照知識短文的思路編寫，更類似一個活動方案，要求學(xué)生一邊閱讀，一邊活動，一邊了解一些基礎(chǔ)性的知識。因此，總的教學(xué)活動，應(yīng)該按照這一思路圍繞六張圖表展開。,教學(xué)建議

6、,用教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)攝教學(xué)過程。三條目標(biāo)都是從教學(xué)結(jié)果方面來設(shè)定的，更強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)而不是關(guān)注教，更強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)以后的能力水平表現(xiàn)而不是知識掌握表現(xiàn)，更強(qiáng)調(diào)關(guān)注閱讀圖表而不是其他內(nèi)容。教學(xué)中，應(yīng)該用教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的方向、層次統(tǒng)攝教學(xué)過程，防止偏移和拔高。例如，教學(xué)目標(biāo)一在知識方面只設(shè)定在“知道”層級，要求舉例子說出名稱即可，沒有讓學(xué)生解釋概念；而圖一中涉及的其他“世界圖書日”知識，因不在閱讀廣告可獲得的信息之內(nèi)，課堂上也不必進(jìn)行補(bǔ)充。,教學(xué)建議,在閱讀體驗中悟得閱讀方法。體驗強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)必須“以身體之，以心驗之”，而不是記憶僵死的知識框架。依照循序漸進(jìn)的原則，教學(xué)閱讀圖表的過程可以分出第一步、第二步，

7、但這不能成為學(xué)生記憶的教條。學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗，只要能從圖表中獲取可靠而有價值的信息，那么他的閱讀經(jīng)驗與體會就是可以分享的有價值的方法。教學(xué)目標(biāo)二“告訴別人從圖表中獲取信息應(yīng)該注意的要點”，意在讓學(xué)生對自己的直接經(jīng)驗進(jìn)行必要的理性概括，絕不是讓學(xué)生記憶分幾步的教條。,教學(xué)建議,在鼓勵發(fā)現(xiàn)時相機(jī)引導(dǎo)點撥。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中不斷累積一個又一個“領(lǐng)悟”，獲得心智挑戰(zhàn)的勝利，才應(yīng)是富有意義的教學(xué)活動！但這種教學(xué)活動又對教師現(xiàn)場教學(xué)的把控能力提出了更高要求，因為學(xué)生從圖表中獲取的信息應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師預(yù)設(shè)。教學(xué)中既不能一味告知，也不能無正誤標(biāo)準(zhǔn)隨意鼓勵，可以把握兩條：一是信息的可靠性、正確性，即信息是否從具體圖表中得出，