心理發(fā)展的主要理論PPT課件

1、.,1,心理發(fā)展的主要理論,.,2,第一節(jié)心理發(fā)展概述,一、心理發(fā)展的概念 心理發(fā)展是指個體從出生到死亡的過程中所發(fā)生的心理變化過程。（廣義） 個體的心理發(fā)展有廣義和狹義之分。狹義的心理發(fā)展一般指個體的心理從不成熟到成熟的整個成長過程。（兒童心理學(xué)中的發(fā)展概念）,.,3,.,4,心理發(fā)展的具體表現(xiàn),發(fā)展變化從開始到成熟大致體現(xiàn)為： 一是反應(yīng)活動從混沌未分化向分化、專門化演變； 二是反應(yīng)活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性演變； 三是從認(rèn)識客體的外部現(xiàn)象向認(rèn)識事物的內(nèi)部本質(zhì)演變； 四是對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。,.,5,二、心理發(fā)展的一般規(guī)律,（一）發(fā)展的連續(xù)性與階段性 （二）發(fā)展的

2、方向性與順序性 （三）發(fā)展的不平衡性 （四）發(fā)展的個別差異性,.,6,二、心理發(fā)展的一般規(guī)律,（一）發(fā)展的連續(xù)性與階段性 、連續(xù)性表現(xiàn)在： 第一，心理發(fā)展的前后階段具有內(nèi)在的必然聯(lián)系，先前的發(fā)展是后來發(fā)展的基礎(chǔ)，而后來的發(fā)展是先前發(fā)展的必然結(jié)果。 第二，心理發(fā)展進入高一級水平后，原先的發(fā)展水平并不是簡單地消亡了，而是被高一級水平所包容和整合。 如坐站走,.,7,二、心理發(fā)展的一般規(guī)律,（一）發(fā)展的連續(xù)性與階段性 2、心理發(fā)展的階段性： 心理的發(fā)展是一個從量變到質(zhì)變的逐步積累、逐步過渡的過程。 在量變期間，心理發(fā)展表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定，而當(dāng)量變積累到一定程度時，便引起心理的質(zhì)變。 不同的質(zhì)構(gòu)成了不同

3、的發(fā)展階段，表現(xiàn)為心理發(fā)展的階段性。,.,8,二、心理發(fā)展的一般規(guī)律,（二）發(fā)展的方向性與順序性 、心理的發(fā)展總是從低級向高級，從簡單向復(fù)雜，從不完善向完善發(fā)展，發(fā)展的總趨勢是向上的。 、心理發(fā)展的具體過程具有不可逆性 如個體動作的發(fā)展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動作到細動作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動作發(fā)展的頭尾律、近遠律和大小律。,發(fā)展的方向性和順序性,.,10,發(fā)展的方向性和順序性,兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是： 神經(jīng)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)； 大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉； 腦細胞發(fā)育的順序是：軸突、樹突、軸突的髓鞘化。 這種方向性和順序性在某種程度上體現(xiàn)

4、出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來的過程。,.,11,二、心理發(fā)展的一般規(guī)律,（三）發(fā)展的不平衡性 不平衡性表現(xiàn)在： 、不同年齡階段的心理發(fā)展具有不同的速度。 例如，兒童在一歲前和青春期的心理發(fā)展最快。 、不同的心理過程，具有不同的發(fā)展速度。 例如，兒童掌握語言的速度是神速的，而抽象邏輯思維的形成卻要經(jīng)過相當(dāng)長時間的培育。,.,12,二、心理發(fā)展的一般規(guī)律,（四）發(fā)展的個別差異性 通常，一個身心正常的兒童，其心理的發(fā)展總是符合發(fā)展的總趨勢的。 但在發(fā)展速度、發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域和發(fā)展的最終水平上，每一個兒童又都表現(xiàn)出自身的特點，形成了個別差異性。,.,13,個別差異,盡管一個正常兒童的

5、發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展的個體差異仍然非常明顯，每個人的發(fā)展優(yōu)勢（方向）、發(fā)展的速度、高度（達到的水平）往往是千差萬別的。 例如，有的人觀察能力強，有的人記性好； 有的人愛動，有的人喜靜； 有的人善于理性思維，有的人長于形象思維； 有的人早慧，有的人則開竅較晚。,.,14,個別差異,心理學(xué)假說認(rèn)為，智力由一般智力和個別智力構(gòu)成，前者代表智力的整體結(jié)構(gòu)，后者代表智力的各個特殊方面，如計算能力、特殊記憶、音樂才能等。 一般智力和個別智力之間，各種個別智力之間，其發(fā)展程度并不均衡協(xié)調(diào)，白癡學(xué)者就是這種不均衡性的一種突出表現(xiàn)。,.,15,三、發(fā)展的關(guān)鍵期,奧地利動物習(xí)性學(xué)家勞倫茲（K.

6、Z.Lorenz）在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時發(fā)現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的對象當(dāng)作自己的母親，并對其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫“母親印刻（imprinting）”。 心理學(xué)家將“母親印刻”發(fā)生的時期稱為動物認(rèn)母的關(guān)鍵期（critical period）。,發(fā)展的關(guān)鍵期,.,17,三、發(fā)展的關(guān)鍵期,關(guān)鍵期的最基本特征是，它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期。 如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時內(nèi)，超過這一時間，“印刻”現(xiàn)象就不再明顯。,.,18,三、發(fā)展的關(guān)鍵期,關(guān)鍵期是指，人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時間，如在此時給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反

7、之，則會阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。,.,19,發(fā)展的關(guān)鍵期,一些心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉 02歲 親子依戀關(guān)鍵期 13歲 口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期 45歲 書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期 04歲 形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期 5歲左右 掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期 10歲以前 外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡 5歲以前 音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡 10歲以前 動作技能掌握的關(guān)鍵年齡,.,20,三 、發(fā)展的關(guān)鍵期,一般而言，運用關(guān)鍵期這一概念，通常意味著缺失了關(guān)鍵期內(nèi)的有效刺激，往往會導(dǎo)致認(rèn)知能力、語言能力、社會交往能力低下，且難以通過教育與訓(xùn)練得到改進。印度發(fā)現(xiàn)的“狼孩”，就是關(guān)鍵期缺失的典型事例。,.,21,三、發(fā)展的關(guān)鍵期,關(guān)鍵期的缺失對人類發(fā)展所造

8、成的負面影響，通常在極端的情況下才難以彌補，對人類大部分心理功能而言，也許用敏感期這樣的概念更為合適：各種心理功能，成長與發(fā)展的敏感期不同，在敏感期內(nèi)個體比較容易接受某些刺激的影響，比較容易進行某些形式的學(xué)習(xí)。 在這個時期以后，這種心理功能產(chǎn)生和發(fā)展的可能性依然存在，只是可能性比較小，形成和發(fā)展比較困難。,.,22,四、發(fā)展的年齡階段與年齡特征,個體的心理年齡特征是指在發(fā)展的各個階段中形成的一般的（具有普遍性）、本質(zhì)的（表示具有一定的性質(zhì)）、典型的（具有代表性）心理特征。 心理年齡特征并不意味著每個年齡都有相應(yīng)的年齡特征。,.,23,兒童發(fā)展的年齡階段,兒童心理發(fā)展的階段，往往以年齡來標(biāo)志，所

9、以又稱做“年齡階段”。 我國心理學(xué)工作者根據(jù)我國的國情和心理學(xué)研究資料，參照現(xiàn)行教育的學(xué)制，將兒童心理發(fā)展劃分為以下各階段（下頁）。,.,24,兒童心理發(fā)展的階段,（）新生兒期（出生個月）； （）嬰兒期（個月歲）； （）幼兒早期（歲）； （）幼兒期（學(xué)齡前期）（歲）；,.,25,（）童年期（學(xué)齡初期）（、歲）； （）少年期（學(xué)齡中期）（、歲、歲）； （）青年期（學(xué)齡晚期）（、歲歲） 小學(xué)生處于童年期，在整個的發(fā)展過程中，處于重要的階段。,.,26,年齡是心理發(fā)展的一個維度； 心理發(fā)展的水平同年齡之間有大致對應(yīng)的關(guān)系； 心理的發(fā)展有一個隨年齡的增長而上升的趨勢； 心理發(fā)展在不同的年齡階段都會出現(xiàn)

10、本階段所特有的典型特征，這些特征具有相對的穩(wěn)定性； 心理發(fā)展與年齡的關(guān)系不是因與果的關(guān)系,.,27,兒童發(fā)展的年齡特征,在一定的條件下，發(fā)展的心理年齡特征具有相對穩(wěn)定性；隨著社會生活和教育條件等環(huán)境的改變，也有一定程度的可變性。 “成熟期前傾”就典型地反映了由物質(zhì)生活條件的改善，導(dǎo)致青少年生理發(fā)育的普遍提前，與此相應(yīng)的心理年齡特征也提早出現(xiàn)。,.,28,兒童年齡特征的穩(wěn)定性和可變性,、穩(wěn)定性表現(xiàn)在： （）心理發(fā)展有固定的階段順序和變化的速度； （）不同文化背景中的兒童的心理發(fā)展同樣具有諸多的共同性。 例如，嬰兒初期言語的發(fā)生發(fā)展、動作發(fā)展和程序、思維發(fā)展的階段順序等都遵循共同的規(guī)律。,.,29

11、,兒童年齡特征的穩(wěn)定性和可變性,、可變性主要表現(xiàn)在：心理發(fā)展的速度可因社會、教育、生活條件的改變而有所變化。 例如，有人運用智力測驗法測定，年兒童的平均水平比年普遍提高智齡個月左右。 良好的教育在一定范圍內(nèi)能促進心理的發(fā)展，不良的教育則會束縛心理的發(fā)展。,.,30,年齡特征對于教育工作的啟示,根據(jù)兒童的年齡特征來安排教學(xué)內(nèi)容； 根據(jù)兒童的年齡特征來選擇教學(xué)方法； 注意兒童的個別差異，因材施教。,.,31,五、影響心理發(fā)展的基本因素,問題：天生的聾子能不能欣賞音樂？ 天生的瞎子能不能欣賞美術(shù)？ 實例：高斯9歲能解決數(shù)列求和問題； 莫扎克3歲彈鋼琴，6歲指揮樂隊； 維納發(fā)明了控制論，14歲大學(xué)畢業(yè)

12、。,.,32,五、影響心理發(fā)展的基本因素,(一）遺傳決定論 英國遺傳學(xué)家高爾頓（F.Galton）堅持以遺傳的觀點來解釋個體差異。 他認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細胞的基因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育只起引發(fā)作用。,.,33,遺傳決定論的觀點,高爾頓運用名人家譜調(diào)查法，從英國的政治家、法官、軍官、文學(xué)家、科學(xué)家和藝術(shù)家等名人中選出977人，調(diào)查他們的親屬中有多少人成名。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名人的親屬中有332人也同樣出名。而對照組中是人數(shù)相等的普通人，他們的親屬中只有1個名人。,.,34,遺傳決定論的觀點,在隨后進行的對名人的孩子與教皇的養(yǎng)子進行比

13、較調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教皇養(yǎng)子成名的比率不如名人之子多，高爾頓認(rèn)為教皇養(yǎng)子的環(huán)境條件與名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因在于遺傳而不是環(huán)境。,.,35,遺傳決定論,觀點：認(rèn)為兒童的心理發(fā)展完全由遺傳決定。 代表人物：高爾頓、霍爾 霍爾：“一兩遺傳勝過一噸教育”,.,36,遺傳對兒童心理發(fā)展的影響,辯證的觀點：遺傳是兒童心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提，并奠定了個體心理發(fā)展差異的先天基礎(chǔ)，規(guī)定了發(fā)展的高低限度，但它不能限定發(fā)展的過程以及所達到的程度。,.,37,（二）環(huán)境決定論,觀點：認(rèn)為兒童的發(fā)展完全由環(huán)境決定。 代表人物：洛克、華生 華生：“ 如果給我一打健全的兒童，我可以采用特殊的方法任意的加以改變，

14、使他們成為醫(yī)生、律師，或者使他們成為乞丐、盜賊?！?.,38,學(xué)校教育在兒童的發(fā)展中起主導(dǎo)作用,學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展的影響有： 第一、教師的影響 （1）教師的態(tài)度 （2）教師的評價 （3）教師的期望 第二、同伴關(guān)系的影響模仿 第三、學(xué)校環(huán)境、班級風(fēng)氣的影響,.,39,環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響,辯證的觀點：教育和社會環(huán)境決定兒童心理發(fā)展的水平、速度和方向,.,40,（三）二因素論,觀點：認(rèn)為心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定。 代表人物：斯騰 評價：機械，只是將遺傳和環(huán)境簡單地結(jié)合在一起，未看到二者之間的辯證關(guān)系。,.,41,（四）辯證唯物主義的觀點,總的說來，遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的相互作

15、用可以理解為發(fā)展的可能性與現(xiàn)實性之間的辯證關(guān)系。 個體的生物遺傳因素規(guī)定了發(fā)展的潛在可能范圍，而個體的環(huán)境教育條件確定了發(fā)展的現(xiàn)實水平。,.,42,這其中，潛在可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性離不開環(huán)境與教育條件。 一般情況下，正常健康兒童發(fā)展的潛在可能性是相當(dāng)廣闊的，從這個意義上說，環(huán)境條件的有利與否對個體發(fā)展的現(xiàn)實水平起了更為重要的作用。,.,43,第二節(jié) 華生的心理發(fā)展理論,華生（1878-1958）美國心理學(xué)家，行為主義（behaviorism）的創(chuàng)始人。他的行為主義運動對心理學(xué)發(fā)展的貢獻，主要是： 第一，確定了以行為作為心理學(xué)的研究對象，消除了心理學(xué)的傳統(tǒng)特點主觀性，恪守一般科學(xué)共有的客觀性原則。

16、 第二，發(fā)展了客觀的觀察等方法，使心理學(xué)在方法上益趨精進。,.,44,一、華生的兒童心理學(xué)觀,（一）機械主義的發(fā)展觀 1否定遺傳的作用 2片面夸大環(huán)境和教育的作用 華生從刺激反應(yīng)的公式出發(fā)，認(rèn)為教育和環(huán)境是行為發(fā)展的唯一條件。 首先，華生提出了一個重要的論斷，即構(gòu)造上的差異和幼年時期訓(xùn)練上的差異就足以說明后來行為上的差異。 其次，華生提出了教育萬能論。,.,45,（二）行為主義對心理發(fā)展的解釋,行為主義將人類的思維、情緒等都看作是不同的行為，并且認(rèn)為人格也是由各種行為組成的。 既然人格是由行為組成的，那么它的產(chǎn)生就要依靠行為的一次次出現(xiàn)并最終穩(wěn)定下來。 華生認(rèn)為，人格是人的各種習(xí)慣系統(tǒng)的產(chǎn)物。

17、,.,46,二、華生的行為主義發(fā)展理論對于兒童教育有著重要的啟示,習(xí)慣的形成 強化的作用 練習(xí)的作用 耐心應(yīng)對學(xué)生的改變,.,47,華生的行為主義發(fā)展理論對于兒童教育有著重要的啟示作用。他重視環(huán)境與教育的作用，強調(diào)要在教育中培養(yǎng)兒童的各種行為習(xí)慣。小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動才剛剛開始，很多習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。因此我們應(yīng)在教育中特別重視培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于他們一生的學(xué)習(xí)都有著重要的影響。,.,48,在教育中，我們應(yīng)該很好地發(fā)揮強化的作用，對于學(xué)生的良好行為應(yīng)及時地給予表揚，對不良行為要及時加以糾正。同時，對于一些重要的基礎(chǔ)知識和基本技能，可以要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，也應(yīng)該在教學(xué)中反復(fù)強調(diào)，這樣才能加深學(xué)

18、生的印象。而對于學(xué)生行為的改變，我們應(yīng)該具有充分的耐心，因為學(xué)生行為的改變是一個逐漸的過程，不太可能出現(xiàn)突然的飛躍。因此，無論在學(xué)科教學(xué)中還是在品德教育中，要耐心地反復(fù)對學(xué)生進行教育。,第三節(jié) 弗洛伊德的心理發(fā)展理論,弗洛伊德（1856一1939）是奧地利精神病學(xué)家和心理學(xué)家，精神分析（psychoanalysis）運動的奠基人。,.,50,一、心理發(fā)展的本能論,為了尋找減輕病人精神癥狀的方法，弗洛伊德在治療中大量使用了催眠、自由聯(lián)想、夢的分析等方法； 這些方法幫助他了解了病人壓抑在內(nèi)心深處的無意識動機（unconscious motives）； 而通過對這些無意識動機的分析，弗洛伊德總結(jié)出了

19、自己的心理發(fā)展本能論： 認(rèn)為存在于無意識中的性本能是人的心理的基本動力，是決定個人和社會發(fā)展的永恒力量。,.,51,（一）意識與無意識,弗洛伊德認(rèn)為，人的心理活動或精神活動主要包含意識和無意識兩個部分。 意識是指人能直接感知到的心理活動，對于人類心理活動的作用非常有限； 而無意識則主要包括個體的原始沖動、各種本能和欲望，這些過程雖不為人所覺察，卻在人的一生中占有重要的支配地位。,.,52,（二）人格的結(jié)構(gòu),弗洛伊德從他的無意識理論出發(fā)，將人格結(jié)構(gòu)分為本我（id）、自我（ego）和超我（superego）三個基本成分。 本我屬于無意識層面，是原始的、本能的、是人格中最難接近的部分，同時它又是最強

20、有力的部分。它包括人類本能的性的內(nèi)驅(qū)力和被壓抑的習(xí)慣傾向。 本我受快樂原則的支配 。 在心理發(fā)展中，年齡越小，本我的作用就越重要。,.,53,自我,自我是人格中有意識的成分，是現(xiàn)實化了的本能，是在與現(xiàn)實世界反復(fù)作用的過程中從本我中分化出來的一部分。 弗洛伊德認(rèn)為，本我是不能直接接觸現(xiàn)實世界的，為了促進個體和現(xiàn)實世界的交流，必須要通過自我。 自我遵循現(xiàn)實原則。 功能：尋找能夠滿足本能需要的現(xiàn)實的方法。,.,54,超我,良心是超我的成分； 超我的另一個成分是自我理想，它由積極的雄心、理想所構(gòu)成，希望個體為之奮斗； 超我是從自我中分化出來的部分，它能夠進行自我批判和道德控制。超我反映著兒童生長的社會

21、所具有的道德要求和行為準(zhǔn)則。,.,55,人格的這三個成分在不可避免地相互沖突著； 在個體成熟后，健康的人格應(yīng)該是一個平衡的動力系統(tǒng)： 本我傳達著基本的需要，自我壓抑著沖動的本我，直到找到了滿足這些需要的現(xiàn)實方法，而超我則負責(zé)確定自我所找到的解決方法是否被道德所接受。 這三者之間維持著一種動態(tài)的平衡。,.,56,（三）心理發(fā)展的階段,弗洛伊德認(rèn)為，性是人類最重要的一種本能。在性本能逐漸成熟的過程中，這些產(chǎn)生性快感的地方會從身體的一個部位轉(zhuǎn)移到另一個部位，因此形成了相應(yīng)的心理發(fā)展階段： 口唇期 肛門期 性器期 潛伏期 生殖期,.,57,二、弗洛伊德理論對小學(xué)教育的啟示,1、引導(dǎo)小學(xué)生將主要精力投入

22、到學(xué)習(xí)、游戲和運動中去，使他們在這樣的活動中體驗到快樂和精力的釋放。 2、在學(xué)習(xí)和各種活動中，我們應(yīng)該注意有意識地對兒童多給予一些表揚，促進他們社會情感的發(fā)展。 3、要引導(dǎo)小學(xué)生移情能力的發(fā)展，幫助他們?nèi)L試體驗別人的情緒情感，從而學(xué)會助人與分享。 4、要重視關(guān)于紀(jì)律、規(guī)則等方面的教育，使這些東西逐漸內(nèi)化到學(xué)生的超我中，以此指導(dǎo)他們一生的行為。,.,58,二、弗洛伊德理論對小學(xué)教育的啟示,5、對于小學(xué)生所出現(xiàn)的一些缺點、錯誤，要注意積極引導(dǎo)，而不能一味地懲罰，更不能以此對孩子的道德品質(zhì)定性。 6、要考慮到小學(xué)生的年齡特點，不應(yīng)把這種問題的性質(zhì)看得過于嚴(yán)重，不要因此而否定孩子的品德和人格。 7、

23、要注意及時地發(fā)現(xiàn)、規(guī)范孩子的行為，不要使這種行為逐漸成為習(xí)慣。,.,59,第四節(jié) 埃里克森的心理發(fā)展理論,一、心理發(fā)展的自我統(tǒng)一理論 （一）埃里克森理論與弗洛伊德理論的區(qū)別 1、與弗洛伊德不同，埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說既考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到文化和社會的因素。 2、埃里克森將孩子看作是自發(fā)地去適應(yīng)環(huán)境的積極的探索者，而不是生物沖動的奴隸。,（二）人格發(fā)展的八個階段,埃里克森認(rèn)為，人的一生可以分為八個既相互聯(lián)系又各不相同的發(fā)展階段。在每一個階段中都存在著某種危機或沖突。這些危機是在每一個發(fā)展階段隨著個體生理的成熟和社會任務(wù)的改變而相繼出現(xiàn)的，是每一個發(fā)展階段的標(biāo)志。 發(fā)展危機并不完全是負面的

24、意義，它對于個體而言，也具有正面的促動作用。 人格發(fā)展的過程就是發(fā)展危機化解的過程，而每一個階段的危機解決得好不好，將影響著個體以后的發(fā)展。,.,61,（二）人格發(fā)展的八個階段,第一階段：信任對懷疑（歲） 第二階段：自主對羞怯或疑惑（歲） 第三階段：主動對內(nèi)疚（歲） 第四階段：勤奮對自卑（歲） 第五階段：自我同一性對自我同一性混亂（歲） 第六階段：親密對孤獨（歲） 第七階段：繁殖對遲滯（歲） 第八階段：自我完善對絕望（老年期）,.,62,二、埃里克森心理發(fā)展理論對小學(xué)教育的啟示,1、根據(jù)埃里克森的發(fā)展階段論，小學(xué)生所面臨的主要危機是“勤奮與自卑”之間的沖突。 2、在這一階段，他們的主要發(fā)展任務(wù)

25、是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)。 3、學(xué)生成人后對于學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度都與這個階段所獲得的勤奮感有著密切的關(guān)系。,.,63,4、在小學(xué)教育中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們體驗通過艱辛努力而獲得好成績后的成就感和幸福感。 5、對于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的落后和不足，不能一味地批評，而要多給予鼓勵。,.,64,小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，要平等而公正地對待學(xué)生，不要讓任何一個學(xué)生因為老師對待自己的態(tài)度而感到自卑。 對于那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，要特別注意培養(yǎng)其自信心，引導(dǎo)他們使用正確的學(xué)習(xí)方法去努力學(xué)習(xí)。 而當(dāng)這些學(xué)生獲得了一定的進步后，一定要及時表揚、鼓勵，使其充分體驗此時內(nèi)心所獲得的快樂。,第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展理論,皮亞杰認(rèn)為，兒童心理(智力，思維)既不是起源于先天成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于主體的動作。這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。主體通過動作對客體的適應(yīng)，乃是兒童心理發(fā)展的真正原因。 圖式：兒童對環(huán)境作出適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 同化：將周圍的環(huán)境因素納入到機體已有的圖式中，以加強和豐富主體的圖式。 順應(yīng)：指主體改變已有的圖式以適應(yīng)客觀的變化。,.,66,影響兒童心理發(fā)展的因素,成熟 物理環(huán)境（自然經(jīng)驗） 社會環(huán)境 平衡,.,67,皮亞杰心理發(fā)展的階段,一、感知運動階段（歲） 二、前運算階段（歲） 三、具體運算思維（歲）