漢葡語音對比及語音教學策略

1、,漢葡語音對比與教學策略,13漢語國際教育 張倩,目 錄,葡萄牙語簡介,壹,貳,叁,漢葡語音對比,語音教學難點及對策,葡萄牙語介紹,葡萄牙語（Portugus）是羅曼語族的一種語言。使用它的國家和地區(qū)包括葡萄牙、巴西、安哥拉、幾內亞比紹、佛得角、圣多美和普林西比、中國澳門、西班牙、莫桑比克和東帝汶。,葡萄牙語的使用者絕大部分居住在巴西，而只有1200萬左右使用者居住在葡萄牙。,葡萄牙語分為兩種，一種是葡萄牙的葡萄牙語，一種是巴西的葡萄牙語，兩者在發(fā)音、詞匯方面有一定的差異。葡葡發(fā)音比巴葡更低一些，一般語速也更快。,葡語字母拼讀,根據葡萄牙語正字法協(xié)定(1990)規(guī)定,葡語有26個字母。 5個元

2、音字母:a, e, i, o, u; 18個輔音字母：b, c, d, f, g, h, j, 1,m, n, p, q, r, s, t, v, x, z; 3 個外來字母:k, w, y。,葡語字母名稱讀音對照,王鎖琪和魯晏賓在葡萄牙語語法(1999) 一書中將葡語字母分為: A.單音字母,即表單個音素的字母。如p中的pp以及絕大多數(shù)輔音字母。 B.復音字母,表示組合音素的字母。如sexo中xks。 C.組合字母,即組合起來表示單個音素的字母。如chave中的ch。,漢語與葡語字母讀音相同的很少,相同的字母大部分代表不同的音：,組合字母ou,在漢語中發(fā)ou,而在葡語中發(fā)o。 組合字母uen

3、,在漢語拼音方案中有簡式unun,而un在葡語中是鼻元音。 字母z,在漢語中是清音ts而在葡語中代表濁音z。 組合字母ch,在漢語中是強送氣音t,而在葡語中是。 字母r,在漢語中是,而在葡語中代表顫音r和R。 字母j,在漢語中是清音t而在葡語中代表濁音。 字母h,在漢語中發(fā)x,而在葡語中出現(xiàn)在單詞的開頭單獨使用時是不發(fā)音的。,葡語字母中,輔音的是否送氣并不能區(qū)別意義,而是以清音和濁音為主要區(qū)別性特征。,漢葡輔音對比,1.發(fā)音相似但略有不同的輔音 漢語和葡語輔音系統(tǒng)里都有,但發(fā)音稍有差異的輔音,成為影響葡國學生發(fā)音不標準的一個音素。 sh 漢語的和葡語中的發(fā)音相似,但發(fā)音時幾乎沒有像樣的雙唇前伸

4、這種動作,而是雙唇自然向后咧,舌尖卷得靠后一些,舌后部不隆起,呼出氣流較弱。 x 漢語的跟葡語的也很相似,但是發(fā)漢語的時舌尖不卷起,舌后部也不隆起,而是舌面前部抵住硬腭形成縫隙,氣流從中擠出而摩擦成音。,漢葡輔音對比,2.漢語有,葡語無的輔音 一共6個音,可以分成三類考察: 漢語的強送氣音pp、tt、kk在葡語中是沒有的,受母語負遷移影響,學生常常會分不清強送氣音和不送氣音;而對于不送氣音bp、dt、gk,也會受母語發(fā)音習慣影響,發(fā)成濁音b、d、g。 葡語中沒有zts和zht,學生很容易把母語中的z音與這兩個音混淆,z是濁音,而ts和t,都是清音,前者不卷舌,后者卷舌。 葡語沒有t音,它和t是

5、一組對應的輔音。,漢葡元音對比,相同：在元音特征方面,漢葡相近之處是,都沒有長短音之分,都可以自成音節(jié)。,漢語有葡語中也有的元音： oo、 、ii、uu； 漢語有葡語沒有的元音： e 、 y、 er 、 -i 、-i ； 漢語和葡語不一樣的元音： 漢語： A 葡語中只有： 和 a。,漢葡音節(jié)結構對比,1、漢語沒有復輔音，音節(jié)比較整齊，聲母韻母分明；葡語卻常常出現(xiàn)兩個輔音相連的現(xiàn)象； 2、漢語以元音結尾的開音節(jié)較多,以輔音結尾的閉音節(jié)較少,只有以n、ng結尾的幾種情況，漢語以單音節(jié)為主；而葡語的音節(jié)結構比較復雜,開閉音節(jié)兼有,以多音節(jié)為主； 3、漢語音節(jié)有聲調，而葡語音節(jié)有重音，元音字母的上方,

6、經常會出現(xiàn)各種各樣的重音符號, 如果一個單詞沒有重音符號,那么這個單詞的重音通常落在倒數(shù)第二個音節(jié)上。,漢葡語調、聲調對比,葡語沒有聲調,只有語調。 語調在葡語聲音高低的變化中起決定作用,因此葡語同英語、法語等印歐語系的語言一樣,屬于語調語言。 同其他語言相比,葡語語調較為平和。音高變化分布在短語和句子上。一般陳述句的語調在句首略微上升,以降調結尾,降調結尾的特點是讓聲調在最后一個重讀音節(jié)下降。 葡語學生經常把葡語語調等同與漢語聲調,認為聲調是漢語學習中的難點。,(一)聲母教學難點和教學技巧,1.不送氣與送氣聲母:b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch 問題：是否送氣在葡語中并沒有

7、區(qū)別意義的作用,發(fā)音基本一致,所以他們對于這組音并不敏感,很難聽辨。 其一,常把送氣音發(fā)成不送氣音,不能聽辨送氣與不送氣; 其二,可以聽辨送氣與不送氣,但送氣時氣息不夠,沒有掌握發(fā)音要領。 對策：1、氣息感應法； 2、夸張示范法，夸張拼讀； 3、成對聽辨練習。,2.聲母l/r l和r都是舌尖音,前一個是舌尖中,后一個是舌尖后。前一個是邊音,后一個是濁擦音。 問題： 1、的發(fā)音對葡語學生來說比較簡單,葡語單詞中有很多復輔音是由l組成的,但一些學生發(fā)音時舌頭過于放松,容易發(fā)成葡語詞尾的輔音l/u/。 2、葡語中沒有r 這個發(fā)音,有的學生發(fā)r時卷舌太厲害，還有一種情況是在聲母后常不自覺的加入一個u,

8、如“認”有時會誤讀成“潤”。,策略： 1、圖示法：教師可以用發(fā)音部位圖,講解舌尖所處的位置。 發(fā)l時,舌尖頂住上齒銀,嘴張開,舌頭保持不松動。 發(fā)r時將舌尖向上翹起,貼近硬腭前部但不接觸硬腭。 2、帶音法：在一個容易發(fā)的音之后帶出另一個相關的發(fā)音部位相近的難發(fā)的音。 例如：利用發(fā)音部位相同的“sh”帶出“r”。sh的聲音盡量拖長發(fā)出,聲帶振動但舌頭保持不動,就能夠發(fā)出“r”音。,3、聲母h h的舌位高,是舌面后的清擦音。 問題：葡語里h是啞音,即h只是構成音節(jié)的一部分,并不發(fā)音,所以對他們來說h的發(fā)音很陌生。他們通常會把普通話的h發(fā)成摩擦比x小的聲門擦音h,有的學生在掌握不好h的發(fā)音,便將h略

9、讀,將“花朵”說成“挖朵”。 策略：1、示范帶讀法。 2、利用語言的正遷移。葡語中rrx的發(fā)音與漢語拼音中hx的發(fā)音相似。,4.聲母:z-zh-j/c-ch-q/s-sh-x 舌尖前音的發(fā)音要點是:舌尖抵住或接近上齒背,行程阻塞,軟聘和小舌上升,鼻腔通路關閉,口腔中蓄氣。舌尖后發(fā)音的要點是:舌兩邊略向中間卷起,舌尖抬起抵住齒銀后或前硬腭,形成阻塞,軟腭和小舌上升,關閉鼻腔通路,口腔中蓄氣。舌面前音的發(fā)音要點是:舌尖自然下垂,舌面兩側邊緣與兩側上顎接觸,舌面前部隆起靠近硬聘,軟腭和小舌上升,鼻腔通路關閉。 策略： (1)圖示、手勢法 (2)系統(tǒng)認知法 (3)成組的聽辨練習,(二)韻母教學難點和教

10、學技巧,1、舌面元音 問題：舌面元音發(fā)音開口度過大 原因：葡語舌面元音普遍比漢語的開口度要大一些,也更夸張,口腔肌肉緊張程度強一些。 具體表現(xiàn)為,圓唇時,葡語的圓唇度強于漢語;雙唇前伸時,葡語的唇形比漢語更要向前伸。 策略：圖示示范發(fā)音法,展示發(fā)音時舌頭在口腔的位置、雙唇的圓展度以及雙唇的前伸幅度。不僅要讓學生注意聽,還要讓他們注意觀察教師的示范發(fā)音口型變化,以此向他們說明需要重視的細節(jié)問題。,2、e的發(fā)音 問題：學生往往會把這個音發(fā)成e。 e是個舌面后、半高的不圓唇元音。 原因：葡語中沒有這個音。 策略：發(fā)這個音時嘴唇應向兩邊展開,上下唇的距離約一個手指寬,外部可以看見牙齒。 教這個音之前,

11、老師可以先教o。如果會發(fā)o,就可以讓學生把o的聲音拖長,逐漸把嘴角向上揚就可以發(fā)出e。,3.ii、 -i 和-i的發(fā)音 問題：葡語學生常把這三個音混淆。 特別是把舌尖音-i 和-i都發(fā)成ii。 原因：葡語中只有舌面音而沒有舌尖元音。 策略：因為ii 僅僅與z、c、s 三個聲母搭配， 、 -i 僅能與zh、chi、sh、r四個聲母搭配。不妨采取整體認讀法，把zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si幾個音節(jié)的讀音教給大家即可。,4.復韻母 問題：葡語學生常把復韻母讀成單個原因,比如把uo讀成o。 在教學中老師必須強調,復韻母發(fā)音時口形一定需要變化,舌頭一定要有運動的過程,并且口形變化和舌頭的

12、運動過程是連貫的。 策略： 1、照鏡子，練習復韻母的發(fā)音時,老師可以讓學生用照鏡子的方式去觀察自己口形的變化情況。 2、比較法,如先發(fā)uo再發(fā)o,反復比較,讓學生體會其不同和uo的口形變化和舌頭的運動過程。,5.鼻韻母n,ng 問題：葡語學生對ng的發(fā)音很陌生,經常n和ng不分,有的學生會把ng發(fā)成鼻音加一個gk。 原因：葡語中沒有獨立的后鼻音音位,僅當n后面出現(xiàn)g、k、h等輔音時才會出現(xiàn)有同化作用而產生得到,這時后面的輔音g也是要發(fā)音的。 老師在教這兩種音時既要要注意把元音和末尾的鼻音讀成一個整體,不能出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象；還要注意從元音到鼻音中間的過渡，不要一開始在發(fā)元音時就鼻化。 發(fā)后鼻音時有舌

13、根后縮的特點,發(fā)前鼻音時有舌尖前伸的特點。,策略： (1)増音法：針對學生最易混淆的in和ing,我們可以按照語音原理,在發(fā)后鼻音韻母ing時,中間有意識地加入一個過渡音,即ing實際的讀音為ieng。這樣學生們可以將兩個進行對比記憶。 (2)連帶法：在學生基本知道了前、后鼻音的區(qū)別后,我們可以在音節(jié)后加帶一個音節(jié)輔助前面的鼻韻母發(fā)音到位。,(三)聲調教學難點和教學技巧,由于漢語是一種聲調語言,而葡語是語調語言,所以在學習了音節(jié)中聲母和韻母發(fā)音之后,聲調對于葡語學生來說是一個非常特殊的語言學習要素,也是葡語學生學習漢語時公認的難點。 相對于聲母、韻母中的發(fā)音和音節(jié)拼合規(guī)則來說,聲調的高低升降極

14、難把握。,1.聲調、語調把握難 問題：很多葡語學生以其母語的語調代替漢語的聲調,造成聲調錯誤上升,并且語調不對。 例如,巴西學生會把漢語的“你好”(n ho)發(fā)成葡語的(n ho)。 原因：葡語和漢語的語調模式不同:漢語是聲調語言,葡語是非聲調語言。把握好漢語語調的關鍵,在于把握聲調和語調之間的關系，漢語的語調模式是建立在聲調基本不變的基礎上的。 策略：教師給予理論指導，培養(yǎng)聲調意識。 給同學講解漢語聲調理論，如：五度標記法等。,2、一聲、四聲區(qū)分難 問題：葡語學生的一聲、四聲容易相混。 原因： 由于葡語發(fā)音比較自由且有重音的存在,他們發(fā)一聲時通常很難保持55調值,很多學生會說成54或53。 而四聲的調值起點很高、頻率迅速下降、音程較短,但受葡語音高模式的影響,對于起點音高把握不準,也很難讓音值頻率迅速下降,容易發(fā)生拖音現(xiàn)象,甚至有時會發(fā)生一聲和四聲混淆的情況。 策略： 1.音形結合，借助語音軟件讓學生全面認識聲調。 2.母語遷移法（見視頻） 3.肢體運動法,1、輕聲 問題：葡語學生的漢語教學中,輕聲是一個難點,但最難的并不是發(fā)音,而是搞不清哪些是輕聲詞。 原因：葡語單詞里的重音有區(qū)別意義的作用,輕重音不同詞義也就不同。可對于漢語來說,把某個音節(jié)讀得重或清并不是特別重要。 策略：