教學(xué)任務(wù)與案例分析(演講提綱).ppt

1、1,課堂教學(xué)與教師發(fā)展 （演講提綱）,上海市教育科學(xué)研究院顧泠沅,2,基礎(chǔ)教育改革：尋找解決教學(xué)問題 的大策略成為明顯趨勢(shì)。,前言,3,1. 課堂教學(xué),4,（1）教學(xué)任務(wù)分類,5,教學(xué)任務(wù)的三維結(jié)構(gòu),教學(xué)水平,教學(xué)方式,教學(xué)內(nèi)容,記憶,解釋性理解,探究性理解,活動(dòng)式,接受式,6,已有知識(shí) 新的知識(shí) 建立聯(lián)系 合理 實(shí)質(zhì) 奧蘇貝爾： 知識(shí)固著點(diǎn)的性質(zhì) 換一個(gè)形式檢驗(yàn) 我國(guó)教師： 合適“潛在距離”的 嚴(yán)格的“變式訓(xùn)練” 鋪墊是成功的奧秘 是有效手段,有意義接受的教學(xué)（注重知識(shí)的科學(xué)性）,7,有意義活動(dòng)的教學(xué)（注重學(xué)生的氣質(zhì)和能力）,已有“ 工具” （線索、細(xì)節(jié)、部分）,新的“ 任務(wù)” （問題解決、

2、項(xiàng)目實(shí)施）,參與度,完成度,自行整合,8,開展嘗試探究活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要策略,“ 道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”（禮記學(xué)記） 最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí),9,有理數(shù)減法： （+2）-（-3） = + 5 （-2）-（+3）= - 5 （-2）-（-5） = + 3 ,例.“ 有理數(shù)加減法”課（探索法則）,正數(shù)與負(fù)數(shù)相加： （+5）+（-3）= + 2 （-5）+（+3）= - 2 ,（-3）+（+5）= + 2 ,10,形成一種新型的課程實(shí)施形態(tài),如課題研究、問題解決活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等等，構(gòu)成更鮮明的特征： 自主性（主動(dòng)參與，主體地位，自我設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)） 綜

3、合性（涉及各科各育，教育與鍛煉） 評(píng)價(jià)的過程性（包括外顯行為、內(nèi)隱心理）,11,學(xué)習(xí)質(zhì)量的兩極張力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是根本（兩個(gè)源頭、兩種方式）,12,兩種方式的分析討論,13,兩種學(xué)習(xí)方式在“提高學(xué)習(xí)質(zhì)量”的主題下，我們采納“合理安排、取長(zhǎng)補(bǔ)短”的策略，讓兩方的對(duì)峙變?yōu)楦母镞^程中的兩極張力 當(dāng)前重在拒絕機(jī)械接受、開發(fā)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，教師們有引人注目的創(chuàng)造，如多角度理解、有層次推進(jìn)、過程性變式、深度參與的體驗(yàn)等,真理在兩個(gè)極端之間（兩極張力）,14,“ 學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”,15,活動(dòng)式教學(xué)的基本組成構(gòu)件,（有學(xué)者將此稱為“認(rèn)知學(xué)徒制”模式，或者“導(dǎo)師制”模式 ),16,有意義的活動(dòng)式

4、學(xué)習(xí) 導(dǎo)致課程改革的突破性進(jìn)展 打破以書本知識(shí)接受為唯一學(xué)習(xí)方式的局限，讓學(xué)生在問題解決和項(xiàng)目實(shí)施中求知，拓寬了有意義學(xué)習(xí)的課程渠道，可以激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和潛力。 打破原有以課堂為中心的界線，“ 邊緣課堂”得到擴(kuò)大，并向社會(huì)和大自然延伸，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了廣闊的時(shí)空。 對(duì)課程開發(fā)、教學(xué)模式改變和教師教育觀念轉(zhuǎn)變起到驅(qū)動(dòng)作用，教師從執(zhí)教者變?yōu)橐龑?dǎo)者、咨詢者或資料提供的伙伴，能者為師被師生在更高層面上所接受。,17,（2）提高思考力水平,18,教學(xué)水平三分類,19,兩個(gè)突出的問題值得引起關(guān)注,問題之一 許多本該達(dá)到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“ 滿堂灌”或

5、“ 滿堂問”（填空式問答，懂的要問、不懂的不問）；有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題機(jī)械訓(xùn)練和簡(jiǎn)單強(qiáng)化，思考力水平明顯下降。 問題之二 許多正在實(shí)驗(yàn)探究水平的課，教師常常通過解釋或讓學(xué)生記住最簡(jiǎn)捷的方法得出答案，“ 表面上像探究，實(shí)際上是講解”，達(dá)不到學(xué)生親自投入的思考力水平。,20,高思考力水平的保持與下降,保持1,探究,保持2,解釋,記憶,下降2,下降1,下降3,21,高思考力水平得以保持有七個(gè)要素,給思維和推理“ 搭腳手架”； 為學(xué)生提供元認(rèn)知方法； 示范高水平的操作行為； 維持對(duì)證明、解釋或意義的強(qiáng)調(diào)； 任務(wù)建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上； 在概念間建立聯(lián)系； 適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間。,資料,國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域三

6、句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會(huì)。 我國(guó)教師：營(yíng)造追問風(fēng)氣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。,22,高思考力水平下降的因素有六類,情境問題常規(guī)化（學(xué)生希望降低要求，教 師包辦代替）； 重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到追求答案的正確性與完整性， 不注重意義、理解、概念獲得等方面； 時(shí)間過多或過少； 課堂管理問題； 給予學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng)（指向不明或?qū)W生 缺乏興趣）； 教師對(duì)學(xué)生低層次結(jié)果或過程遷就（如本 來要求學(xué)生解釋思考過程，卻接受了學(xué)生 不正確或不清晰的解釋）。,資料,23,通過案例研究提高教學(xué)水平的操作程序,教學(xué)水平的分類,課堂觀察（保持下降） 探討性對(duì)話,案例表述,分析與檢討反思與改進(jìn),課堂教學(xué)默會(huì)成份的

7、顯性化，成為可開發(fā)的教師學(xué)習(xí)資源,24,2.教師發(fā)展,25,（1）教師成長(zhǎng)過程,26,教師專業(yè)成長(zhǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化,專家教師 經(jīng)驗(yàn)教師 職初教師 原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)） 案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)） 策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）,27,以提高教學(xué)水平為目標(biāo)的教學(xué)案例,這里所說的案例，是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。 這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。,28,教學(xué)案例外顯了教師工作中的默會(huì)認(rèn)識(shí),基

8、本課程 案例比較 實(shí)踐反思,“ 一篇課文，三次備課” 反思：自己與他人、 設(shè)想與實(shí)際,是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路,“ 不識(shí)貨，貨比貨” 比較：新手與熟手、 優(yōu)秀與一般,29,實(shí)施課堂觀察,30,（2）案例的形成及作用,31,案例的形成過程,32,案例的基本結(jié)構(gòu),主題與背景 核心理念、常見問題、困擾事件 情境描述 環(huán)繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝 問題討論 設(shè)計(jì)討論作業(yè)單，開放而無終結(jié) 詮釋與研究 多角度解讀，回歸到教學(xué)基本面,33,一堂幾何課的觀察分析 （正方形的定義和性質(zhì)）,邊講邊問擺脫了灌輸式?jīng)]有？,一年后重新設(shè)計(jì)：,105次填空式問答（由低到高設(shè)計(jì)），記憶問題占74.3%，簡(jiǎn)單推理占21.0%，小步、多練、快進(jìn)，未留思考空間給學(xué)生。 教師：“ 講是給學(xué)生知識(shí)，問是看他們收到?jīng)]有”。,弄清圖形之間關(guān)系，學(xué)生思維水平提升，變繁瑣為簡(jiǎn)單。,34,案例具有如下作用，正在引起普遍關(guān)注,案例是教學(xué)問題解決的源泉 案例是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯 案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng),教師要有自己特點(diǎn)的教學(xué)理論表達(dá)方式，遠(yuǎn)離身邊教學(xué)改革與發(fā)展實(shí)踐的“