高秀琴——幼兒園園本教研的基本方法

1、幼兒園“園本教研”的基本方法,安康市幼兒園園長(zhǎng) 高秀琴,什么是真正的園本教研？ 園本教研到底研究什么？ 怎樣進(jìn)行“園本教研”？ 為什么從“匠”到“師”的路程那么艱難？,幼兒園“園本教研”的基本方法,困 惑,楊絳的百歲感言,幼兒園“園本教研”的基本方法,一、何為“園本教研”？ 內(nèi)涵 二、園本教研研究什么？ 內(nèi)容 三、園本教研怎樣研究？ 方法,“園長(zhǎng)是園本教研的先行者、引導(dǎo)者、服務(wù)者”,一、何為“園本教研”？,（一）“園本教研”的含義 立足幼兒園的實(shí)際，以幼兒教師為研究主體，選擇合適的研究方法解決教師和他人在實(shí)踐中的問(wèn)題，旨在促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高幼兒園辦園質(zhì)量的一種研究活動(dòng)

2、。,“在本園中，基于本園，為了本園”,幼 兒 園 園 本 教 研,一位剛剛?cè)谓痰挠變簣@小班老師王某，遇到了這樣一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。在家長(zhǎng)開(kāi)放日，王老師開(kāi)展了綜合活動(dòng)“小兔跳”，小朋友在學(xué)小兔子跳入活動(dòng)室的過(guò)程中，王老師突然發(fā)現(xiàn)，有三個(gè)小朋友沒(méi)有按規(guī)則跳到教師前面，而是突然跳到了爸爸媽媽的懷里，不參加接下來(lái)的集體活動(dòng)，任憑王老師怎么暗示都不起作用。最終，王老師為了照顧大多數(shù)幼兒，只好不管這三個(gè)孩子，繼續(xù)按照原定教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)。,家長(zhǎng)開(kāi)放日突發(fā)事件的處理與反思,案例,困惑孩子們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的行為呢？在今后的家長(zhǎng)開(kāi)放日，該如何處理此類(lèi)突發(fā)事件才比較妥當(dāng)呢？ 思考這主要與小朋友的年齡特點(diǎn)有關(guān)，小班孩子

3、對(duì)家長(zhǎng)的依戀心理強(qiáng)，一旦有家長(zhǎng)在聽(tīng)課的時(shí)候，才會(huì)不顧老師的指令，直接奔向家長(zhǎng)。另外，也和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有直接關(guān)系，忽略了小班孩子的心理特點(diǎn)。怎么解決這一實(shí)際問(wèn)題呢？,案例,家長(zhǎng)開(kāi)放日突發(fā)事件的處理與反思,幼兒教師備課要提前備孩子，要充分考慮小班家長(zhǎng)開(kāi)放日的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)； 教師要增強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力、運(yùn)用適合本班幼兒特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作等轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，還可以隨機(jī)運(yùn)用活動(dòng)中有趣的頭飾、材料等不斷的吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，也可以通過(guò)靈活改變活動(dòng)形式等來(lái)吸引幼兒的興趣和參與的積極性； 隨機(jī)加入家長(zhǎng)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起參加活動(dòng)、先贏得家長(zhǎng)的主動(dòng)配合，然后自然的將幼兒注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)

4、； 要考慮幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)體需要，把握幼兒心理，結(jié)合具體場(chǎng)景采取相應(yīng)較為合適的應(yīng)變策略。,案例,教學(xué)敘事,問(wèn)題：男教師剛?cè)肼毜木秤觥白屓藲g喜讓人憂” 沒(méi)有人愿意和男老師搭班，即便是有經(jīng)驗(yàn)的老教師，迫于園長(zhǎng)壓力答應(yīng)了。園長(zhǎng)安排這位老教師跟他搭班本希望他能從中多學(xué)點(diǎn)東西，但并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，后來(lái)園長(zhǎng)只好又給他換了位搭班教師。,案例,支持和等待他的成長(zhǎng) 關(guān)于幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的敘事研究,深入思考男教師在女性為主工作環(huán)境中會(huì)有些尷尬。對(duì)于幾乎由女性一統(tǒng)天下的幼兒園工作環(huán)境，男教師入職之初往往會(huì)被一定程度地“邊緣化”?，F(xiàn)實(shí)中，不少女教師對(duì)男性從事幼教工作也持有偏見(jiàn)，也往往不適應(yīng)與男教師合作。因此，要想

5、使男教師真正融入幼兒園工作環(huán)境，不僅幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心支持，女同事也要多理解、多包容、多幫助。 解決問(wèn)題園長(zhǎng)為幫助小王老師盡快適應(yīng)幼教工作，為他指定優(yōu)秀的搭班指導(dǎo)老師，在政策允許范圍內(nèi)優(yōu)待他，根據(jù)特點(diǎn)培養(yǎng)他。,案例,支持和等待他的成長(zhǎng) 關(guān)于幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的敘事研究,引發(fā)新的問(wèn)題小王工作的頭三年是沒(méi)有正式編制的聘用教師，工資待遇很低?？紤]到很實(shí)際的生活問(wèn)題，園長(zhǎng)采用了一些變通辦法來(lái)支持他，例如經(jīng)常安排一些其他兼職工作，提高部分收入。這么一來(lái)他的工資比一般的教師略高些，有教師得知后就直接找園長(zhǎng)理論，說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)待人不公。,案例,支持和等待他的成長(zhǎng) 關(guān)于幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的敘事研究,反思得出結(jié)論 以

6、平常心對(duì)待男教師 鍛煉機(jī)會(huì)的適度傾斜 因材培養(yǎng)男教師 提出希望 男教師發(fā)展的良好愿景：希望大家共同努力,案例,支持和等待他的成長(zhǎng) 關(guān)于幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的敘事研究,管理敘事,幼 兒 園 園 本 教 研,自我反思 (教師與自我的對(duì)話) 同伴互助 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) (教師與同行的對(duì)話) (實(shí)踐與理論的對(duì)話),園本教研 教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng),為了“本園”的研究,幼 兒 園 園 本 教 研,幼 兒 園 園 本 教 研,“草根式”研究,園本教研，為了本園、基于本園、在本園中 自下而上，扎根本土、群體參與、固本強(qiáng)基,（二）“園本教研”的實(shí)踐意義,有利于鼓勵(lì)教師以研究立身，走研究型教師之路 園本教研是溝通教育理論與實(shí)踐

7、的一條重要途徑,經(jīng)驗(yàn)反思成長(zhǎng),用自己的眼睛看 用自己的腦袋想 用自己的話說(shuō) 自己教育自己,幼 兒 園 “ 園 本 教 研 ”,（三）“園本教研”的操作形式,從參研人員的構(gòu)成來(lái)看： 個(gè)體教研 小組式教研 全園式教研,“骨干教師引領(lǐng)的先導(dǎo)式教研” 指的是園長(zhǎng)或幼兒園中核心人物接受了一個(gè)新的理念，通過(guò)建立一個(gè)由骨干教師組成的“先導(dǎo)小組”方式，先行實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中帶動(dòng)了更多人的認(rèn)識(shí)，引發(fā)了幼兒園更多人的自覺(jué)實(shí)踐，最后達(dá)成各自的共同長(zhǎng)進(jìn)。 “研究志愿者共同體的合作式教研” 指的是教師間基于志愿合作的前提下，自由組合成的一個(gè)研究小組，對(duì)共同感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究。,小組式教研,前沿性、 探索性問(wèn)題,合作

8、、交流、分享,全園式教研,小班組“如何更快地穩(wěn)定新生情緒”、“怎樣做好新生家長(zhǎng)的工作”、“小班開(kāi)展創(chuàng)造性游戲之我見(jiàn)”、“小班孩子如何度過(guò)焦慮期”等； 中班組“我對(duì)幼兒繪畫(huà)教學(xué)的思考”“中班幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)”、“怎樣創(chuàng)編幼兒歌曲”等； 大班組“如何科學(xué)地開(kāi)展幼小銜接工作”、“怎樣培養(yǎng)大班幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣”、“怎樣讓幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)自己”等。,“全員、全程、全心”,案 例,（四）“園本教研”的實(shí)踐模式,案例分析 “聽(tīng)課說(shuō)課評(píng)課”活動(dòng) 課題研究,教師記錄的具有研究?jī)r(jià)值的真實(shí)教育故事或事件,“聽(tīng)課說(shuō)課評(píng)課”活動(dòng),執(zhí)教教師獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) 開(kāi)展第一次教學(xué)活動(dòng)與聽(tīng)課 執(zhí)教教師課后說(shuō)課 集體評(píng)課 執(zhí)

9、教教師修改設(shè)計(jì)后重新組織教學(xué)活動(dòng),“聽(tīng)課說(shuō)課評(píng)課”活動(dòng),“備課是一種策略研究” “上課是一種臨床研究” “聽(tīng)課是一種比較研究” “評(píng)課是一種診斷式研究”,（四）“園本教研”的實(shí)踐模式,案例分析 “聽(tīng)課說(shuō)課評(píng)課”活動(dòng) 課題研究,這種研究不是追求科學(xué)主義的量化研究，而更多的是基于多種實(shí)踐情境的反思性敘事研究。因此，園本教研結(jié)果的可信度不是以能否經(jīng)得起“重復(fù)性檢驗(yàn)”或“統(tǒng)計(jì)學(xué)測(cè)量”來(lái)考察的，而是以能否解決教育實(shí)際問(wèn)題來(lái)考量的。,（五）園本教研的制度建設(shè),1、園本教研的組織結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)要重視,由園長(zhǎng)或業(yè)務(wù)園長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)并參與其中，主要由幼兒園各方面業(yè)務(wù)骨干組成,“走園”,該小組在園外專(zhuān)業(yè)研究者的指導(dǎo)下，通過(guò)

10、課題研究、案例研討、說(shuō)課-聽(tīng)課-評(píng)課等方式不斷提高小組成員的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)和實(shí)踐反思能力，進(jìn)而對(duì)全園教師的教學(xué)研究起示范帶頭和輻射作用。,（五）園本教研的制度建設(shè),1、園本教研的組織結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)要重視 2、園本教研的制度保障制度要健全,制度保障,經(jīng)費(fèi)保障,時(shí)間保障,開(kāi)展園本教研的基本條件,園本教研的制度建設(shè)案例,園本教研的制度建設(shè)案例,幼兒園“園本教研”的基本方法,一、何為“園本教研”？ 內(nèi)涵 二、園本教研研究什么？ 內(nèi)容 三、園本教研怎樣研究？ 方法,二、園本教研研究什么？,教 學(xué) 小 現(xiàn) 象,現(xiàn) 實(shí) 真 問(wèn) 題,大班有一個(gè)孩子叫高天，平時(shí)一向活潑開(kāi)朗，非常逗人 喜歡。可是，最近幾天以來(lái)，高天

11、突然變得有些憂郁， 不愛(ài)說(shuō)話了，細(xì)心的張老師發(fā)現(xiàn)，喜歡畫(huà)畫(huà)的他最近老 是使用黑色和灰色的蠟筆，還常常莫名其妙地涂掉自己 的作品和班上的圖書(shū)。張老師納悶: 這孩子怎么了? 經(jīng) 詢問(wèn)，高天說(shuō):“爸爸媽媽不要我了?！?教 學(xué) 小 現(xiàn) 象,處在市中心的某示范幼兒園，辦園歷史悠久，社會(huì) 聲譽(yù)、家長(zhǎng)口碑一直很好，生源也一直很充足。 然而，由于城市開(kāi)發(fā)、改造的需要，該園所在片區(qū) 整體拆遷，使得該園生源日漸減少，陷入了前所未 有的生存困境，幼兒園人心思動(dòng)。如何解決生源、 留住教師、走出困境成了該園從未遇到的頭等大事。,現(xiàn) 實(shí) 真 問(wèn) 題,二、“園本教研”研究什么？,（一）從幼兒教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景及幼兒園管理過(guò)程中捕

12、捉研究課題 （二）學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、反思已有的幼兒教育理論，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和問(wèn)題 （三）從行政指令和教育研究規(guī)劃中選擇合適的問(wèn)題 （四）從學(xué)術(shù)爭(zhēng)論或他人已有的成果中提出問(wèn)題 （五）社會(huì)變革與發(fā)展的需要,幼兒園“園本教研”的基本方法,一、何為“園本教研”？ 內(nèi)涵 二、園本教研研究什么？ 內(nèi)容 三、園本教研怎樣研究？ 方法,三、“園本教研”怎樣去研究？方法,（一）教育觀察法 （二）敘事研究法 （三）行動(dòng)研究法 （四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,（一）教育觀察法,1、教育觀察法的定義：,教育觀察法：指研究者通過(guò)感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地考察和描述客觀對(duì)象從而獲取事實(shí)資料的一種科學(xué)研究方法。,2、

13、觀察法的適用范圍,觀察法的適用范圍很廣，凡是幼兒呈現(xiàn)的任何行為現(xiàn)象均可作為觀察目標(biāo) 研究班級(jí)中幼兒之間的人際關(guān)系，幼兒交往活動(dòng)的類(lèi)型，兒童社會(huì)性發(fā)展水平，兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生之間的關(guān)系，兒童的言語(yǔ)發(fā)展水平，計(jì)數(shù)能力，動(dòng)作技能的發(fā)展過(guò)程,案例,3、觀察法的優(yōu)點(diǎn),被觀察者的行為比較自然、真實(shí) 簡(jiǎn)便易行 不需要交談 比較靈活、機(jī)動(dòng),4、觀察法的實(shí)施步驟,界定觀察內(nèi)容和選擇觀察方法 制定觀察計(jì)劃和方案 進(jìn)入觀察場(chǎng)地 實(shí)施觀察和記錄 整理和分析觀察資料 歸納、推論和說(shuō)明研究結(jié)果,5、觀察法的類(lèi)型,直接觀察和間接觀察 參與觀察和非參與觀察 結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察 敘述觀察、取樣觀察和評(píng)價(jià)觀察,是否借助儀

14、器,直接觀察是指觀察者不借助儀器，憑借自身感覺(jué)器官直接去感知和描述客觀事物的方法 間接觀察是觀察者利用一定的科學(xué)儀器或其它技術(shù)手段對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行考察,觀察者是否直接參與所研究的活動(dòng),參與觀察是觀察者直接參與被觀察者的活動(dòng)，作為其中成員，通過(guò)與被觀察者的共同活動(dòng)從內(nèi)部進(jìn)行觀察，又稱(chēng)局內(nèi)人觀察。 非參與觀察是觀察者不直接參與被觀察者的活動(dòng)，而完全以局外人或旁觀者的身份進(jìn)行觀察，故又被稱(chēng)為局外觀察。,觀察內(nèi)容是否有統(tǒng)一設(shè)計(jì)、有一定結(jié)構(gòu)的觀察項(xiàng)目和要求,結(jié)構(gòu)式觀察是觀察者事先設(shè)計(jì)和考慮好觀察計(jì)劃、明確的觀察指標(biāo)體系、觀察的程序和記錄方法，制定出有關(guān)觀察表格，并在實(shí)際觀察活動(dòng)中嚴(yán)格按照其進(jìn)行觀察記錄。

15、非結(jié)構(gòu)式觀察指觀察者只有一個(gè)總的觀察目的和要求，或一個(gè)大致的觀察內(nèi)容和范圍，沒(méi)有詳細(xì)的觀察項(xiàng)目，亦無(wú)具體的記錄表格。,觀察內(nèi)容是否連續(xù)完整以及觀察記錄方式的不同,敘述觀察指詳細(xì)觀察和記錄事件或行為發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程而獲得資料的方法日記描述法、軼事記錄法和樣本描述法等。 取樣觀察指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)選取被觀察對(duì)象的某些行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察或選擇在特定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行觀察記錄來(lái)搜集研究資料的一種方法時(shí)間取樣觀察、事件取樣觀察和行為核查表。 評(píng)價(jià)觀察指按照事先指定好的評(píng)價(jià)量表對(duì)被觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察并做出評(píng)價(jià)判斷來(lái)搜集研究資料的一種方法數(shù)字等級(jí)法、圖表等級(jí)法等,6、非結(jié)構(gòu)式觀察的具體方法,實(shí)況詳錄法 日記描

16、述法 軼事記錄法,非結(jié)構(gòu)式觀察指觀察者只有一個(gè)總的觀察目的和要求，或一個(gè)大致的觀察內(nèi)容和范圍，沒(méi)有詳細(xì)的觀察項(xiàng)目，亦無(wú)具體的記錄表格。,實(shí)況詳錄法,實(shí)況詳錄法 指在一段時(shí)間內(nèi)（如一小時(shí)或半天內(nèi)）在某種場(chǎng)景下持續(xù)地、盡可能詳盡地記錄被觀察對(duì)象所有的行為動(dòng)作、言談表現(xiàn)，包括其與環(huán)境及他人的相互作用和交往等情況的一種觀察方法。,有人采用實(shí)況詳錄法研究13歲兒童言語(yǔ)的發(fā)展，他用錄音機(jī)每周一次，一次l0分鐘，記錄被試的言語(yǔ)，然后對(duì)每次收集的兒童語(yǔ)句、詞匯進(jìn)行分類(lèi)整理，最后概括出三歲前兒童言語(yǔ)發(fā)展的階段。,實(shí)況詳錄法應(yīng)用實(shí)例,觀察對(duì)象：麗麗 幼兒年齡：4歲 觀察地點(diǎn)：幼兒園教室 觀察時(shí)間：9：24一9：3

17、0 活動(dòng)內(nèi)容：自由游戲,實(shí)況詳錄的一段現(xiàn)場(chǎng)記錄,日記描述法,又稱(chēng)兒童傳記法，即對(duì)同一名（個(gè)別）或同一組（少數(shù)）觀察對(duì)象長(zhǎng)期跟蹤進(jìn)行反復(fù)觀察，以日記的形式描述性地記錄其行為表現(xiàn)的觀察方法。,達(dá)爾文對(duì)其兒子行為發(fā)展的觀察日記，從他最初的反射活動(dòng)、恐懼和憤怒開(kāi)始記錄直到推理和道德等復(fù)雜的行為發(fā)展，并且與動(dòng)物行為進(jìn)行了比較。 幼兒教育家陳鶴琴用日記方式記錄了兒子陳一鳴自出生起的發(fā)展，觀察了808天，發(fā)表了兒童心理之研究一書(shū)。 瑞士教育家裴斯泰洛齊最早使用觀察日記的方法對(duì)他不滿三歲的孩子行為的觀察研究，寫(xiě)成一個(gè)父親的日記,案例,陳鶴琴：第69星期（第478天）,智慧的發(fā)展：今天他玩一個(gè)木球滾到椅子下面，

18、他就跪下去拿，不過(guò)椅子的檔把他擋住了，他拿不著就喊起來(lái)，叫人來(lái)拿，但是沒(méi)有人去幫他，后來(lái)他爬到?jīng)]有檔的一面拿到了。這里可以證明他的智慧已經(jīng)發(fā)展得很高了。從前他拿不著東西就喊叫，并不能想去第二個(gè)辦法來(lái)對(duì)付它，現(xiàn)在一個(gè)方法不成就想出第二來(lái)，第二個(gè)不行又想出第三個(gè)來(lái)，當(dāng)兒童智慧已經(jīng)發(fā)展到這種地步的時(shí)候，做父母的不應(yīng)當(dāng)事事代他做，以免阻止他的智慧的發(fā)展。,軼事記錄法,軼事記錄法指觀察者在觀察過(guò)程中，以記事為主，對(duì)被觀察對(duì)象在自然狀態(tài)下發(fā)生的一些典型行為或事件進(jìn)行客觀記錄的一種方法。 軼事記錄法是教師常用的一種方法。它可以幫助教師了解兒童的個(gè)性特征，了解兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，探討影響兒童發(fā)展的各種因素，有助

19、于針對(duì)性地進(jìn)行教育干預(yù) 。,7、結(jié)構(gòu)式觀察 的具體方法,結(jié)構(gòu)式觀察是有明確的觀察目標(biāo)、對(duì)象和范圍，有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、步驟和合理設(shè)計(jì)，并在實(shí)際觀察活動(dòng)中嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行的可控性觀察。,時(shí)間取樣法 事件取樣法 等級(jí)評(píng)定法,時(shí)間取樣法,以時(shí)間作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，重在記錄行為出現(xiàn)與否，發(fā)生的次數(shù)。 理論假設(shè)是：如果抽取充分多的時(shí)段，在這些時(shí)段中所觀察到的行為就可以代表觀察對(duì)象的一般行為，即有代表性的行為。 觀察準(zhǔn)備工作 如：確定操作性定義、確定觀察時(shí)間和時(shí)間間隔、規(guī)定記錄系統(tǒng)等,帕頓根據(jù)兒童在游戲中的社會(huì)參與程度，將游戲分成6種活動(dòng)類(lèi)型：無(wú)所事事、旁觀、單獨(dú)游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲，并對(duì)每一

20、類(lèi)型賦予操作定義，并設(shè)計(jì)了觀察記錄表。,案例,帕頓的一項(xiàng)有關(guān)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)參與程度的研究,6種游戲類(lèi)型的操作性定義,6種游戲類(lèi)型的操作性定義,案例,時(shí)間取樣法觀察記錄表,案例,帕頓在規(guī)定的游戲時(shí)間內(nèi)，依次觀察每個(gè)兒童一分鐘，并根據(jù)兒童社會(huì)參與程度、6種游戲類(lèi)型的操作定義，判斷每個(gè)兒童這一分鐘的行為屬于哪種類(lèi)型，記入觀察記錄表。 通過(guò)對(duì)一系列觀察資料的整理分析，表明25歲學(xué)前兒童的社會(huì)參與程度隨年齡的增長(zhǎng)表現(xiàn)出一定的順序性，即年齡較小的兒童往往喜歡單獨(dú)游戲，隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸發(fā)展到平行游戲，再發(fā)展到社會(huì)化程度較高的聯(lián)合游戲和合作游戲。,搗亂行為觀察編碼記錄紙,案例,對(duì)一名兒童15分鐘內(nèi)具

21、體活動(dòng)的觀察,管理=取書(shū)筆等文具，拿資料，做學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；無(wú)關(guān)活動(dòng)=閑聊、搗亂、瞌睡；動(dòng)手實(shí)踐=畫(huà)畫(huà)、剪紙、做練習(xí)等。 可了解該兒童課內(nèi)進(jìn)行的主要活動(dòng)，以及哪些行為發(fā)生得多，哪些少。,案例,事件取樣法,事件取樣法是以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)， 從而進(jìn)行觀察的一種方法。,幼兒爭(zhēng)執(zhí)事件記錄表,案例,經(jīng)三個(gè)多月，58小時(shí)的觀察，共記錄了爭(zhēng)執(zhí)事件200例。觀察結(jié)果是200例爭(zhēng)執(zhí)事件中68例發(fā)生于室外，132例發(fā)生于室內(nèi)，平均每小時(shí)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)事件3、4次；爭(zhēng)執(zhí)時(shí)間持續(xù)1分鐘以上的只有13例；平均爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)時(shí)間不到24秒；室內(nèi)爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)時(shí)間比室外爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)時(shí)間短；男孩爭(zhēng)執(zhí)多于女孩，攻擊性水平也高于女孩；爭(zhēng)執(zhí)常

22、發(fā)生在不同年齡組、相同性別的兒童之間；隨年齡增長(zhǎng)，爭(zhēng)執(zhí)事件減少，侵犯性質(zhì)增強(qiáng)；幾乎所有的爭(zhēng)執(zhí)都伴有動(dòng)作、如沖擊、推拉等，爭(zhēng)執(zhí)中，偶爾有大聲的喊叫或哭泣，但無(wú)聲爭(zhēng)執(zhí)占大多數(shù)，導(dǎo)致?tīng)?zhēng)執(zhí)發(fā)生的原因往往是對(duì)占有物品的不同意見(jiàn)；大多數(shù)爭(zhēng)執(zhí)自行平息，往往是年幼兒童被迫服從年長(zhǎng)兒童或年長(zhǎng)兒童自愿退出爭(zhēng)執(zhí)；爭(zhēng)執(zhí)平息后，恢復(fù)常態(tài)很快，無(wú)耿耿于懷、憤恨的征候。,等級(jí)評(píng)定法,等級(jí)評(píng)定法是對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行觀察后，用等級(jí)評(píng)定量表對(duì)所觀察的行為事件的特征加以評(píng)定的一種方法。 記錄方式可以用等級(jí)（優(yōu)、良、中、差）或字母和數(shù)字（A、B、C、D或l、2、3、4等），也可以用詞語(yǔ)描述（完全達(dá)到、基本達(dá)到、不合格等）,幼兒園教師教學(xué)

23、情況評(píng)定量表,案例,課堂觀察評(píng)價(jià)表,案例,課堂觀察評(píng)價(jià)表,案例,8、運(yùn)用觀察法的基本要求,1.緊扣觀察目的，擬定可行的計(jì)劃 2.堅(jiān)持觀察的客觀性和全面性 3.觀察對(duì)象的典型性和代表性 4.與被觀察者建立良好的關(guān)系 5.觀察要與分析相結(jié)合 6.努力減少觀察活動(dòng)對(duì)被觀察者的影響 7.努力減少觀察誤差,9、教育觀察報(bào)告的寫(xiě)法,（1）標(biāo)題 （2）前言 （3）觀察方法與過(guò)程 觀察時(shí)間與對(duì)象、觀察方式方法、觀察工具、觀察步驟、記錄方法等。 （4）觀察結(jié)果 （5）分析和討論 （6）結(jié)論,（二）敘事研究法,（二）敘事研究法,1、教育敘事研究法的含義 2、教育敘事研究法的特點(diǎn) 3、教育敘事研究法的優(yōu)勢(shì) 4、教育

24、敘事研究法的類(lèi)型 5、教育敘事研究法的基本過(guò)程 6、教育敘事研究的寫(xiě)作方式和技巧,1、教育敘事研究法的含義,“敘事” 是敘說(shuō)按時(shí)間先后順序所發(fā)生的事情或事件。 “敘事研究”就是通過(guò)敘述故事的形式所進(jìn)行的一種研究方法。 “教育敘事研究法”就是通過(guò)教育主體的故事敘說(shuō)來(lái)描繪教育行為、進(jìn)行意義建構(gòu)并使教育活動(dòng)獲得解釋性意義理解的一種質(zhì)的研究方法。,故事里有真情，故事里有真理，故事里有真的生命。,有一天，耿蕾發(fā)現(xiàn)蝸牛拉出了紅色的糞便。于是，她立刻把這個(gè)消息告訴了大家。可是，有的孩子說(shuō)那是血，有的孩子說(shuō)那是屎。 我問(wèn):“為什么說(shuō)是屎而不是血呢?”一個(gè)孩子說(shuō):“它是一圈一圈的，像大便一樣。血不會(huì)是一圈一圈的

25、?！蓖ㄟ^(guò)仔細(xì)觀察，多數(shù)孩子判斷蝸牛拉的是糞便，可是，對(duì)蝸牛為什么會(huì)拉紅色的屎感到不解。 于是，我啟發(fā)道:“大家想想，屎是怎么形成的?” 孩子們說(shuō):“吃了東西拉出來(lái)的?！蔽矣謫?wèn):“你們還記得蝸牛昨天吃什么了嗎?” 大家異口同聲地說(shuō):“草莓?！边@時(shí)有個(gè)孩子恍然大悟地說(shuō):“噢，我知道了。草莓是紅的，蝸牛吃了草莓，拉的屎是紅的。”有的孩子不信，有的說(shuō)應(yīng)該試一試。我支持了孩子們?cè)囈辉嚨南敕?，并為他們提供了幾個(gè)小托盤(pán)。孩子們自愿結(jié)合成四組，每組選擇不同顏色的食物進(jìn)行關(guān)于“蝸牛的食物與糞便”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。,案例,第一組選擇白色的紙(紙的原材料是蘆葦稈，在探究蝸牛吃什么時(shí)，幼兒已有蝸牛吃白紙的經(jīng)驗(yàn))。第二組選擇

26、黃色的橘子。第三組選擇綠色的菜葉。第四組則提供紅色的西紅柿。 通過(guò)兩天的喂養(yǎng)觀察，孩子們驚訝地發(fā)現(xiàn):吃了什么顏色的食物，蝸牛就拉什么顏色的糞便。于是，我告訴小朋友:因?yàn)槲伵５哪c胃很簡(jiǎn)單，不能完全將食物消化，所以糞便的顏色與吃的食物的顏色很相似。 該教育故事生動(dòng)地告訴人們:在活動(dòng)中肯定幼兒的發(fā)現(xiàn)和探索，讓幼兒在觀察、比較中學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。,案例,“幼兒園無(wú)小事，事事是教育”,特點(diǎn),2、教育敘事研究法的特點(diǎn),3、教育敘事研究法的優(yōu)勢(shì),從教育行為 涉及的內(nèi)容,4、教育敘事研究法的類(lèi)型,“教學(xué)敘事”是“故事議論”的一種文體，是教師反思自身教育教學(xué)行為的一種形式。,“管理敘事”是以講

27、故事的形式進(jìn)行，而且故事直接來(lái)源于園長(zhǎng)的管理經(jīng)歷，其意義在于把教育理念引入到教育管理經(jīng)驗(yàn)中，通過(guò)反思教育管理行為探索教育規(guī)律，升華教育理論，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。,從敘事主體,4、教育敘事研究法的類(lèi)型,從敘事內(nèi)容,4、教育敘事研究法的類(lèi)型,從敘事內(nèi)容,5、教育敘事研究的基本過(guò)程,5、教育敘事研究的基本過(guò)程,自我敘事,6、教育敘事研究的寫(xiě)作方式和技巧,“故事+議論”,與教育論文的區(qū)別 以說(shuō)理為目的，以議論為主，附以論證 以敘事為目的，以記敘為主，兼有說(shuō)明和議論 與教育實(shí)錄的區(qū)別 有聞必錄有所選擇 與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別 事先設(shè)想的教學(xué)思路，是預(yù)期，沒(méi)有結(jié)果 對(duì)已發(fā)生過(guò)的事件的反映，是寫(xiě)在教之后，有結(jié)

28、果。 與本人業(yè)務(wù)自傳的區(qū)別 重在因人記事重在因事述理。,6、教育敘事研究的寫(xiě)作方式和技巧,陳述式：使用“白描”的記敘手法，盡量原原本本展現(xiàn)事件的本身。最后闡述自己的觀點(diǎn)，揭示教育規(guī)律。 敘議式：采用夾敘夾議的手法。敘，就是敘述教育教學(xué)中的事情和故事；議，就是針對(duì)所敘的事情發(fā)表自己的看法。 比較式：將兩種或幾種教育現(xiàn)象放在一起進(jìn)行比較，以期得到啟發(fā)，提高對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。 點(diǎn)評(píng)式：請(qǐng)他人對(duì)其中某些環(huán)節(jié)或某些細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。啟發(fā)讀者思考，或引起爭(zhēng)鳴。 質(zhì)疑式：就是閱讀了別人撰寫(xiě)的敘事后，對(duì)文本中的某些觀點(diǎn)或情節(jié)提出不同的意見(jiàn)或看法，與作者進(jìn)行商榷或討論。 反思式：在敘述教育教學(xué)過(guò)程后反思自己的做法，

29、這是教育教學(xué)敘事的另一種常見(jiàn)的寫(xiě)作形式，作者正是在反思中提高了認(rèn)識(shí)，讀者也正是在反思中受到啟發(fā)。,寫(xiě)敘事研究的文章有以下幾點(diǎn)要注意：,三、“園本教研”怎樣去研究？方法,（一）教育觀察法 （二）敘事研究法 （三）行動(dòng)研究法 （四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,小中見(jiàn)大 信手拈來(lái) 皆成文章,（三）行動(dòng)研究法,（三）行動(dòng)研究法,1、教育行動(dòng)研究法的定義 2、教育行動(dòng)研究的基本程序 3、教育行動(dòng)研究報(bào)告的撰寫(xiě),1、教育行動(dòng)研究法的定義,教育行動(dòng)研究法就是教育實(shí)踐工作者在教育理論專(zhuān)家的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃的針對(duì)日常教育教學(xué)情境中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)探究，以提高教育教學(xué)有效性的研究方法或研究模式。,在行動(dòng)中研究 在研究

30、中行動(dòng) 在行動(dòng)研究中改進(jìn)和提高,幼兒教師在指導(dǎo)學(xué)前班幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一些孩子不會(huì)用筆、寫(xiě)字姿勢(shì)不正確，教師就可以“我怎樣幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”為主題進(jìn)行研究。在研究中一邊運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▽?shí)施改善措施，一邊在實(shí)施過(guò)程中反思措施是否運(yùn)用得當(dāng)，幼兒已有問(wèn)題的改善效果如何，這種一邊研究一邊反思的方法就是行動(dòng)研究方法。,學(xué)前教育行動(dòng)研究是指情境參與者(如教師)以學(xué)前教育情境中的實(shí)際問(wèn)題為研究主題，與專(zhuān)家學(xué)者或其他相關(guān)人員協(xié)作，在這一情境中邊研究邊反思，以解決問(wèn)題的一種研究方法。,案例,2、教育行動(dòng)研究法的基本程序,關(guān)于解決大多數(shù)兒童歌唱走音問(wèn)題的行動(dòng)研究過(guò)程,1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 某教師在新學(xué)期接受了

31、一個(gè)由其他教師執(zhí)教的中班后，發(fā)現(xiàn)該班大多數(shù)兒童在唱歌時(shí)嚴(yán)重走音，其中在唱某三首歌曲時(shí)走音的情況特別嚴(yán)重。 2、反思（診斷問(wèn)題原因） 經(jīng)與年級(jí)教育小組其他教師共同討論，推斷其原因可能是：該班在小班階段教師教歌曲的進(jìn)度太快，致使兒童沒(méi)有能夠真正掌握。 3、計(jì)劃（提出解決方案） 經(jīng)共同討論后提出：該班暫時(shí)不教新歌，而將這三首歌曲全部重新教唱，并且在教唱時(shí)特別使用分句教唱，反復(fù)聽(tīng)，反復(fù)模唱的方法，以避免唱錯(cuò)音和唱走音。 4、行動(dòng)（施行計(jì)劃方案） 該班教師按計(jì)劃認(rèn)真地重新教唱三首歌曲。,案例,5、觀察（問(wèn)題的解決情況） 在施行過(guò)程中，教師注意觀察并記錄每次教唱的效果。發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)反復(fù)學(xué)唱過(guò)的歌曲沒(méi)有興趣，

32、學(xué)唱活動(dòng)過(guò)程中注意力不集中，情緒消沉、煩燥。在反復(fù)傾聽(tīng)、模唱個(gè)別句子或個(gè)別音的時(shí)候，兒童可以暫時(shí)達(dá)到不走音的要求，但是一旦將全曲連貫起來(lái)唱，往往又會(huì)按照習(xí)慣的方式唱錯(cuò)音或唱走音。有時(shí)即使在反復(fù)訓(xùn)練后，當(dāng)時(shí)可以做到連貫歌唱也不走音，但當(dāng)隔了一段時(shí)間后再唱這首歌時(shí)，又會(huì)回復(fù)到原先的走音狀況。經(jīng)一再反復(fù)訓(xùn)練后，仍舊不能改善這三首歌曲的走音狀況。 6、反思（第二次診斷） 年級(jí)教育小組再次討論，推斷其原因可能是：因兒童對(duì)這幾首歌曲已形成了錯(cuò)誤的定勢(shì)，很難予以糾正。所以不能再唱。,關(guān)于解決大多數(shù)兒童歌唱走音問(wèn)題的行動(dòng)研究過(guò)程,案例,7、計(jì)劃（再次提出解決方案） 經(jīng)共同討論決定：該班放棄對(duì)這三首歌曲的反復(fù)訓(xùn)練，改教其它新歌曲。 8、行動(dòng)（施行新方案） 該班教師按新方案教唱新歌曲，并請(qǐng)幼兒園比較有經(jīng)驗(yàn)的教師到場(chǎng)旁聽(tīng)。 9、觀察（問(wèn)題解決情況） 在施行過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)兒童仍舊容易唱錯(cuò)音和唱走音。同時(shí)，執(zhí)教教師和旁聽(tīng)教師都發(fā)現(xiàn)：該班兒童學(xué)習(xí)歌唱的方法有問(wèn)題。這些問(wèn)題表現(xiàn)在：該班兒童沒(méi)有傾聽(tīng)范唱的習(xí)慣，教師（或錄音）磁帶一唱，兒童馬上就跟著一起唱；該班兒童沒(méi)有傾聽(tīng)監(jiān)測(cè)自己歌唱聲音的習(xí)慣，一開(kāi)口就用很大的聲音唱，而不注意自己的