打動(dòng)幼兒心靈,開(kāi)啟幼兒智慧

1、打動(dòng)幼兒心靈，開(kāi)啟幼兒智慧 幼兒教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言,教師的語(yǔ)言藝術(shù)，詮釋著教師的素質(zhì)。 教師的語(yǔ)言藝術(shù)是創(chuàng)設(shè)良好情景、激活幼兒情緒、加速幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要手段，而且也能喚起幼兒取得成功的愿望和成就感。 教師的語(yǔ)言藝術(shù)，是對(duì)幼兒的一種喚醒，一種激勵(lì)，一種肯定，一種提升。,幼兒教師的語(yǔ)言藝術(shù)，是師幼兩顆心的碰撞，是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的情感交流。一個(gè)輕輕的撫摸，一個(gè)滿(mǎn)意的微笑，一個(gè)贊許的目光，一句激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，一種形象特有的魅力，都在潛移默化的滲透在每一個(gè)幼兒的幼小的心靈里。心理學(xué)家赫拉別恩歸納出一個(gè)公式：傳遞消息的總效果=7%的語(yǔ)言+38%的聲音+55%的表情和動(dòng)作。,一、幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言存在

2、的問(wèn)題 二、幼兒教師語(yǔ)言的種類(lèi) 三、如何設(shè)計(jì)活動(dòng)導(dǎo)入語(yǔ)言 四、如何設(shè)計(jì)提問(wèn)語(yǔ)言 五、幼兒教師的指令語(yǔ)言 六、幼兒教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言 七、如何設(shè)計(jì)活動(dòng)的結(jié)束語(yǔ)言,一、幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題,1、正確的廢話(huà)教師在組織活動(dòng)過(guò)程中的語(yǔ)言雖然沒(méi)有科學(xué)性、邏輯性的錯(cuò)誤，但對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)，不能做到有的放矢，沒(méi)有實(shí)效或?qū)嵭Р淮蟆?2、語(yǔ)言暴力。,幼兒教師語(yǔ)言中存在的常見(jiàn)問(wèn)題： 1、“拖泥帶水”的導(dǎo)入語(yǔ)2、“顛來(lái)倒去”的歸納語(yǔ)3、“明知故問(wèn)”的詢(xún)問(wèn)語(yǔ)4、“不勝其煩”的點(diǎn)撥語(yǔ)5、“面面俱到”的評(píng)價(jià)語(yǔ),“小朋友，春天到了，你們瞧，小樹(shù)發(fā)芽了，小草變綠了，美麗的迎春花兒開(kāi)放了，春天多美呀!春天到了，天氣變

3、暖和了，燕子也從南方飛回來(lái)了，農(nóng)民伯伯可忙了，他們都在忙著播種呢春天到了，你們最喜歡干什么呢?”幼兒說(shuō)：“我喜歡到外面去玩。”“我喜歡去放風(fēng)箏。”(幼兒七嘴八舌，教室里像炸開(kāi)了鍋似的。)王老師使勁敲鈴鼓，待幼兒安靜后說(shuō)：“春天到了，你們喜歡郊游嗎?喜歡到哪里郊游?”(教室里又一次沸騰起來(lái)!)王老師又一次使勁敲鈴鼓，示意幼兒安靜，同時(shí)出示一幅圖說(shuō)：“今天老師要帶你們到一個(gè)美麗的地方去郊游，你們看，這兒多漂亮呀!這兒有樹(shù)、有花請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，它們都有多少呢?可以用數(shù)字幾來(lái)表示呢?”,小朋友，春天是個(gè)美麗的季節(jié)，出去郊游可是件十分開(kāi)心的事情。森林里的小動(dòng)物們今天也結(jié)伴去郊游了，你們瞧，它們手拉手走來(lái)了。

4、讓我們看看都有哪些小動(dòng)物去郊游了？它們各有多少？可以用數(shù)字幾來(lái)表示呢？,“小朋友真能干，用4個(gè)、5個(gè)小圓片做找朋友的游戲，你們看，像這樣上一個(gè)下一個(gè)，上一個(gè)下一個(gè)，讓小圓片一個(gè)挨著一個(gè)，手拉著手，就像我們小朋友出去做早操時(shí)一樣，整整齊齊地排好隊(duì)，都排好了以后再看看是不是都找到朋友了，誰(shuí)沒(méi)有找到朋友?誰(shuí)找到朋友了?像4這樣都找到朋友的是雙數(shù)，像5這樣有一個(gè)沒(méi)有找到朋友的是單數(shù)，請(qǐng)你們?cè)贋?個(gè)小圓片、7個(gè)小圓片找朋友，看一看是不是都找到朋友了?誰(shuí)沒(méi)有找到朋友?誰(shuí)找到朋友了?它們是單數(shù)還是雙數(shù)?為什么?”,“小朋友們真能干，通過(guò)讓小圓片兩兩結(jié)隊(duì)，知道了4個(gè)小圓片都找到了朋友、沒(méi)有落單的就是雙數(shù)；5個(gè)

5、小圓片還剩下一個(gè)沒(méi)有找到朋友，有落單的就是單數(shù)。在110的數(shù)字中，我們知道了4是雙數(shù)5是單數(shù)，那么其他幾個(gè)數(shù)是單數(shù)還是雙數(shù)呢?大家用剛才的方法試一試好嗎?”,在大班社會(huì)活動(dòng)“我長(zhǎng)大了”中，李老師在活動(dòng)中問(wèn)：“小朋友，你們喜歡聽(tīng)故事嗎?”幼兒：“喜歡?！崩罾蠋熡謫?wèn)：“你們覺(jué)得老師講的故事好聽(tīng)嗎?”幼兒：“好聽(tīng)?！崩罾蠋熃又f(shuō)：“好吧，你們準(zhǔn)備好了嗎?我可要講故事了?！庇變海骸皽?zhǔn)備好了。”,“小朋友，你怎么知道你長(zhǎng)大了呢?長(zhǎng)大了，你會(huì)做些什么事呢?”,在大班美術(shù)活動(dòng)“滑稽小人”中，幼兒按照要求擺弄操作材料。錢(qián)老師不停地來(lái)回走動(dòng)并反復(fù)提示：“你先想一想，再拼一拼，最后畫(huà)一畫(huà)”?！澳憧梢試L試把小人的頭

6、換成其他的形狀，比如三角形、正方形等等?！薄笆裁礃拥男∪丝瓷先ゾ秃芑四?只有跟我們平常的人不一樣的，你也可以試著把小人的身體變一變。”“把小人衣服換一換是不是看上去很滑稽了呢?”,錢(qián)老師應(yīng)盡量避免來(lái)回不停的走動(dòng)，如巡視中發(fā)現(xiàn)幼兒有創(chuàng)作困難，不知道如何把小人變成滑稽模樣，錢(qián)老師可適當(dāng)點(diǎn)撥：“樣子古怪的才會(huì)讓人感到滑稽，你先想一想，再試著變一變，變變小人的頭、身體、衣服或者動(dòng)作等，最后再畫(huà)一畫(huà)”,在大班社會(huì)活動(dòng)“我愛(ài)家鄉(xiāng)”中，田老師在活動(dòng)結(jié)束時(shí)為了進(jìn)一步激發(fā)起幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，做了如下評(píng)價(jià)：“通過(guò)今天這個(gè)活動(dòng)，我們知道了自己的家鄉(xiāng)在，還知道了在我們的家鄉(xiāng)有美麗的名勝古跡(列舉了家鄉(xiāng)幾乎所有的名

7、勝古跡)。我們的家鄉(xiāng)真美呀!我們每個(gè)人都要熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，長(zhǎng)大后更要建設(shè)家鄉(xiāng)，要讓家鄉(xiāng)更美好。(田老師憧憬了家鄉(xiāng)可能的變化和發(fā)展)今天小朋友的表現(xiàn)都很棒。(田老師表?yè)P(yáng)了一大串名單)”,田老師的評(píng)價(jià)應(yīng)突出“愛(ài)家鄉(xiāng)”這一核心目標(biāo)：“通過(guò)今天的活動(dòng)，我們知道了我們的家鄉(xiāng)是個(gè)了不起的城市。我們小朋友不光要從心里喜歡它、愛(ài)護(hù)它，長(zhǎng)大以后更要把它建設(shè)好，讓它變得更漂亮，讓更多的人都喜歡它?！?二、幼兒教師語(yǔ)言的種類(lèi),根據(jù)活動(dòng)的環(huán)節(jié)來(lái)分： 1、導(dǎo)入語(yǔ) 2、提問(wèn)語(yǔ) 3、闡釋語(yǔ) 4、應(yīng)變語(yǔ) 5、結(jié)束語(yǔ),根據(jù)語(yǔ)言的性質(zhì)特點(diǎn)來(lái)分： 1、陳述性語(yǔ)言 2、指令性語(yǔ)言 3、提問(wèn)性語(yǔ)言 4、評(píng)價(jià)性語(yǔ)言,三、如何設(shè)計(jì)活動(dòng)導(dǎo)入

8、語(yǔ)言,導(dǎo)語(yǔ)：常常用于一節(jié)課的起始和一個(gè)問(wèn)題的開(kāi)頭。一節(jié)課開(kāi)場(chǎng)白的重要性是不言而喻的。有人說(shuō)上課在五秒鐘之內(nèi)，就要吸引幼兒的注意力，這是很有道理的。導(dǎo)語(yǔ)的基本任務(wù)是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望和興致，使他們對(duì)將要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇感，引導(dǎo)他們進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道。,導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通常起到了以下5個(gè)關(guān)鍵的作用： 1、吸引幼兒注意力。 2、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。 3、了解幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，或復(fù)習(xí)舊知識(shí)為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。 4、起到順利過(guò)渡的作用。 5、為下一教學(xué)環(huán)節(jié)提供感性經(jīng)驗(yàn)，做好鋪墊。,（一）有效導(dǎo)入的基本要求,1、導(dǎo)入應(yīng)適合幼兒的年齡特點(diǎn)，能喚醒幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)理解新經(jīng)驗(yàn)的基石。 案例一：小班語(yǔ)言活動(dòng)一二三、自

9、己爬起來(lái) 導(dǎo)入設(shè)計(jì)：教師：你摔過(guò)跤嗎？摔倒以后怎么辦呢？幼兒1：我沒(méi)摔過(guò)跤。幼兒2：搖搖頭。其他幼兒茫然的看著老師。 小班幼兒的思維、記憶具有直覺(jué)行動(dòng)性，只有在一定的情景激發(fā)下，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)才會(huì)再現(xiàn)。 調(diào)整導(dǎo)入方式：（1）播放錄像，再現(xiàn)幼兒生活中摔倒后各種爬起來(lái)情景。（2）提問(wèn)：錄像里的小朋友是誰(shuí)呀？他們?cè)趺戳?？是怎么爬起?lái)的？小朋友看到錄像里情景，話(huà)匣子一下打開(kāi)了，紛紛說(shuō)：我摔跤了，是自己爬起來(lái)；我摔跤了好疼，頭也摔破了,2、導(dǎo)入應(yīng)能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，體會(huì)到其中的樂(lè)趣，保持活躍、高漲的情緒。 案例二：中班談話(huà)活動(dòng)快樂(lè)的秋游 導(dǎo)入設(shè)計(jì)：（1）將幼兒秋游時(shí)照片根絕內(nèi)容分門(mén)別類(lèi)布置成

10、不同場(chǎng)景（摘橘子、捉魚(yú)、分享等等）。（2）教師：前兩天我們到浦東孫橋園秋游開(kāi)心嗎？今天讓我們?cè)偃ヒ淮魏脝幔浚?）隨著音樂(lè)“秋游”旋律，一邊唱歌一邊開(kāi)著汽車(chē)，進(jìn)入場(chǎng)景：孫橋園到了，你們看都有那些快樂(lè)好玩的事？教師：大家有那么多的快樂(lè)要分享,那讓我們坐下來(lái)說(shuō)說(shuō)找找秋游中的快樂(lè)吧! 活動(dòng)自然進(jìn)入了第二環(huán)節(jié)即重點(diǎn)環(huán)節(jié)，幼兒參與、表達(dá)談話(huà)活動(dòng)興趣充分得到激發(fā)。 激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)導(dǎo)人有效與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。,3、導(dǎo)入應(yīng)盡量短小、精練、簡(jiǎn)潔。 案例三：大班綜合活動(dòng)廣告紙的妙用 導(dǎo)入：老師首先讓大家上來(lái)說(shuō)說(shuō)電視上看到的廣告，然后再問(wèn)還在哪里看到過(guò)廣告，這樣引了好長(zhǎng)一段時(shí)間才引出人們還印廣告紙挨家挨戶(hù)發(fā)，傳

11、送信息，這樣的廣告紙看完后怎樣進(jìn)行再利用呢？這才引到正題上來(lái)，結(jié)果時(shí)間已經(jīng)過(guò)了一半。 自己先用廣告紙粘貼一幅漂亮的畫(huà)，在活動(dòng)的開(kāi)始出示給孩子看，然后讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)原來(lái)這么漂亮的畫(huà)是用廢舊的廣告紙制作的，引出廣告紙的用處，然后再深入去引發(fā)孩子探索廣告紙的特點(diǎn)有韌性、色彩鮮艷，從而進(jìn)一步去思考它還有什么用，最后再來(lái)動(dòng)手做一做 有效導(dǎo)入時(shí)間應(yīng)該精當(dāng)。,4、導(dǎo)入應(yīng)緊扣教學(xué)主題內(nèi)容 案例四：中班閱讀活動(dòng)小貓過(guò)生日 導(dǎo)入1：有一個(gè)動(dòng)物朋友因?yàn)槟懽佑悬c(diǎn)小，不敢出來(lái)，讓我們把它請(qǐng)出來(lái)吧。然后，小花貓自我介紹說(shuō)：我是一只小花貓，你們喜歡我嗎？我有點(diǎn)膽小，請(qǐng)你們鼓勵(lì)鼓勵(lì)我，和我做好朋友吧。小朋友爭(zhēng)先恐后用動(dòng)作和語(yǔ)言

12、去關(guān)心、安慰小花貓. 接進(jìn)入第二環(huán)節(jié)，著教師出示大閱讀書(shū)小貓過(guò)生日讓幼兒猜猜講講，小貓今天為什么很高興？ 導(dǎo)入2：直接出示閱讀書(shū)，封面上畫(huà)一個(gè)大蛋糕，蛋糕的中間采用圖文并茂“祝小貓生日快樂(lè)”，并插上生日蠟燭“6”，讓幼兒猜猜今天誰(shuí)過(guò)生日？過(guò)幾歲生日？,5、導(dǎo)入是幫助幼兒建立新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系 案例六：大班閱讀活動(dòng)安東尼的爸爸 導(dǎo)入1：直接導(dǎo)入,出示安東尼的“爸爸”圖片，讓幼兒觀(guān)察安東尼爸爸看上去是個(gè)怎樣的人？你從哪里看出來(lái)的？結(jié)果場(chǎng)面很冷清，舉手幼兒三三兩兩，而且這種情形一直延續(xù)到活動(dòng)最后，尤其在活動(dòng)最后，讓幼兒夸夸安東尼爸爸了不起時(shí)，幼兒情感是淡漠。 導(dǎo)入2：我們每個(gè)小朋友都有一個(gè)愛(ài)你

13、的爸爸，而且都很了不起，請(qǐng)你們來(lái)夸夸自己的爸爸什么地方最棒?(活動(dòng)前請(qǐng)幼兒去發(fā)現(xiàn)、尋找爸爸的了不起)。孩子們因?yàn)橛辛烁行越?jīng)驗(yàn)，表達(dá)場(chǎng)面非常踴躍，有的自豪，有的深情.當(dāng)安東尼爸爸一出現(xiàn)時(shí)候，小朋友好像看到了自己爸爸.,精練。導(dǎo)入本身不是活動(dòng)的主體，更不是活動(dòng)的重點(diǎn)，因此時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以12分鐘為宜。導(dǎo)語(yǔ)力求精練簡(jiǎn)潔、集中概括，不說(shuō)空話(huà)、廢話(huà)，不作毫無(wú)意義的重復(fù)，點(diǎn)到為止，切不可喧賓奪主。 巧妙。導(dǎo)入重在引起幼兒的興趣，有效地調(diào)動(dòng)其活動(dòng)的積極性，因此導(dǎo)語(yǔ)要依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容力求巧妙、有趣，既能造成懸念，又富有吸引力和藝術(shù)感染力。 準(zhǔn)確。要針對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、特點(diǎn)和幼兒的實(shí)際，巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法和導(dǎo)語(yǔ)，且語(yǔ)言

14、準(zhǔn)確鮮明，主干突出。,（二）常見(jiàn)的導(dǎo)入方法,1、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 這種方法是指教師在了解幼兒原有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，提供新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行新的探索。如在小班好聽(tīng)的聲音的活動(dòng)中，教師首先問(wèn)幼兒：“小朋友每天都要聽(tīng)到各種聲音，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你聽(tīng)到過(guò)哪些好聽(tīng)聲音？聽(tīng)，這是什么聲音呢？幼兒在教師的啟發(fā)下，聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，很自然地就進(jìn)入了活動(dòng)之中。,2、教具導(dǎo)入 這種方法以實(shí)物、圖片、標(biāo)本等教具引出課題，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如在大班種子的秘密開(kāi)始時(shí)，教師讓幼兒展示各自從家里帶來(lái)的“籽”，并說(shuō)出它們的名稱(chēng)，然后作一小結(jié)，引出課題：“大家?guī)?lái)的籽盡管大小、形狀、顏色各不相同，但是它們有

15、一個(gè)共同的名字叫種子。如果把這些種子種到適宜的環(huán)境里，就會(huì)怎么樣呢？現(xiàn)在我們就來(lái)探索種子的秘密。”,3、作品導(dǎo)入 文學(xué)藝術(shù)作品為幼兒所喜愛(ài)。我們可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和需要，選讀與活動(dòng)內(nèi)容聯(lián)系密切的故事、兒歌、謎語(yǔ)等，以引發(fā)幼兒興趣和聯(lián)想。如在音樂(lè)活動(dòng)小蝌蚪找媽媽活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)，教師可先讓幼兒猜謎語(yǔ)：“大腦袋，長(zhǎng)尾巴，全身黑溜溜，生在春天里，長(zhǎng)在池塘中?！比缓蠼處熃o幼兒戴上小蝌蚪頭飾，說(shuō)：“小蝌蚪生下來(lái)還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)媽媽?zhuān)銈兒芟雼寢專(zhuān)菃?？好，現(xiàn)在我們就去找媽媽?zhuān)　焙茏匀坏剡M(jìn)入活動(dòng)中。,4、演示導(dǎo)入 教師以演示實(shí)驗(yàn)、操作玩教具的方式，引出一個(gè)疑問(wèn)，或提出一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒產(chǎn)生要了解演示中出

16、現(xiàn)的各種現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因的強(qiáng)烈愿望。如大班活動(dòng)探索空氣，教師先同時(shí)點(diǎn)燃兩支置于盤(pán)子上的蠟燭，然后用一大一小兩個(gè)廣口瓶同時(shí)罩住蠟燭，幼兒立即發(fā)現(xiàn)小瓶中的蠟燭先滅，大瓶中的蠟燭后滅。這是為什么呢？這一小實(shí)驗(yàn)所引出的奇妙現(xiàn)象，立即激發(fā)了幼兒探求新知識(shí)的欲望。,5、游戲?qū)?游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，因此在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師用游戲的方式或游戲的口吻創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。如在大班活動(dòng)認(rèn)識(shí)磁鐵時(shí)，教師組織幼兒玩跳舞的小人游戲，給每人發(fā)一塊磁鐵、塑料板和別有曲別針的舞蹈小人，讓幼兒利用磁鐵在板下指揮板上的小人跳舞。游戲一開(kāi)始，課堂氣氛就會(huì)十分活躍，一下子就把幼兒的情緒引向了高潮。,6、懸念導(dǎo)入 這種

17、方法是結(jié)合教育內(nèi)容設(shè)計(jì)一些既符合幼兒認(rèn)知水平，又生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以造成懸念，使幼兒產(chǎn)生探求事物奧妙的心理。如計(jì)算活動(dòng)圖形王國(guó)開(kāi)始時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一條小路，用吹塑紙挖空路面，挖空的“磚”是各種幾何圖形。教師扮演小客人要去“小熊”家做客，在經(jīng)過(guò)小路時(shí)故意摔倒，造成懸念，然后對(duì)小朋友們說(shuō)：“小熊家的路壞了，請(qǐng)小朋友們幫小熊修修路吧?！边@樣一來(lái)幼兒的積極性很高，都來(lái)幫忙。鋪好路后，我又問(wèn)：“你們用什么形狀的磚鋪好的路？”幼兒就會(huì)回答出:我用的是三角形、長(zhǎng)方形等，幼兒在很輕松自然的狀態(tài)中進(jìn)入活動(dòng)主題。,7、歌曲導(dǎo)入 選取與活動(dòng)內(nèi)容有密切聯(lián)系的歌曲或童謠，渲染氣氛，使幼兒進(jìn)入到所要進(jìn)行教學(xué)情境中

18、。如音樂(lè)欣賞活動(dòng)搖籃曲，開(kāi)始部分教師先讓幼兒隨著樂(lè)曲進(jìn)行歌表演伴家家，然后教師說(shuō)：你看哪里有很多寶寶沒(méi)有爸爸媽媽?zhuān)銈冊(cè)敢庾鏊麄兊陌职謰寢寙?？小朋友自然進(jìn)入到角色情境中抱起娃娃沉浸在欣賞搖籃曲的樂(lè)曲中。,8、提問(wèn)導(dǎo)入 教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，利用問(wèn)題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地開(kāi)始活動(dòng)。如小班活動(dòng)認(rèn)識(shí)五官時(shí)，教師一開(kāi)始就提問(wèn)：“小朋友，看桌上有什么？（小鏡子）請(qǐng)小朋友照照鏡子，看看自己的臉上有什么？”短短的幾句話(huà)，很適合幼兒的心理-照鏡子，很有趣，一下子就導(dǎo)入了活動(dòng)的課題-認(rèn)識(shí)五官。,9、直接導(dǎo)入 這種方法就是直接運(yùn)用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言闡明活動(dòng)的目的和要求，使幼兒明確活動(dòng)的主要任務(wù)；或簡(jiǎn)要介紹活動(dòng)中的主要角色、材料，以引起

19、幼兒的有意注意。如在中班談話(huà)活動(dòng)好朋友中，教師是這樣導(dǎo)入“我們班有25個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友都有自己的好朋友，現(xiàn)在我們來(lái)把自己的好朋友介紹給大家。在介紹的時(shí)候要說(shuō)清楚你的好朋友是誰(shuí)，你為什么喜歡他（她）并選他（她）做你的朋友”,10、情境式導(dǎo)入 教師從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)，激發(fā)和吸引幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在音樂(lè)活動(dòng)可愛(ài)的羊羊家，教師布置了小羊家的活動(dòng)場(chǎng)景，多媒體ppt上播放了一張小朋友和老師共同角色扮演的小羊全家福，教師和幼兒分別戴上頭飾。一進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)景，教師說(shuō)：羊羊們，你們看這是我們羊羊一家可愛(ài)的全家福，都有誰(shuí)呀？我們的家多溫暖，讓我們一起來(lái)唱唱我們

20、可愛(ài)的家吧！唱完歌后，幼兒情不自禁說(shuō)：”媽媽?zhuān)覀儛?ài)你”。在這樣情境激發(fā)下，幼兒進(jìn)入特定角色情境中，開(kāi)始進(jìn)入了活動(dòng)狀態(tài)。,一般來(lái)說(shuō)，談話(huà)法、謎語(yǔ)導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入容易操作比較適合日常的教學(xué)活動(dòng)。如果是一節(jié)公開(kāi)課的話(huà)，這幾種導(dǎo)入方法略顯平淡。 往往選用其他的導(dǎo)入方法如：情景導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、游戲?qū)氲取?四、如何設(shè)計(jì)提問(wèn)語(yǔ)言,（一）提問(wèn)的基本要素,明確的目標(biāo) 對(duì)應(yīng)的內(nèi)容 系列化的順序 (推進(jìn)) 思維含量(啟發(fā)) 配合答問(wèn)(激勵(lì)),（二）教師提問(wèn)的誤區(qū) 1、無(wú)效問(wèn)題多，啟發(fā)性問(wèn)題少 最常見(jiàn)的是是非類(lèi)提問(wèn)，如“好不好、對(duì)不對(duì)、行不行”，這種提問(wèn)其實(shí)是不在意是否得到回答的假問(wèn)題，起不到激勵(lì)和引導(dǎo)的

21、作用。還有就是超過(guò)了幼兒的最近發(fā)展區(qū)。 2、封閉性問(wèn)題多，開(kāi)放性問(wèn)題少 “這種動(dòng)物叫什么”、“你們看看老師帶來(lái)了什么”等 “動(dòng)物都有哪些防御敵人的本領(lǐng)？”、“人們?yōu)槭裁聪矚g花呢” 3、提問(wèn)面對(duì)少數(shù)幼兒，多數(shù)幼兒冷場(chǎng),（三）提高提問(wèn)有效性的建議 1、教師應(yīng)事先設(shè)計(jì)問(wèn)題 2、以開(kāi)放性問(wèn)題為主 3、給予幼兒充分的思考時(shí)間 4、提問(wèn)要盡量使多數(shù)幼兒參與思考 5、給予幼兒平等的機(jī)會(huì)回答問(wèn)題 6、對(duì)所有幼兒的回答給予積極的反饋 7、不誘導(dǎo)幼兒跟隨自己的想法 8、給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，并分析錯(cuò)誤背后的原因,（四）提問(wèn)的基本類(lèi)型,教師的提問(wèn)按語(yǔ)意可以分為： 1、描述性提問(wèn)。即指示幼兒細(xì)致地觀(guān)察并描述事物。如提問(wèn)

22、“媽媽的眼睛長(zhǎng)得什么樣?” 2、比較性的提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如提問(wèn)“三角形和正方形有什么不同?”這些殘疾人參加運(yùn)動(dòng)會(huì)和我們健康人參加運(yùn)動(dòng)會(huì)有什么不一樣嗎？ 3、分類(lèi)性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問(wèn)。如提問(wèn)“說(shuō)說(shuō)哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”,4、假設(shè)性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒想象的提問(wèn)。如提問(wèn)“如果地球上沒(méi)有了水，人們?cè)趺崔k?”這種類(lèi)型提問(wèn)，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴(kuò)散思維能力。 5、選擇性提問(wèn)。即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問(wèn)。如“你認(rèn)為三角形、圓形、正方形誰(shuí)的本領(lǐng)最大?”等。這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。 6、反詰提問(wèn)。指對(duì)幼兒在觀(guān)察、感知過(guò)程中初步得出的判斷進(jìn)行反問(wèn)。如“你怎

23、么知道這個(gè)長(zhǎng)、那個(gè)短呢?”這種提問(wèn)，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀(guān)察從而形成正確的結(jié)論。,按提問(wèn)后的產(chǎn)生的效果分 1、引發(fā)討論的提問(wèn) 引發(fā)探索討論的提問(wèn)能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿(mǎn)足幼兒的求知欲，如聽(tīng)到故事“狐貍和兔子”后讓幼兒猜一猜故事里講了一件什么事，幼兒可根據(jù)故事的名稱(chēng)猜想出很多答案，這樣既激活了幼兒的思維。再如“認(rèn)識(shí)扇子”的活動(dòng)，在幼兒直接感知扇子在夏天給人們帶來(lái)涼風(fēng)時(shí)，提出“如果夏天沒(méi)有扇子會(huì)怎么樣？”、“夏天除了扇子能使人們涼快外，還有什么辦法能使我們涼快？”等問(wèn)題，讓幼兒去擴(kuò)散、討論。,2、激發(fā)幼兒想象的提問(wèn) 抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對(duì)幼兒提出

24、問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒積極思考、擴(kuò)散想象，多角度地回答問(wèn)題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進(jìn)幼兒個(gè)性化地發(fā)展。如聽(tīng)了故事“七色花”后，老師問(wèn)“假如你是小珍妮，你還想把花瓣寄給誰(shuí)？讓花瓣幫他做什么？”幼兒發(fā)言踴躍，有的說(shuō)：“把花瓣寄給災(zāi)區(qū)的人們，幫助他們消除災(zāi)難?！庇械恼f(shuō)：“把花瓣寄給白血病患者，使他們有健康的血液?！边€有的說(shuō)：“把花瓣寄給老人，讓他們年輕長(zhǎng)壽?！钡鹊龋⒆觽兌紡堥_(kāi)了想象的翅膀，去體會(huì)七色花瓣給人們帶來(lái)的歡樂(lè)和美好。,3、便于換位思考的提問(wèn) 為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的

25、行為及其心理過(guò)程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。如故事“狐貍和兔子”時(shí)，問(wèn)幼兒“假如你是兔子，碰到這樣的事怎么辦？”這一問(wèn)題使幼兒馬上進(jìn)入角色，思維頓時(shí)活躍起來(lái)，有的說(shuō)“等狐貍睡著了，悄悄地從煙囪里爬進(jìn)去，用電棒電死它”有的說(shuō)：“請(qǐng)來(lái)好朋友，一起拿武器去對(duì)付狐貍?！钡鹊?，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。,4、有助于探究的提問(wèn) 探究性提問(wèn)是一種設(shè)置懸念，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)或操作進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問(wèn)，例如：在一次活動(dòng)中，為什么同樣有電池，電線(xiàn)，小燈泡，可是他的燈泡亮了，而這個(gè)卻沒(méi)亮？對(duì)此，引導(dǎo)幼兒：“看看它們放的位子一樣嗎？”當(dāng)幼兒通過(guò)觀(guān)察得出結(jié)論原來(lái)三樣?xùn)|西都要聯(lián)結(jié)住才

26、行。接著又提出“那我放在一個(gè)方向也連著了，這樣會(huì)亮嗎？”的懸念以引起幼兒的好奇，再次嘗試尋找答案。,5、利于雙向活動(dòng)的提問(wèn) 在教育活動(dòng)中，不僅教師要善于設(shè)問(wèn)，還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提問(wèn)，因?yàn)橛變旱淖灾骰顒?dòng)不是單獨(dú)的個(gè)體活動(dòng)。如看圖講述活動(dòng)中，讓幼兒說(shuō)說(shuō)哪一張圖片還不理解，哪一個(gè)問(wèn)題還不明白，需要請(qǐng)同伴或老師幫助解答等。這種師生之間相互合作地開(kāi)展講述、問(wèn)答活動(dòng)常常會(huì)給幼兒帶來(lái)積極愉快的情緒，可以滿(mǎn)足幼兒的心理需求，有利于幫助教師針對(duì)幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒好奇、好問(wèn)、好學(xué)的良好習(xí)慣。,（五）恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用提問(wèn)的層次與水平,1、理解水平的提問(wèn)是基礎(chǔ)性提問(wèn)。教師提問(wèn)后要求幼兒用自己的話(huà)敘

27、述所學(xué)的知識(shí)，這類(lèi)水平的提問(wèn)可以幫助幼兒弄清所學(xué)知識(shí)含義，通過(guò)回答問(wèn)題反映幼兒的理解水平。如：故事誠(chéng)實(shí)的列寧一文?！肮适轮兄v了什么事情?”“故事告訴小朋友做錯(cuò)了事情怎么辦?” 2、知識(shí)水平的提問(wèn)是深化性提問(wèn)。教師向幼兒講述內(nèi)容之后向幼兒提問(wèn)。如：音樂(lè)欣賞國(guó)歌教學(xué)中提問(wèn)“小朋友，這首歌曲的名字叫什么?”“國(guó)歌的作曲者是誰(shuí)?”目的主要是讓幼兒掌握所學(xué)的知識(shí)。,3、分析水平的提問(wèn)是提高性提問(wèn)。主要是培養(yǎng)幼兒的思維分析能力，幫助幼兒弄清事物間的關(guān)系或事情的前因后果如故事小馬過(guò)河教學(xué)中可提問(wèn)：“小馬為什么沒(méi)過(guò)去河?” 4、應(yīng)用水平的提問(wèn)是實(shí)踐性提問(wèn)。教師運(yùn)用這類(lèi)水平的提問(wèn)，主要幫助、鼓勵(lì)幼兒用已學(xué)過(guò)的知

28、識(shí)去解決問(wèn)題。 5、綜合水平的提問(wèn)是邏輯性提問(wèn)。主要培養(yǎng)幼兒的綜合能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維或?qū)δ骋粏?wèn)題做整體性了解。 6、評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)是能力性提問(wèn)?？梢耘囵B(yǎng)幼兒的各種能力，如判斷能力。提出自己的“見(jiàn)解”如：故事中小朋友做得對(duì)嗎?為什么?,（六）教師通常以問(wèn)題的方式來(lái)達(dá)到多種目的,1、引起幼兒注意 例一、語(yǔ)言教育活動(dòng)：教師出示圖片后問(wèn)：你們看到圖上有什么有趣的事？ 例二、 科學(xué)教育活動(dòng)：看看，老師帶來(lái)什么有趣的東西？ 2、啟發(fā)、激發(fā)幼兒觀(guān)察 例一、 教師在引導(dǎo)幼兒觀(guān)察故事圖片時(shí)問(wèn)：你還發(fā)現(xiàn)了什么？ 例二、教師在幼兒操作時(shí)問(wèn)：你還能想出和別人不一樣的方法嗎？為什么是這樣的？,3、提示錯(cuò)誤： 例1

29、、教師在幼兒開(kāi)始脫衣午休時(shí)問(wèn)：請(qǐng)大家看看小鞋子放整齊了嗎？此例中教師雖用問(wèn)句，意圖卻是在提醒個(gè)別幼兒注意把鞋子放整齊。 例2、教師在觀(guān)察了幼兒的操作活動(dòng)后問(wèn)：是這樣的嗎？這樣行嗎？ 例3、創(chuàng)造性游戲中教師指導(dǎo)個(gè)別幼兒：超市的東西可可以隨便拿嗎？應(yīng)該怎樣做？ 4、鼓勵(lì)兒童 例1、在晨間活動(dòng)時(shí)，教師問(wèn)：誰(shuí)還愿意來(lái)試試滑板車(chē)？ 例2、教師在一名幼兒回答完問(wèn)題后問(wèn)：誰(shuí)能再說(shuō)清楚些？,5、引出課題 例：教育活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師說(shuō)：“這到底是怎么一回事呢？請(qǐng)聽(tīng)故事（或兒歌、歌曲）”。 此類(lèi)問(wèn)題一般不出現(xiàn)否定答案或根本就是教師自問(wèn)自答，教師的意圖是引起幼兒的興趣或是想進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在“這張畫(huà)好看嗎？”中，教師不是真

30、的想讓幼兒評(píng)價(jià)，通常教師緊跟著的是自己進(jìn)行講解評(píng)價(jià)。由以上分析可見(jiàn)，在幼兒園教師的提問(wèn)中，真正能引起幼兒思考的問(wèn)題不多，教師更多的是封閉式的只有一種答案的和不需要答案的問(wèn)題，目的主要是為引起幼兒注意。,（七）提問(wèn)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題,1、適宜性。問(wèn)題的難度要適宜，提出的問(wèn)題要使幼兒能夠接受，在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上。如“小朋友你為什么要愛(ài)國(guó)?”這類(lèi)問(wèn)題幼兒便回答不上。2、價(jià)值性。提出的問(wèn)題要有思考價(jià)值，如果所提出問(wèn)題無(wú)思考價(jià)值，不能啟迪思維，就不是好的提問(wèn)。如“這首曲子好不好聽(tīng)?”“聽(tīng)了以后高不高興?”在教學(xué)中類(lèi)似“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”的提問(wèn)無(wú)思考價(jià)值，要予以避免和克服。3、明確性。教師提問(wèn)

31、應(yīng)具體明確，以便幼兒回答。10個(gè)圓片共有幾種顏色？每種顏色有幾個(gè)？如果和上一行一樣，首先要拿什么顏色？,4、系統(tǒng)性。教師由淺入深設(shè)計(jì)提問(wèn)，使幼兒系統(tǒng)地掌握知識(shí)。5、有重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問(wèn)。 6、邏輯性。由大到小、由小到大。兩個(gè)兩個(gè)拿，拿了幾次？一共拿了多少個(gè)？ 7、提問(wèn)的語(yǔ)言氛圍。該高則高，該低則底。,（八）提問(wèn)的方法,1、對(duì)答法：即老師提出的問(wèn)題，請(qǐng)幼兒一一對(duì)答。它可以鍛煉幼兒?jiǎn)为?dú)講話(huà)的能力。教師也可以從中了解幼兒對(duì)問(wèn)題的理解程度和語(yǔ)言發(fā)展情況，可多提問(wèn)些幼兒，不同水平的問(wèn)題由不同水平的幼兒回答。2、補(bǔ)充法：即一個(gè)幼兒回答老師提出問(wèn)題后，其他幼兒可以補(bǔ)充。3、搶答法：即教師提出問(wèn)題后，要求全體幼

32、兒搶答。智力競(jìng)賽是搶答的一種形式。這樣能培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)能力。4、設(shè)疑法：教學(xué)中教師有意識(shí)地為幼兒設(shè)置一些必要的疑難問(wèn)題，以集中幼兒注意，激發(fā)、引導(dǎo)其積極思考。如教師提出問(wèn)題后無(wú)思考、不回答或提出問(wèn)題后先讓幼兒回答，再通過(guò)親自體驗(yàn)回答是否正確。,5、討論法：當(dāng)老師向幼兒提出問(wèn)題時(shí)，讓幼兒進(jìn)行分組討論，可選派代表發(fā)言，其他人可以補(bǔ)充。這種方法能調(diào)動(dòng)幼兒發(fā)言的積極性，使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)講話(huà)，并能從中培養(yǎng)幼兒分析問(wèn)題的能力。 6、啟發(fā)式提問(wèn)：這是在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法，也是很重要的一種方法。教師在講授過(guò)程中提出問(wèn)題，幼兒緊跟著教師的思路開(kāi)展積極的思維活動(dòng)，是啟發(fā)式提問(wèn)的具體體現(xiàn)?；卮饐?wèn)題的過(guò)程中，有時(shí)應(yīng)給予一定時(shí)間，讓幼兒的想象自由飛翔，并開(kāi)展討論和爭(zhēng)論，得出答案。 7、追問(wèn)：用“為什么?”“你是怎么知道的?”等方式打破沙鍋問(wèn)到底，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒深入探究問(wèn)題，養(yǎng)成遇事問(wèn)個(gè)“為什么”的好習(xí)慣。 8、說(shuō)半句留半句。我看到圖上有老虎，還有,五、教學(xué)中的指令語(yǔ)言,請(qǐng)幼兒回答問(wèn)題。 例：“張記，你