打動幼兒心靈,開啟幼兒智慧

1、打動幼兒心靈，開啟幼兒智慧 幼兒教師如何設(shè)計教學(xué)語言,教師的語言藝術(shù)，詮釋著教師的素質(zhì)。 教師的語言藝術(shù)是創(chuàng)設(shè)良好情景、激活幼兒情緒、加速幼兒認識活動的重要手段，而且也能喚起幼兒取得成功的愿望和成就感。 教師的語言藝術(shù)，是對幼兒的一種喚醒，一種激勵，一種肯定，一種提升。,幼兒教師的語言藝術(shù)，是師幼兩顆心的碰撞，是一個靈魂喚醒另一個靈魂的情感交流。一個輕輕的撫摸，一個滿意的微笑，一個贊許的目光，一句激勵的話語，一種形象特有的魅力，都在潛移默化的滲透在每一個幼兒的幼小的心靈里。心理學(xué)家赫拉別恩歸納出一個公式：傳遞消息的總效果=7%的語言+38%的聲音+55%的表情和動作。,一、幼兒教師教學(xué)語言存在

2、的問題 二、幼兒教師語言的種類 三、如何設(shè)計活動導(dǎo)入語言 四、如何設(shè)計提問語言 五、幼兒教師的指令語言 六、幼兒教師的評價語言 七、如何設(shè)計活動的結(jié)束語言,一、幼兒教師教學(xué)語言存在的問題,1、正確的廢話教師在組織活動過程中的語言雖然沒有科學(xué)性、邏輯性的錯誤，但對于幼兒學(xué)習(xí)活動針對性不強，不能做到有的放矢，沒有實效或?qū)嵭Р淮蟆?2、語言暴力。,幼兒教師語言中存在的常見問題： 1、“拖泥帶水”的導(dǎo)入語2、“顛來倒去”的歸納語3、“明知故問”的詢問語4、“不勝其煩”的點撥語5、“面面俱到”的評價語,“小朋友，春天到了，你們瞧，小樹發(fā)芽了，小草變綠了，美麗的迎春花兒開放了，春天多美呀!春天到了，天氣變

3、暖和了，燕子也從南方飛回來了，農(nóng)民伯伯可忙了，他們都在忙著播種呢春天到了，你們最喜歡干什么呢?”幼兒說：“我喜歡到外面去玩?！薄拔蚁矚g去放風(fēng)箏?！?幼兒七嘴八舌，教室里像炸開了鍋似的。)王老師使勁敲鈴鼓，待幼兒安靜后說：“春天到了，你們喜歡郊游嗎?喜歡到哪里郊游?”(教室里又一次沸騰起來!)王老師又一次使勁敲鈴鼓，示意幼兒安靜，同時出示一幅圖說：“今天老師要帶你們到一個美麗的地方去郊游，你們看，這兒多漂亮呀!這兒有樹、有花請你數(shù)一數(shù)，它們都有多少呢?可以用數(shù)字幾來表示呢?”,小朋友，春天是個美麗的季節(jié)，出去郊游可是件十分開心的事情。森林里的小動物們今天也結(jié)伴去郊游了，你們瞧，它們手拉手走來了。

4、讓我們看看都有哪些小動物去郊游了？它們各有多少？可以用數(shù)字幾來表示呢？,“小朋友真能干，用4個、5個小圓片做找朋友的游戲，你們看，像這樣上一個下一個，上一個下一個，讓小圓片一個挨著一個，手拉著手，就像我們小朋友出去做早操時一樣，整整齊齊地排好隊，都排好了以后再看看是不是都找到朋友了，誰沒有找到朋友?誰找到朋友了?像4這樣都找到朋友的是雙數(shù)，像5這樣有一個沒有找到朋友的是單數(shù)，請你們再為6個小圓片、7個小圓片找朋友，看一看是不是都找到朋友了?誰沒有找到朋友?誰找到朋友了?它們是單數(shù)還是雙數(shù)?為什么?”,“小朋友們真能干，通過讓小圓片兩兩結(jié)隊，知道了4個小圓片都找到了朋友、沒有落單的就是雙數(shù)；5個

5、小圓片還剩下一個沒有找到朋友，有落單的就是單數(shù)。在110的數(shù)字中，我們知道了4是雙數(shù)5是單數(shù)，那么其他幾個數(shù)是單數(shù)還是雙數(shù)呢?大家用剛才的方法試一試好嗎?”,在大班社會活動“我長大了”中，李老師在活動中問：“小朋友，你們喜歡聽故事嗎?”幼兒：“喜歡。”李老師又問：“你們覺得老師講的故事好聽嗎?”幼兒：“好聽?！崩罾蠋熃又f：“好吧，你們準備好了嗎?我可要講故事了?！庇變海骸皽蕚浜昧?。”,“小朋友，你怎么知道你長大了呢?長大了，你會做些什么事呢?”,在大班美術(shù)活動“滑稽小人”中，幼兒按照要求擺弄操作材料。錢老師不停地來回走動并反復(fù)提示：“你先想一想，再拼一拼，最后畫一畫”?！澳憧梢試L試把小人的頭

6、換成其他的形狀，比如三角形、正方形等等。”“什么樣的小人看上去就很滑稽了呢?只有跟我們平常的人不一樣的，你也可以試著把小人的身體變一變?！薄鞍研∪艘路Q一換是不是看上去很滑稽了呢?”,錢老師應(yīng)盡量避免來回不停的走動，如巡視中發(fā)現(xiàn)幼兒有創(chuàng)作困難，不知道如何把小人變成滑稽模樣，錢老師可適當點撥：“樣子古怪的才會讓人感到滑稽，你先想一想，再試著變一變，變變小人的頭、身體、衣服或者動作等，最后再畫一畫”,在大班社會活動“我愛家鄉(xiāng)”中，田老師在活動結(jié)束時為了進一步激發(fā)起幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，做了如下評價：“通過今天這個活動，我們知道了自己的家鄉(xiāng)在，還知道了在我們的家鄉(xiāng)有美麗的名勝古跡(列舉了家鄉(xiāng)幾乎所有的名

7、勝古跡)。我們的家鄉(xiāng)真美呀!我們每個人都要熱愛自己的家鄉(xiāng)，長大后更要建設(shè)家鄉(xiāng)，要讓家鄉(xiāng)更美好。(田老師憧憬了家鄉(xiāng)可能的變化和發(fā)展)今天小朋友的表現(xiàn)都很棒。(田老師表揚了一大串名單)”,田老師的評價應(yīng)突出“愛家鄉(xiāng)”這一核心目標：“通過今天的活動，我們知道了我們的家鄉(xiāng)是個了不起的城市。我們小朋友不光要從心里喜歡它、愛護它，長大以后更要把它建設(shè)好，讓它變得更漂亮，讓更多的人都喜歡它?！?二、幼兒教師語言的種類,根據(jù)活動的環(huán)節(jié)來分： 1、導(dǎo)入語 2、提問語 3、闡釋語 4、應(yīng)變語 5、結(jié)束語,根據(jù)語言的性質(zhì)特點來分： 1、陳述性語言 2、指令性語言 3、提問性語言 4、評價性語言,三、如何設(shè)計活動導(dǎo)入

8、語言,導(dǎo)語：常常用于一節(jié)課的起始和一個問題的開頭。一節(jié)課開場白的重要性是不言而喻的。有人說上課在五秒鐘之內(nèi)，就要吸引幼兒的注意力，這是很有道理的。導(dǎo)語的基本任務(wù)是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望和興致，使他們對將要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇感，引導(dǎo)他們進入預(yù)定的教學(xué)軌道。,導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通常起到了以下5個關(guān)鍵的作用： 1、吸引幼兒注意力。 2、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。 3、了解幼兒原有經(jīng)驗，或復(fù)習(xí)舊知識為學(xué)習(xí)新知識做準備。 4、起到順利過渡的作用。 5、為下一教學(xué)環(huán)節(jié)提供感性經(jīng)驗，做好鋪墊。,（一）有效導(dǎo)入的基本要求,1、導(dǎo)入應(yīng)適合幼兒的年齡特點，能喚醒幼兒的原有經(jīng)驗，是學(xué)習(xí)理解新經(jīng)驗的基石。 案例一：小班語言活動一二三、自

9、己爬起來 導(dǎo)入設(shè)計：教師：你摔過跤嗎？摔倒以后怎么辦呢？幼兒1：我沒摔過跤。幼兒2：搖搖頭。其他幼兒茫然的看著老師。 小班幼兒的思維、記憶具有直覺行動性，只有在一定的情景激發(fā)下，幼兒的原有經(jīng)驗才會再現(xiàn)。 調(diào)整導(dǎo)入方式：（1）播放錄像，再現(xiàn)幼兒生活中摔倒后各種爬起來情景。（2）提問：錄像里的小朋友是誰呀？他們怎么了？是怎么爬起來的？小朋友看到錄像里情景，話匣子一下打開了，紛紛說：我摔跤了，是自己爬起來；我摔跤了好疼，頭也摔破了,2、導(dǎo)入應(yīng)能激發(fā)幼兒參與活動產(chǎn)生濃厚興趣，體會到其中的樂趣，保持活躍、高漲的情緒。 案例二：中班談話活動快樂的秋游 導(dǎo)入設(shè)計：（1）將幼兒秋游時照片根絕內(nèi)容分門別類布置成

10、不同場景（摘橘子、捉魚、分享等等）。（2）教師：前兩天我們到浦東孫橋園秋游開心嗎？今天讓我們再去一次好嗎？（3）隨著音樂“秋游”旋律，一邊唱歌一邊開著汽車，進入場景：孫橋園到了，你們看都有那些快樂好玩的事？教師：大家有那么多的快樂要分享,那讓我們坐下來說說找找秋游中的快樂吧! 活動自然進入了第二環(huán)節(jié)即重點環(huán)節(jié)，幼兒參與、表達談話活動興趣充分得到激發(fā)。 激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)導(dǎo)人有效與否的標準之一。,3、導(dǎo)入應(yīng)盡量短小、精練、簡潔。 案例三：大班綜合活動廣告紙的妙用 導(dǎo)入：老師首先讓大家上來說說電視上看到的廣告，然后再問還在哪里看到過廣告，這樣引了好長一段時間才引出人們還印廣告紙挨家挨戶發(fā)，傳

11、送信息，這樣的廣告紙看完后怎樣進行再利用呢？這才引到正題上來，結(jié)果時間已經(jīng)過了一半。 自己先用廣告紙粘貼一幅漂亮的畫，在活動的開始出示給孩子看，然后讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)原來這么漂亮的畫是用廢舊的廣告紙制作的，引出廣告紙的用處，然后再深入去引發(fā)孩子探索廣告紙的特點有韌性、色彩鮮艷，從而進一步去思考它還有什么用，最后再來動手做一做 有效導(dǎo)入時間應(yīng)該精當。,4、導(dǎo)入應(yīng)緊扣教學(xué)主題內(nèi)容 案例四：中班閱讀活動小貓過生日 導(dǎo)入1：有一個動物朋友因為膽子有點小，不敢出來，讓我們把它請出來吧。然后，小花貓自我介紹說：我是一只小花貓，你們喜歡我嗎？我有點膽小，請你們鼓勵鼓勵我，和我做好朋友吧。小朋友爭先恐后用動作和語言

12、去關(guān)心、安慰小花貓. 接進入第二環(huán)節(jié)，著教師出示大閱讀書小貓過生日讓幼兒猜猜講講，小貓今天為什么很高興？ 導(dǎo)入2：直接出示閱讀書，封面上畫一個大蛋糕，蛋糕的中間采用圖文并茂“祝小貓生日快樂”，并插上生日蠟燭“6”，讓幼兒猜猜今天誰過生日？過幾歲生日？,5、導(dǎo)入是幫助幼兒建立新知識與已有經(jīng)驗間的聯(lián)系 案例六：大班閱讀活動安東尼的爸爸 導(dǎo)入1：直接導(dǎo)入,出示安東尼的“爸爸”圖片，讓幼兒觀察安東尼爸爸看上去是個怎樣的人？你從哪里看出來的？結(jié)果場面很冷清，舉手幼兒三三兩兩，而且這種情形一直延續(xù)到活動最后，尤其在活動最后，讓幼兒夸夸安東尼爸爸了不起時，幼兒情感是淡漠。 導(dǎo)入2：我們每個小朋友都有一個愛你

13、的爸爸，而且都很了不起，請你們來夸夸自己的爸爸什么地方最棒?(活動前請幼兒去發(fā)現(xiàn)、尋找爸爸的了不起)。孩子們因為有了感性經(jīng)驗，表達場面非常踴躍，有的自豪，有的深情.當安東尼爸爸一出現(xiàn)時候，小朋友好像看到了自己爸爸.,精練。導(dǎo)入本身不是活動的主體，更不是活動的重點，因此時間不宜過長，以12分鐘為宜。導(dǎo)語力求精練簡潔、集中概括，不說空話、廢話，不作毫無意義的重復(fù)，點到為止，切不可喧賓奪主。 巧妙。導(dǎo)入重在引起幼兒的興趣，有效地調(diào)動其活動的積極性，因此導(dǎo)語要依據(jù)活動內(nèi)容力求巧妙、有趣，既能造成懸念，又富有吸引力和藝術(shù)感染力。 準確。要針對活動的內(nèi)容、特點和幼兒的實際，巧妙地設(shè)計導(dǎo)入方法和導(dǎo)語，且語言

14、準確鮮明，主干突出。,（二）常見的導(dǎo)入方法,1、經(jīng)驗導(dǎo)入 這種方法是指教師在了解幼兒原有的知識水平的基礎(chǔ)上，提供新舊知識的連接點，調(diào)動幼兒運用已有的知識和經(jīng)驗去進行新的探索。如在小班好聽的聲音的活動中，教師首先問幼兒：“小朋友每天都要聽到各種聲音，請你說一說你聽到過哪些好聽聲音？聽，這是什么聲音呢？幼兒在教師的啟發(fā)下，聯(lián)系已有的經(jīng)驗，很自然地就進入了活動之中。,2、教具導(dǎo)入 這種方法以實物、圖片、標本等教具引出課題，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如在大班種子的秘密開始時，教師讓幼兒展示各自從家里帶來的“籽”，并說出它們的名稱，然后作一小結(jié)，引出課題：“大家?guī)淼淖驯M管大小、形狀、顏色各不相同，但是它們有

15、一個共同的名字叫種子。如果把這些種子種到適宜的環(huán)境里，就會怎么樣呢？現(xiàn)在我們就來探索種子的秘密?！?3、作品導(dǎo)入 文學(xué)藝術(shù)作品為幼兒所喜愛。我們可以根據(jù)活動內(nèi)容和需要，選讀與活動內(nèi)容聯(lián)系密切的故事、兒歌、謎語等，以引發(fā)幼兒興趣和聯(lián)想。如在音樂活動小蝌蚪找媽媽活動導(dǎo)入時，教師可先讓幼兒猜謎語：“大腦袋，長尾巴，全身黑溜溜，生在春天里，長在池塘中?！比缓蠼處熃o幼兒戴上小蝌蚪頭飾，說：“小蝌蚪生下來還沒有見過媽媽，你們很想媽媽，是嗎？好，現(xiàn)在我們就去找媽媽！”很自然地進入活動中。,4、演示導(dǎo)入 教師以演示實驗、操作玩教具的方式，引出一個疑問，或提出一個問題，激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒產(chǎn)生要了解演示中出

16、現(xiàn)的各種現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因的強烈愿望。如大班活動探索空氣，教師先同時點燃兩支置于盤子上的蠟燭，然后用一大一小兩個廣口瓶同時罩住蠟燭，幼兒立即發(fā)現(xiàn)小瓶中的蠟燭先滅，大瓶中的蠟燭后滅。這是為什么呢？這一小實驗所引出的奇妙現(xiàn)象，立即激發(fā)了幼兒探求新知識的欲望。,5、游戲?qū)?游戲是幼兒最喜愛的活動，因此在活動開始時，教師用游戲的方式或游戲的口吻創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)幼兒的活動興趣。如在大班活動認識磁鐵時，教師組織幼兒玩跳舞的小人游戲，給每人發(fā)一塊磁鐵、塑料板和別有曲別針的舞蹈小人，讓幼兒利用磁鐵在板下指揮板上的小人跳舞。游戲一開始，課堂氣氛就會十分活躍，一下子就把幼兒的情緒引向了高潮。,6、懸念導(dǎo)入 這種

17、方法是結(jié)合教育內(nèi)容設(shè)計一些既符合幼兒認知水平，又生動有趣、富有啟發(fā)性的問題，以造成懸念，使幼兒產(chǎn)生探求事物奧妙的心理。如計算活動圖形王國開始時，教師設(shè)計了一條小路，用吹塑紙挖空路面，挖空的“磚”是各種幾何圖形。教師扮演小客人要去“小熊”家做客，在經(jīng)過小路時故意摔倒，造成懸念，然后對小朋友們說：“小熊家的路壞了，請小朋友們幫小熊修修路吧?！边@樣一來幼兒的積極性很高，都來幫忙。鋪好路后，我又問：“你們用什么形狀的磚鋪好的路？”幼兒就會回答出:我用的是三角形、長方形等，幼兒在很輕松自然的狀態(tài)中進入活動主題。,7、歌曲導(dǎo)入 選取與活動內(nèi)容有密切聯(lián)系的歌曲或童謠，渲染氣氛，使幼兒進入到所要進行教學(xué)情境中

18、。如音樂欣賞活動搖籃曲，開始部分教師先讓幼兒隨著樂曲進行歌表演伴家家，然后教師說：你看哪里有很多寶寶沒有爸爸媽媽，你們愿意做他們的爸爸媽媽嗎？小朋友自然進入到角色情境中抱起娃娃沉浸在欣賞搖籃曲的樂曲中。,8、提問導(dǎo)入 教師設(shè)計問題，利用問題，開門見山地開始活動。如小班活動認識五官時，教師一開始就提問：“小朋友，看桌上有什么？（小鏡子）請小朋友照照鏡子，看看自己的臉上有什么？”短短的幾句話，很適合幼兒的心理-照鏡子，很有趣，一下子就導(dǎo)入了活動的課題-認識五官。,9、直接導(dǎo)入 這種方法就是直接運用簡潔明快的語言闡明活動的目的和要求，使幼兒明確活動的主要任務(wù)；或簡要介紹活動中的主要角色、材料，以引起

19、幼兒的有意注意。如在中班談話活動好朋友中，教師是這樣導(dǎo)入“我們班有25個小朋友，每個小朋友都有自己的好朋友，現(xiàn)在我們來把自己的好朋友介紹給大家。在介紹的時候要說清楚你的好朋友是誰，你為什么喜歡他（她）并選他（她）做你的朋友”,10、情境式導(dǎo)入 教師從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引發(fā)幼兒的情感體驗，激發(fā)和吸引幼兒主動學(xué)習(xí)。如在音樂活動可愛的羊羊家，教師布置了小羊家的活動場景，多媒體ppt上播放了一張小朋友和老師共同角色扮演的小羊全家福，教師和幼兒分別戴上頭飾。一進入活動場景，教師說：羊羊們，你們看這是我們羊羊一家可愛的全家福，都有誰呀？我們的家多溫暖，讓我們一起來唱唱我們

20、可愛的家吧！唱完歌后，幼兒情不自禁說：”媽媽，我們愛你”。在這樣情境激發(fā)下，幼兒進入特定角色情境中，開始進入了活動狀態(tài)。,一般來說，談話法、謎語導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入容易操作比較適合日常的教學(xué)活動。如果是一節(jié)公開課的話，這幾種導(dǎo)入方法略顯平淡。 往往選用其他的導(dǎo)入方法如：情景導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、游戲?qū)氲取?四、如何設(shè)計提問語言,（一）提問的基本要素,明確的目標 對應(yīng)的內(nèi)容 系列化的順序 (推進) 思維含量(啟發(fā)) 配合答問(激勵),（二）教師提問的誤區(qū) 1、無效問題多，啟發(fā)性問題少 最常見的是是非類提問，如“好不好、對不對、行不行”，這種提問其實是不在意是否得到回答的假問題，起不到激勵和引導(dǎo)的

21、作用。還有就是超過了幼兒的最近發(fā)展區(qū)。 2、封閉性問題多，開放性問題少 “這種動物叫什么”、“你們看看老師帶來了什么”等 “動物都有哪些防御敵人的本領(lǐng)？”、“人們?yōu)槭裁聪矚g花呢” 3、提問面對少數(shù)幼兒，多數(shù)幼兒冷場,（三）提高提問有效性的建議 1、教師應(yīng)事先設(shè)計問題 2、以開放性問題為主 3、給予幼兒充分的思考時間 4、提問要盡量使多數(shù)幼兒參與思考 5、給予幼兒平等的機會回答問題 6、對所有幼兒的回答給予積極的反饋 7、不誘導(dǎo)幼兒跟隨自己的想法 8、給予幼兒出錯的權(quán)利，并分析錯誤背后的原因,（四）提問的基本類型,教師的提問按語意可以分為： 1、描述性提問。即指示幼兒細致地觀察并描述事物。如提問

22、“媽媽的眼睛長得什么樣?” 2、比較性的提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如提問“三角形和正方形有什么不同?”這些殘疾人參加運動會和我們健康人參加運動會有什么不一樣嗎？ 3、分類性提問。即啟發(fā)幼兒運用概念進行思維的提問。如提問“說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”,4、假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問。如提問“如果地球上沒有了水，人們怎么辦?”這種類型提問，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴散思維能力。 5、選擇性提問。即對幾種結(jié)論進行取舍的提問。如“你認為三角形、圓形、正方形誰的本領(lǐng)最大?”等。這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。 6、反詰提問。指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問。如“你怎

23、么知道這個長、那個短呢?”這種提問，可以促使幼兒進一步精確、仔細地觀察從而形成正確的結(jié)論。,按提問后的產(chǎn)生的效果分 1、引發(fā)討論的提問 引發(fā)探索討論的提問能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿足幼兒的求知欲，如聽到故事“狐貍和兔子”后讓幼兒猜一猜故事里講了一件什么事，幼兒可根據(jù)故事的名稱猜想出很多答案，這樣既激活了幼兒的思維。再如“認識扇子”的活動，在幼兒直接感知扇子在夏天給人們帶來涼風(fēng)時，提出“如果夏天沒有扇子會怎么樣？”、“夏天除了扇子能使人們涼快外，還有什么辦法能使我們涼快？”等問題，讓幼兒去擴散、討論。,2、激發(fā)幼兒想象的提問 抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對幼兒提出

24、問題，引導(dǎo)幼兒積極思考、擴散想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進幼兒個性化地發(fā)展。如聽了故事“七色花”后，老師問“假如你是小珍妮，你還想把花瓣寄給誰？讓花瓣幫他做什么？”幼兒發(fā)言踴躍，有的說：“把花瓣寄給災(zāi)區(qū)的人們，幫助他們消除災(zāi)難。”有的說：“把花瓣寄給白血病患者，使他們有健康的血液。”還有的說：“把花瓣寄給老人，讓他們年輕長壽?！钡鹊龋⒆觽兌紡堥_了想象的翅膀，去體會七色花瓣給人們帶來的歡樂和美好。,3、便于換位思考的提問 為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的

25、行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。如故事“狐貍和兔子”時，問幼兒“假如你是兔子，碰到這樣的事怎么辦？”這一問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，有的說“等狐貍睡著了，悄悄地從煙囪里爬進去，用電棒電死它”有的說：“請來好朋友，一起拿武器去對付狐貍?！钡鹊?，充分調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)主動性。,4、有助于探究的提問 探究性提問是一種設(shè)置懸念，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗或操作進行簡單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問，例如：在一次活動中，為什么同樣有電池，電線，小燈泡，可是他的燈泡亮了，而這個卻沒亮？對此，引導(dǎo)幼兒：“看看它們放的位子一樣嗎？”當幼兒通過觀察得出結(jié)論原來三樣?xùn)|西都要聯(lián)結(jié)住才

26、行。接著又提出“那我放在一個方向也連著了，這樣會亮嗎？”的懸念以引起幼兒的好奇，再次嘗試尋找答案。,5、利于雙向活動的提問 在教育活動中，不僅教師要善于設(shè)問，還應(yīng)該鼓勵幼兒主動提問，因為幼兒的自主活動不是單獨的個體活動。如看圖講述活動中，讓幼兒說說哪一張圖片還不理解，哪一個問題還不明白，需要請同伴或老師幫助解答等。這種師生之間相互合作地開展講述、問答活動常常會給幼兒帶來積極愉快的情緒，可以滿足幼兒的心理需求，有利于幫助教師針對幼兒關(guān)心的熱點問題進行教學(xué)，同時也培養(yǎng)了幼兒好奇、好問、好學(xué)的良好習(xí)慣。,（五）恰當?shù)膽?yīng)用提問的層次與水平,1、理解水平的提問是基礎(chǔ)性提問。教師提問后要求幼兒用自己的話敘

27、述所學(xué)的知識，這類水平的提問可以幫助幼兒弄清所學(xué)知識含義，通過回答問題反映幼兒的理解水平。如：故事誠實的列寧一文。“故事中講了什么事情?”“故事告訴小朋友做錯了事情怎么辦?” 2、知識水平的提問是深化性提問。教師向幼兒講述內(nèi)容之后向幼兒提問。如：音樂欣賞國歌教學(xué)中提問“小朋友，這首歌曲的名字叫什么?”“國歌的作曲者是誰?”目的主要是讓幼兒掌握所學(xué)的知識。,3、分析水平的提問是提高性提問。主要是培養(yǎng)幼兒的思維分析能力，幫助幼兒弄清事物間的關(guān)系或事情的前因后果如故事小馬過河教學(xué)中可提問：“小馬為什么沒過去河?” 4、應(yīng)用水平的提問是實踐性提問。教師運用這類水平的提問，主要幫助、鼓勵幼兒用已學(xué)過的知

28、識去解決問題。 5、綜合水平的提問是邏輯性提問。主要培養(yǎng)幼兒的綜合能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維或?qū)δ骋粏栴}做整體性了解。 6、評價水平的提問是能力性提問?？梢耘囵B(yǎng)幼兒的各種能力，如判斷能力。提出自己的“見解”如：故事中小朋友做得對嗎?為什么?,（六）教師通常以問題的方式來達到多種目的,1、引起幼兒注意 例一、語言教育活動：教師出示圖片后問：你們看到圖上有什么有趣的事？ 例二、 科學(xué)教育活動：看看，老師帶來什么有趣的東西？ 2、啟發(fā)、激發(fā)幼兒觀察 例一、 教師在引導(dǎo)幼兒觀察故事圖片時問：你還發(fā)現(xiàn)了什么？ 例二、教師在幼兒操作時問：你還能想出和別人不一樣的方法嗎？為什么是這樣的？,3、提示錯誤： 例1

29、、教師在幼兒開始脫衣午休時問：請大家看看小鞋子放整齊了嗎？此例中教師雖用問句，意圖卻是在提醒個別幼兒注意把鞋子放整齊。 例2、教師在觀察了幼兒的操作活動后問：是這樣的嗎？這樣行嗎？ 例3、創(chuàng)造性游戲中教師指導(dǎo)個別幼兒：超市的東西可可以隨便拿嗎？應(yīng)該怎樣做？ 4、鼓勵兒童 例1、在晨間活動時，教師問：誰還愿意來試試滑板車？ 例2、教師在一名幼兒回答完問題后問：誰能再說清楚些？,5、引出課題 例：教育活動開始時，教師說：“這到底是怎么一回事呢？請聽故事（或兒歌、歌曲）”。 此類問題一般不出現(xiàn)否定答案或根本就是教師自問自答，教師的意圖是引起幼兒的興趣或是想進行表揚，在“這張畫好看嗎？”中，教師不是真

30、的想讓幼兒評價，通常教師緊跟著的是自己進行講解評價。由以上分析可見，在幼兒園教師的提問中，真正能引起幼兒思考的問題不多，教師更多的是封閉式的只有一種答案的和不需要答案的問題，目的主要是為引起幼兒注意。,（七）提問應(yīng)注意的幾個問題,1、適宜性。問題的難度要適宜，提出的問題要使幼兒能夠接受，在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上。如“小朋友你為什么要愛國?”這類問題幼兒便回答不上。2、價值性。提出的問題要有思考價值，如果所提出問題無思考價值，不能啟迪思維，就不是好的提問。如“這首曲子好不好聽?”“聽了以后高不高興?”在教學(xué)中類似“是不是”“好不好”“對不對”的提問無思考價值，要予以避免和克服。3、明確性。教師提問

31、應(yīng)具體明確，以便幼兒回答。10個圓片共有幾種顏色？每種顏色有幾個？如果和上一行一樣，首先要拿什么顏色？,4、系統(tǒng)性。教師由淺入深設(shè)計提問，使幼兒系統(tǒng)地掌握知識。5、有重點、難點的提問。 6、邏輯性。由大到小、由小到大。兩個兩個拿，拿了幾次？一共拿了多少個？ 7、提問的語言氛圍。該高則高，該低則底。,（八）提問的方法,1、對答法：即老師提出的問題，請幼兒一一對答。它可以鍛煉幼兒單獨講話的能力。教師也可以從中了解幼兒對問題的理解程度和語言發(fā)展情況，可多提問些幼兒，不同水平的問題由不同水平的幼兒回答。2、補充法：即一個幼兒回答老師提出問題后，其他幼兒可以補充。3、搶答法：即教師提出問題后，要求全體幼

32、兒搶答。智力競賽是搶答的一種形式。這樣能培養(yǎng)幼兒的競爭能力。4、設(shè)疑法：教學(xué)中教師有意識地為幼兒設(shè)置一些必要的疑難問題，以集中幼兒注意，激發(fā)、引導(dǎo)其積極思考。如教師提出問題后無思考、不回答或提出問題后先讓幼兒回答，再通過親自體驗回答是否正確。,5、討論法：當老師向幼兒提出問題時，讓幼兒進行分組討論，可選派代表發(fā)言，其他人可以補充。這種方法能調(diào)動幼兒發(fā)言的積極性，使每個幼兒都有機會講話，并能從中培養(yǎng)幼兒分析問題的能力。 6、啟發(fā)式提問：這是在教學(xué)中經(jīng)常運用的一種方法，也是很重要的一種方法。教師在講授過程中提出問題，幼兒緊跟著教師的思路開展積極的思維活動，是啟發(fā)式提問的具體體現(xiàn)?；卮饐栴}的過程中，有時應(yīng)給予一定時間，讓幼兒的想象自由飛翔，并開展討論和爭論，得出答案。 7、追問：用“為什么?”“你是怎么知道的?”等方式打破沙鍋問到底，進而培養(yǎng)幼兒深入探究問題，養(yǎng)成遇事問個“為什么”的好習(xí)慣。 8、說半句留半句。我看到圖上有老虎，還有,五、教學(xué)中的指令語言,請幼兒回答問題。 例：“張記，你