九年級物理下冊 第十一章 物理學與能源技術(shù) 1 能量守恒定律教案 （新版）教科版

1、1.能量守恒定律教學目標知識要點課標要求1.形形色色的能量了解各種不同形式的能，知道能量是一個重要的物理量2.不同形式能量的相互轉(zhuǎn)化知道各種不同形式的能量之間的相互轉(zhuǎn)化3.能量守恒定律理解能量守恒定律，知道能源和能量耗散4.永動機是不可能實現(xiàn)的知道永動機違背能量守恒定律，能用能量守恒的觀點分析、解釋實際問題情景導入出示課件：五一假期，我們會去逛公園放松心情，而蕩秋千圖片便是其中的一個項目蕩秋千時若不加外力自己會停下來，這是為什么？那么怎樣才能使秋千越蕩越高？從學生的交流、討論中引入新課。 合作探究探究點一 形形色色的能量展示教材圖 11 1 1 ，讓學生觀察并尋找能量的足跡，并思考：這些過程中

2、，能量都由什么形式變成了什么別的形式？它們遵循什么規(guī)律呢？ 對學生的回答給予肯定或者糾正。 教師：我們今天就要找出，在能量不斷轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)移的過程中遵循的規(guī)律。 學生觀察，并展開積極討論。 指出能量轉(zhuǎn)化的過程中，能量的各種形式。探究點二 不同形式能量的相互轉(zhuǎn)化1.能量是可以互相轉(zhuǎn)化的。舉出一些例子，如：太陽灶將太陽能轉(zhuǎn)化為水的內(nèi)能；人踢球，人自身儲存的化學能通過人體做功，轉(zhuǎn)化為皮球的機械能，等等。 要求學生回憶，并舉出一些例子。 2.能量是可以轉(zhuǎn)移的。舉出一些例子，如：打臺球時，兩顆臺球之間發(fā)生了動能的轉(zhuǎn)移；人們通過熱水袋取暖，就是熱水的內(nèi)能轉(zhuǎn)移至人體。要求學生回憶，并舉出一些例子。教師：那么，大

3、家就根據(jù)你們的理解，尋找能量的足跡吧！ 讓學生以小組為單位，根據(jù)圖 11 1 2 ，開展“能源轉(zhuǎn)化的識別”活動。 對于這個活動，教師可以在課前提供一個表格，以供各個小組填寫。 讓小組代表回答本小組的討論結(jié)果，并進行總結(jié)： 能量是可以在不同的物體之間轉(zhuǎn)移的，也可以轉(zhuǎn)化成其他不同的形式的能。 學生思考，并搶答。學生思考，并舉出一些例子。 學生以四個人為一個小組，討論分析圖 11 1 2 中各種能量的名稱。并分析其中的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移過程。推舉代表，表述本小組的討論結(jié)果。探究點三 能量守恒定律首先，讓學生自行閱讀教材中的對話部分。進而，配合多媒體，向?qū)W生簡單介紹焦耳測定熱功當量的實驗。并舉一些別的例子，如

4、蕩秋千過程中，如果沒有別的損耗，每次秋千總是能夠回到原來的高度等等。舉例中，也可以向?qū)W生指出，能量轉(zhuǎn)化過程中，往往存在損耗，即一種能量轉(zhuǎn)化為多種能量，而其中有些能量轉(zhuǎn)化過程是我們不想要但是無法克服的。教師對例子進行總結(jié)，指出能量守恒定律。 閱讀教材，并回憶機械能轉(zhuǎn)化的過程。思考能量轉(zhuǎn)化過程中的損耗問題。 歸納總結(jié)：能量既不創(chuàng)造，也不會消失；當能量從一個物體轉(zhuǎn)移到其他物體或從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式時，總量不變。這稱為能量守恒定律。探究點四 永動機是不可能實現(xiàn)的教師：能量是維持我們的生產(chǎn)、生活得以正常進行的源泉。正是這樣，在歷史上，許多人煞費苦心，希望能夠制造出一個不需要向其提供能量，就能持續(xù)對外

5、做功的機器，也就是永動機。然而，我們根據(jù)能量守恒定律就可以知道，這樣的機器是不存在的。 舉出歷史上比較有名的永動機，展示圖片，說明設計初衷。如達芬奇的永動機，等等?？梢砸髮W生說明其中的漏洞。 再讓學生分析教材圖 11 1 7的永動機，以小組為單位，進行討論，指出其中的不可能之處?？梢灾赋觥巴耆D(zhuǎn)化”往往是不可能的。 教師：永動機是非常美妙而誘人的設想，多少人為了永動機熬白了頭發(fā)，甚至耗盡一生精力。但是，在科學規(guī)律面前，幻想終究是幻想。 觀察永動機圖片，展開討論，分析永動機不能永動的原因。 小組討論，分析，并推選代表指出永動機的謬誤。板書設計1.能量守恒定律教學反思本節(jié)知識從形形色色的能量開始，再講能量不是孤立存在的，在一定條件下各種不同形式能量