第三講物理教學(xué)設(shè)計(jì).ppt

1、第三章物理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論,教師教育學(xué)院,第三章物理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論,一、物理教學(xué)設(shè)計(jì)概述 1、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的含義和作用 2、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的原則 3、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素 4、物理教學(xué)設(shè)計(jì)程序 二、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法 1、物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 2、物理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 3、物理教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì) 4、物理教學(xué)策略設(shè)計(jì) 5、物理教學(xué)媒體設(shè)計(jì) 6、物理教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 三、物理教學(xué)工作計(jì)劃的制訂 1、學(xué)年或?qū)W期教學(xué)工作計(jì)劃的制定 2、單元教學(xué)計(jì)劃的制定 3、課時(shí)教學(xué)工作計(jì)劃的制定,一、物理教學(xué)設(shè)計(jì)概述,1、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義與作用 1）教學(xué)設(shè)計(jì)的含義 教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，以學(xué)習(xí)理論(教學(xué)理論)和

2、傳播理論的研究為基礎(chǔ)，依據(jù)相關(guān)學(xué)科的理論和研究成果，來計(jì)劃、安排教學(xué)的全過程以期取得最優(yōu)化的教學(xué)效果的系統(tǒng)過程。 教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是課程實(shí)施過程中的一個(gè)決策過程，教師要回答“為什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教得怎么樣”等問題，對(duì)教學(xué)做出整體安排。 2）教學(xué)設(shè)計(jì)的作用 教學(xué)設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位 教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)工作走上了科學(xué)化的道路 教學(xué)設(shè)計(jì)能提高教學(xué)效率和教學(xué)效果 教學(xué)設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性,3）傳統(tǒng)備課與教學(xué)設(shè)計(jì)的比較 起源不同：教師的備課行為在教學(xué)設(shè)計(jì)這門學(xué)科誕生之前就有了，來自于教師個(gè)人及集體的經(jīng)驗(yàn)積累，是一種經(jīng)驗(yàn)性行為。 本質(zhì)內(nèi)涵不同：首先，傳統(tǒng)的備課（Planning

3、 Instruction，也稱規(guī)劃教學(xué)），是指對(duì)長(zhǎng)期或短期的教學(xué)活動(dòng)作出計(jì)劃。它具有課時(shí)計(jì)劃或教案、單元計(jì)劃、周計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃和學(xué)年計(jì)劃等形式。課時(shí)計(jì)劃的實(shí)質(zhì)是教師課前對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和計(jì)劃，對(duì)即將上課的內(nèi)容、方法、組織、教具等所采取的準(zhǔn)備性的籌劃過程。而教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一種高度創(chuàng)造性的活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、科學(xué)化的過程設(shè)計(jì)。 性質(zhì)不同：備課只是課前的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)活動(dòng)，而教學(xué)設(shè)計(jì)則是方法論性質(zhì)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。 內(nèi)容不同：備課一般要求做好的三項(xiàng)工作，即鉆研教學(xué)大綱與教材，了解學(xué)生和考慮教法，（備教材、備學(xué)生、備教法、備教具、備組織策略），這些備課內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)過程

4、設(shè)計(jì)之間有著本質(zhì)區(qū)別。,一、物理教學(xué)設(shè)計(jì)概述,2、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的原則 1）理論指導(dǎo)性與實(shí)踐操作性相統(tǒng)一 2）教學(xué)設(shè)計(jì)與要素分析相結(jié)合 3）規(guī)范性與創(chuàng)造性兼顧 4）靜態(tài)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)并重 5）施教者與學(xué)習(xí)者相互協(xié)調(diào),一、物理教學(xué)設(shè)計(jì)概述,3、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素 1）教學(xué)內(nèi)容（教師教什么、學(xué)生學(xué)什么） 背景分析： 分析知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，與其他知識(shí)之間的聯(lián)系，以及它在社會(huì)生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用。 功能分析： 分析內(nèi)容在整個(gè)物理教學(xué)中的地位與作用，以及對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)所具有的功能和價(jià)值。 結(jié)構(gòu)分析： 分析知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)、過程與方法結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度與價(jià)值觀結(jié)構(gòu)，以及它們之間的關(guān)系

5、和特點(diǎn)，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)。 資源分析： 對(duì)利用的教學(xué)資源進(jìn)行了分析。如實(shí)驗(yàn)條件、課件、習(xí)題等進(jìn)行分析，以確定能否滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。,一、物理教學(xué)設(shè)計(jì)概述,3、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素 2）教學(xué)對(duì)象 了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀況 是否具有學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必需的知識(shí)和技能；對(duì)新內(nèi)容的情感態(tài)度；哪些學(xué)生能適應(yīng)，哪些學(xué)生不能適應(yīng)等。 確定學(xué)生的初始狀態(tài)， 尤其是與所學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前科學(xué)概念 了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及對(duì)新內(nèi)容的自我監(jiān)控能力。 即了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“應(yīng)該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”。,一、物理教學(xué)設(shè)計(jì)概述,3、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素 3）教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到

6、的程度，是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。 教學(xué)目標(biāo)分析，就是教師要對(duì)學(xué)生通過本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)作出具體、明確的說明。 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，并以具體、明確的術(shù)語加以表述，使師生雙方都明確教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，以使教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)有的放矢。 在教學(xué)活動(dòng)前，必須把教學(xué)目標(biāo)明確地告知學(xué)生,一、物理教學(xué)設(shè)計(jì)概述,3、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素 4）教學(xué)策略 含義:是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。 解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題， 內(nèi)容包括：教學(xué)活動(dòng)的安

7、排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)組織形式的選擇和教學(xué)時(shí)間的安排。,一、物理教學(xué)設(shè)計(jì)概述,3、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素 5）教學(xué)媒體 指教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間傳遞教學(xué)信息所使用的媒介物。是眾多教學(xué)材料的總稱。 包括：語言媒體、文字媒體、圖表媒體、幻燈投影媒體、影視媒體、計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)等多種類別。 是教學(xué)過程不可缺少的組成部分。 經(jīng)濟(jì)有效的原則,一、物理教學(xué)設(shè)計(jì)概述,3、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素 6）教學(xué)評(píng)價(jià)與反思 是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)體系，運(yùn)用各種有效的方法和手段收集有關(guān)的信息，對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)以及物理教師教得怎樣、學(xué)生學(xué)得怎樣的效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。 遵循的原則： 發(fā)展性原則 科學(xué)性原則 客觀性原

8、則 綜合性原則,一、物理教學(xué)設(shè)計(jì)概述,4、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的程序 教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的問題 通過教學(xué)活動(dòng)期望學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到何種要求及程度； 為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，計(jì)劃如何組織、引導(dǎo)學(xué)生開展這種學(xué)習(xí)活動(dòng)； 在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)如何隨時(shí)獲取反饋信息，以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。 即從教什么、為什么教、怎樣教、教的怎樣幾個(gè)方面入手，形成各層次的教學(xué)系統(tǒng) 。,一、物理教學(xué)設(shè)計(jì)概述,4、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的程序 1）確定單元教學(xué)目標(biāo) 首先學(xué)習(xí)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于本課程的教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定出單元教學(xué)目標(biāo) 2）明確教學(xué)任務(wù) 單元教學(xué)目標(biāo)確立以后，要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行

9、教學(xué)任務(wù)的分析。把握教學(xué)內(nèi)容的分類，明確這些內(nèi)容是由哪些要素構(gòu)成的，要素和要素之間的關(guān)系是如何構(gòu)建的，從而把握教學(xué)內(nèi)容和它的層次結(jié)構(gòu)，以及為了達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)所需掌握的從屬技能。 3）確定教學(xué)起點(diǎn) 了解學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)所必須首先明確的問題。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須具備的起點(diǎn)知識(shí)和能力，以及學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的情感準(zhǔn)備；根據(jù)學(xué)生的這些原有基礎(chǔ)，確定教學(xué)的起點(diǎn)。 4）確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 通過上述分析，即可制定詳細(xì)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。由于教師必須根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)策略和方法，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來評(píng)價(jià)教學(xué)效果，因此課時(shí)教學(xué)目標(biāo)必須是確切而具體的,一、物理教學(xué)

10、設(shè)計(jì)概述,4、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的程序 5）選擇教學(xué)策略 教學(xué)策略的選擇要立足于學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 6）選擇教學(xué)方法和媒體 教學(xué)策略是通過教學(xué)方法和教學(xué)媒體來落實(shí)的，因此，教學(xué)方法與教學(xué)媒體的正確選擇，是教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。教學(xué)方法和媒體的選擇要充分利用學(xué)校的現(xiàn)有條件和周邊的有利環(huán)境，注意發(fā)揮教師自身的特長(zhǎng)，注重教學(xué)方法的優(yōu)化組合。 7）設(shè)計(jì)教學(xué)過程 用系統(tǒng)科學(xué)方法來指導(dǎo)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，合理地安排教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，使教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)緊湊，一氣呵成，讓教學(xué)系統(tǒng)的整體功能得到最大限度發(fā)揮。 8）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià) 對(duì)所制訂的教學(xué)方

11、案的可行性以及實(shí)施后的效果做出客觀的、實(shí)事求是的價(jià)值判斷，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的歸宿。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，知道可能獲得的教學(xué)效果，使其更為完善，更具有實(shí)施價(jià)值。,二、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法,1、物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為三類：認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。 物理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 各目標(biāo)的水平層次： 認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平：記憶、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用以及創(chuàng)建等五種形式。 動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平：模仿、對(duì)模仿動(dòng)作的理解、動(dòng)作組合協(xié)調(diào)、動(dòng)作評(píng)價(jià)以及新動(dòng)作的制造等形式。 情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平：接受、思考、興趣、熱愛和品格形成等形式。,二、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法

12、,1、物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 一個(gè)完整、具體、明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括四個(gè)部分： （1）教學(xué)對(duì)象（Audience）：物理教學(xué)目標(biāo)針對(duì)哪一類學(xué)生的 （2）學(xué)生行為(Behavior)：用可觀測(cè)到的術(shù)語來說明學(xué)生的行為 （3）行為條件(Condition)：確定學(xué)生行為的條件 （4）行為標(biāo)準(zhǔn)(Degree)：是學(xué)生達(dá)到中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)的最低衡量依據(jù),二、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法,1、物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 初中物理課程的總目標(biāo) 保持對(duì)自然界的好奇，發(fā)展對(duì)科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識(shí)自然的過程中有滿足感及興奮感； 學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在解決問題或作決定時(shí)能嘗試運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法；

13、 經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)； 具有創(chuàng)新意識(shí)，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想像的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神； 關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，樹立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感,二、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法,1、物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 初中物理三維目標(biāo)的內(nèi)容 知識(shí)與技能 1）初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的形態(tài)及變化、物質(zhì)的屬性及結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，了解物體的尺度、新材料的應(yīng)用等內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)資源利用與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。 2）初步認(rèn)識(shí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)、聲和光、電和磁等自然界常見的運(yùn)動(dòng)和相

14、互作用，了解這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。 3）初步認(rèn)識(shí)能量、能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移、機(jī)械能、內(nèi)能、電磁能以及能量守恒等內(nèi)容。了解新能源的應(yīng)用，初步認(rèn)識(shí)能源利用與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。 4）初步了解物理學(xué)及其相關(guān)技術(shù)產(chǎn)生的一些歷史背景，能意識(shí)到科學(xué)發(fā)展歷程的艱辛與曲折，知道物理學(xué)不僅指物理知識(shí)，而且還包含科學(xué)研究方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。 5）具有初步的實(shí)驗(yàn)操作技能，會(huì)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具，能測(cè)量一些基本的物理量。 6）會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法，會(huì)寫簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，會(huì)用科學(xué)術(shù)語、簡(jiǎn)單圖表等描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。,二、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法,初中物理三維目標(biāo)的內(nèi)容 過程與方法 1）經(jīng)歷觀察物

15、理現(xiàn)象的過程，能簡(jiǎn)單描述所觀察物理現(xiàn)象的主要特征。有初步的觀察能力。 2）能在觀察物理現(xiàn)象或物理學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。有初步的提出問題的能力。 3）通過參與科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)擬訂簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。 4）通過參與科學(xué)探究活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習(xí)信息處理方法，有對(duì)信息的有效性作出判斷的意識(shí)。有初步的信息處理能力。 5）學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。 6）能書面或口頭表述自己的觀點(diǎn)，初步具有評(píng)估和聽取反饋意見的意識(shí)。有初步的信息交流能力。,二、物理教

16、學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法,初中物理三維目標(biāo)的內(nèi)容 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 1）能保持對(duì)自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對(duì)大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感。 2）具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學(xué)原理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 3）在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時(shí)的喜悅。 4）養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，不迷信權(quán)威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學(xué)規(guī)律的初步意識(shí)。 5）有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認(rèn)識(shí)交流與

17、合作的重要性，有主動(dòng)與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。 6）初步認(rèn)識(shí)科學(xué)及其相關(guān)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響。有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，能在個(gè)人力所能及的范圍內(nèi)對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻(xiàn)。 7）有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)，有理想，有抱負(fù)，熱愛祖國(guó)，有振興中華的使命感與責(zé)任感。,二、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法,初中物理三維目標(biāo)舉例說明 “物質(zhì)的形態(tài)和變化”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)： 1）能用語言、文字或圖表描述常見物質(zhì)的物理特征。能從生活和社會(huì)應(yīng)用的角度，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類。 例調(diào)查自然界、日常生活中的一些物質(zhì)，列表歸納這些物質(zhì)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。根據(jù)不同物質(zhì)在物理性質(zhì)

18、（形態(tài)、彈性、顏色）和用途上的差異進(jìn)行分類。 2）有評(píng)估某些物質(zhì)對(duì)人和環(huán)境的積極和消極影響的意識(shí)。嘗試與同學(xué)交流對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源利用的意見。 例2 討論塑料、化肥、清潔劑、滅蚊片和農(nóng)藥等對(duì)人和環(huán)境的影響 3）能區(qū)別固、液和氣三種物態(tài)。能描述這三種物態(tài)的基本特征。 例3 觀察周圍的物質(zhì)，根據(jù)形狀和體積的穩(wěn)定性和流動(dòng)性，說明固體、液體、氣體的不同特征。列舉自然界和日常生活中的各種不同狀態(tài)的物質(zhì)。 4）能說出生活環(huán)境中常見的溫度值。了解液體溫度計(jì)的工作原理。會(huì)測(cè)量溫度。嘗試對(duì)環(huán)境溫度問題發(fā)表自己的見解。 例4 調(diào)查生活中常見的溫度計(jì)，了解這些溫度計(jì)的工作原理，解釋為什么液體溫度計(jì)中的液體會(huì)有不同。 例

19、5嘗試對(duì)溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)等發(fā)表自己的見解。,初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中行為動(dòng)詞的界定,高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中行為動(dòng)詞的界定,二、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法,2、物理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 為什么要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 編者和學(xué)習(xí)者之間存在著認(rèn)知上的差距。 教材是一個(gè)靜止的知識(shí)庫，與學(xué)生接受知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程不相符合。 現(xiàn)有的教材是對(duì)物理知識(shí)的高度簡(jiǎn)約化的概括與描寫。 因此，教師要通過研究學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排、裁剪、充實(shí)、活化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)素材既符合知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到教學(xué)素材處理上的優(yōu)化。,二、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法,2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

20、1）教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要形象、直觀 信息加式理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中既有形象編碼，又有抽象編碼的雙重編碼要明顯優(yōu)于只有抽象編碼的單一編碼。物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)若離開了具體、直觀的事例，則很難使學(xué)生體會(huì)到概念和規(guī)律獲得的過程，使知識(shí)信息的學(xué)習(xí)難以成為實(shí)質(zhì)上的意義學(xué)習(xí)，學(xué)生頭腦中知識(shí)信息的編碼，也僅僅是沒有形象編碼的單一的抽象編碼。 2）教學(xué)內(nèi)容的組織要循序漸進(jìn) 奧蘇伯爾的遷移理論。教師應(yīng)以學(xué)生原有的知識(shí)水平為起點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生的心理順序，對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行重新組織與完善，使教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使新授知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)之間，新授知識(shí)前后之間均能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)意義上的聯(lián)系，便于知識(shí)間的遷移 。 3

21、）教學(xué)過程要條理化、結(jié)構(gòu)化 教學(xué)過程是一個(gè)信息的傳輸與反饋過程，某一知識(shí)的信息量，不僅取決于這個(gè)知識(shí)信息的本身，而且還取決于信息傳遞的形式。教學(xué)內(nèi)容的條理化、結(jié)構(gòu)化可有效地減少同一知識(shí)內(nèi)容的信息量，以達(dá)到減輕學(xué)生的用腦負(fù)擔(dān)。,二、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法,3、教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì) 1）把握好整體時(shí)間分配 一個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間在整體上做出合理規(guī)劃。 2）保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間 實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)生實(shí)際接受有效學(xué)習(xí)的時(shí)間量 3）科學(xué)地規(guī)劃單元課時(shí) 對(duì)每堂課的時(shí)間分配要具體規(guī)劃，每個(gè)環(huán)節(jié)做好時(shí)間分配 4）盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間 教師通過采取一定教學(xué)策略將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣維持在一個(gè)較高水平上。 教師

22、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的生理、心理性周期變化，采取一定的措施合理地設(shè)計(jì)與組合教學(xué)時(shí)間，以此來增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時(shí)間。 5）防止教學(xué)時(shí)間的遺失 所謂教學(xué)時(shí)間的遺失，是指由于受外界干擾或教師對(duì)教學(xué)處理不當(dāng)造成的教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。主要有三種情況，分別是：課堂偶發(fā)事件引起的教學(xué)中斷；過渡時(shí)間過長(zhǎng)；不適當(dāng)?shù)木毩?xí)作業(yè)造成時(shí)間浪費(fèi)。,二、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法,4、教學(xué)策略設(shè)計(jì) 影響教學(xué)策略制定的因素（教師方面） 教師是制定和實(shí)施教學(xué)策略的主體，不同的教學(xué)觀念、教育思想指導(dǎo)下，教學(xué)策略就會(huì)有不同的選擇。 教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的的技能及教學(xué)機(jī)智是影響教學(xué)策略確定與實(shí)施的重要因素 。教師如果課前掌握大綱的

23、內(nèi)在聯(lián)系和精神實(shí)質(zhì)，根據(jù)大綱要求精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，周密規(guī)劃、巧妙安排教材內(nèi)容，上課時(shí)又做到思路清晰，語言簡(jiǎn)潔練達(dá)、形象生動(dòng)，就能使教學(xué)既達(dá)到教學(xué)大綱的要求，又被學(xué)生樂于接受。教學(xué)機(jī)智是指教師善于根據(jù)情況變化創(chuàng)造性地組織教學(xué)的才能，是構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)的主要因素之一。一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中逐步形成的經(jīng)驗(yàn)、才智的結(jié)晶。 教師的個(gè)性素質(zhì)也是影響教學(xué)策略制定、實(shí)施的一個(gè)不可忽視的因素。教師要真正提高教學(xué)效果，必須在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與個(gè)性的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于其他教師的教學(xué)策略只能借鑒，而不能簡(jiǎn)單效仿。,二、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法,4、教學(xué)策略設(shè)計(jì) 影響教學(xué)策略制定的因素（學(xué)生方面） 學(xué)生個(gè)體發(fā)

24、展的心理特征 教學(xué)對(duì)象的各種需要，尤其是學(xué)習(xí)方面的需要 蘇霍姆林斯基：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！眲?chuàng)設(shè)問題情境、變換教材呈現(xiàn)方法、讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)以加深體驗(yàn)等，對(duì)于維護(hù)和激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力等內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是切實(shí)有效的；而讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)于維護(hù)和激發(fā)學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力等外部動(dòng)機(jī)則是必要的。除以上的措施外，關(guān)鍵是要將學(xué)生的自我有效感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來，使良好的自我有效感成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效調(diào)節(jié)器。,影響教學(xué)策略制定的因素（學(xué)生與教學(xué)方面） 學(xué)生的非智力因素對(duì)教學(xué)策略的影響 在智

25、能發(fā)展中，非智力因素主要起著動(dòng)力、定型和補(bǔ)償三個(gè)方面的作用。教學(xué)策略的制定必然受到學(xué)生非智力因素的影響。著名教育家贊可夫指出：“為了在教學(xué)上取得預(yù)想的效果，單是指導(dǎo)學(xué)生的腦力活動(dòng)是不夠的，還必須在他身上樹立起掌握知識(shí)的志向，即創(chuàng)造學(xué)習(xí)誘因”?！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與情緒和意志有關(guān)，其深刻的根源在于學(xué)生的各種精神需要?！币虼?，激發(fā)學(xué)生非智力因素的積極方面，是制定最佳教學(xué)策略不容忽視的一個(gè)因素。 教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性和新穎性 是制定教學(xué)策略的立足點(diǎn)。教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，并指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”既是教學(xué)與發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生的求知欲、促使學(xué)生愛學(xué)的著力點(diǎn)。而要使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)有興味，就必須依據(jù)一定的價(jià)值準(zhǔn)則，在“精”、“深”、“新”這三個(gè)重要維度上，深入研究教學(xué)內(nèi)容及其設(shè)計(jì)。這是確定教學(xué)策略的關(guān)系。 教學(xué)方法的選擇與組合，這是確定教學(xué)策略的重要途徑 教學(xué)情境 對(duì)教師制定、實(shí)施最佳教學(xué)策略也有著不可忽視的影響。盡管教學(xué)情境的形成受到光線、氣溫、教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)等條件的影響，但主要取決于教師的課堂管理藝術(shù)。,二、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法,5、教學(xué)媒體設(shè)計(jì) 分類： 單通道知覺媒體和多通道知覺媒體 單向傳播媒體和雙向傳播媒體 真實(shí)信息媒體、模擬信息媒體和符號(hào)信息媒體 遠(yuǎn)距離教學(xué)媒體、課堂教