陳鶴琴教育思想對幼兒園課程發(fā)展的啟示

1、陳鶴琴教育思想研究 6早期教育教科研2011.09 陳鶴琴教育思想對幼兒園 課程發(fā)展的啟示 【摘要】在幼兒園園本課程建構(gòu)過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，最大限度地發(fā)揮兒童的主動性和創(chuàng) 造性成為擺在教育者面前的新課題。在學(xué)習(xí)陳鶴琴教育思想的研究成果和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)策略、倡導(dǎo)多元評價以及構(gòu)建家園互動橋梁等四個方面對其教育思 想對幼兒園課程發(fā)展的影響進(jìn)行闡述。 【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 教學(xué)策略 多元評價 家園互動 南京市鼓樓幼兒園 陳 靜 陳鶴琴先生主張“大自然、大社會都是活教材”， 提倡“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”，呼吁教育要使 兒童“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”。單元

2、教育課 程遵循陳先生的教育理論，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放式的環(huán)境， 讓幼兒在自然和社會全面教育的大課堂中，逐步建立起 獨(dú)立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全面發(fā)展和提高。 一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，引發(fā)幼兒主動學(xué) 習(xí)的興趣 陳鶴琴先生在現(xiàn)今幼稚教育之弊病一文中指 出，“總而言之，小孩子的知識是由經(jīng)驗得來的。所 接觸的環(huán)境愈廣，所得的知識當(dāng)然愈多。所以，我們 要使小孩子與環(huán)境有充分的接觸。”據(jù)此，我們創(chuàng)造 和實踐區(qū)域教育的活動方式，把教室中的環(huán)境分為不 同的區(qū)域，如日常生活區(qū)、感覺教育區(qū)、數(shù)學(xué)教育 區(qū)、語言教育區(qū)、藝術(shù)表現(xiàn)區(qū)等，并在各個區(qū)域布置 多層次的活動材料，讓幼兒充分而自由地選擇適合自 己的活動，從而在活動中完成發(fā)展

3、的使命。 （一）根據(jù)需要合理安排活動空間 根據(jù)各個區(qū)域不同的活動特點和需要，我們合理 安排了各區(qū)域的活動空間，做到既利于互動又可以保 持相對獨(dú)立性。以數(shù)學(xué)教育區(qū)為例，本區(qū)主要是讓幼 兒通過獨(dú)立地思考、探索，自主地練習(xí)、嘗試，獲得 更多的認(rèn)知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，因此，環(huán)境應(yīng)該相對比 較安靜和獨(dú)立，便于幼兒養(yǎng)成專注活動的良好習(xí)慣。 我們把數(shù)學(xué)教育區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等相對安靜的區(qū) 域統(tǒng)一安排在靠近窗臺的走廊上，并用玩具柜作為分 隔物相互隔開，玩具柜被劃分為數(shù)十個格子，每個格 子口貼有一張畫有實物圖樣的標(biāo)簽，格子里擺放相應(yīng) 的操作材料。同時，還在數(shù)學(xué)教育區(qū)內(nèi)固定擺放兩張 桌子供幼兒活動時使用。 （二）圍繞

4、目標(biāo)分層提供操作材料 活動區(qū)的活動是由教師預(yù)設(shè)與幼兒自發(fā)生成相結(jié) 合為主的學(xué)習(xí)活動?；顒訁^(qū)的環(huán)境和材料，是教師根 據(jù)近期教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平而創(chuàng)設(shè)和提供的。相 對于集體教學(xué)活動而言，活動區(qū)的目標(biāo)是階段性的， 有時需要一兩個月或整個一學(xué)期才能完成。同時，根 據(jù)幼兒操作、探索的水平，教師必須及時調(diào)整目標(biāo)， 以便使各種活動材料的投放，能更好地鎖定在幼兒的 “最近發(fā)展區(qū)”。 在活動區(qū)內(nèi)，我們提供了2040種可選擇的游戲 內(nèi)容，每個內(nèi)容分16個層次添置材料，每周根據(jù)本 單元的教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展對材料進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。有 些游戲內(nèi)容每個年齡班都有，只是難度層次有所不 同，如“看圖說話”，小班主要是看單幅單畫

5、，以理 解并嘗試說出畫面的主要內(nèi)容為核心目標(biāo)；中班是 以看單幅多畫為主，以理解并用自己的語言連貫表述 出畫面內(nèi)容為核心目標(biāo)；而大班則是看比較復(fù)雜的連 環(huán)畫，要求能用合適的詞匯表達(dá)故事的來龍去脈和人 物的心理活動。即使是同一種內(nèi)容在材料上也有層次 分別。如大班的“拼正方形”，有簡單的四個三角形 相拼而成的，也有四個不同形狀相拼；小班的“穿 陳鶴琴教育思想研究 7早期教育教科研2011.09 珠”，有按一種特征（顏色、形狀等）來穿的，也有 按顏色、形狀兩種特征來穿的。 （三）有的放矢地指導(dǎo)，提升幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗 活動區(qū)的材料很多，而且比較零散，如果缺乏必 要的規(guī)則和要求，就很難保證活動的順利進(jìn)行。因

6、 此，從小班起，我們就特別注重幫助幼兒建立基本的 規(guī)則。我們把每一個格子都貼上一張不干膠標(biāo)記，上 面畫有和實物對應(yīng)的圖樣，如穿珠、玻璃球、釘板 等，通過玩“送玩具回家”的游戲，使幼兒熟悉各種 材料擺放的位置，并通過故事“玩具喜歡誰”暗示幼 兒使用材料時輕拿輕放，用后及時歸還原處。 幼兒在活動區(qū)的探索活動通常是以個別的形式進(jìn) 行的，由于沒有成人和其他幼兒的干擾和影響，所 以，幼兒這時候的行為和表現(xiàn)一般來說比較真實和自 然，教師如能抓住這一契機(jī)仔細(xì)觀察幼兒，就有可能 了解他們的實際發(fā)展水平，把握每個幼兒的認(rèn)知特點 以及情感和個性方面的差異，為“因材施教”奠定基 礎(chǔ)。如在“套杯排序”活動中，同樣是小

7、班的幼兒， 朵朵的方法是兩個兩個的對應(yīng)比較，用七分鐘的時間 把八個杯子從小到大排出來，而壯壯則是用目測的方 式，在短短四分鐘之內(nèi)從大到小壘出了一個八層的寶 塔。 幼兒由于生活經(jīng)驗和思維發(fā)展的局限，經(jīng)常會在 活動中遇到障礙，如果缺乏教師的引導(dǎo)，有時就會放 棄思考和探索，久而久之，幼兒會對自己的能力產(chǎn)生 懷疑，進(jìn)而對活動失去興趣。所以我們往往會在幼兒 的探索活動走入“迷宮”的時候及時出現(xiàn)，通過巧妙 的點撥，為他們指點迷津，使幼兒的興趣保持下去。 我們在指導(dǎo)幼兒活動時，特別強(qiáng)調(diào)要承認(rèn)幼兒的個體 差異，并接受這種差異，讓幼兒用自己的方式建構(gòu)知 識。當(dāng)幼兒需要我們幫助時，我們常常會提出幾種解 決問題的途

8、徑供幼兒自己選擇，這樣可使幼兒覺得自 己受到尊重，并感覺自己有能力解決遇到的難題，在 以后的活動中這種自信將會給他們帶來很大的益處。 二、優(yōu)化教學(xué)策略，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能 力 陳鶴琴的活教育的方法論提出：“做中教，做中 學(xué)，做中求進(jìn)步?！被罱逃瓌t倡導(dǎo)要發(fā)揮兒童的積 極性、主動性，如“凡兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他 自己做”，“凡兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己 想”，“鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界”。陳鶴琴先 生充分肯定了兒童在活動和學(xué)習(xí)過程中的主體地位， 重視兒童通過自主的活動去探索宇宙人生的奧秘。 （一）在創(chuàng)設(shè)的情境活動中進(jìn)行體驗性學(xué)習(xí) 陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會都是活教 材?！?單元

9、教育課程遵循陳先生的教育理論，為幼兒 創(chuàng)設(shè)開放式的環(huán)境，注重從幼兒生活和幼兒發(fā)展過程 中尋找有價值的內(nèi)容作為素材，讓幼兒在自然和社會 全面教育的大課堂中，逐步建立起獨(dú)立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 得到全面發(fā)展和提高。 在2008年北京奧運(yùn)會舉辦前夕,為了讓孩子能親 身感受奧運(yùn)，從月中旬開始，我們根據(jù)不同年齡段 孩子的興趣與能力發(fā)展水平，組織孩子們開展了豐 富多彩的“迎奧運(yùn)”系列活動，如小班創(chuàng)編奧運(yùn)童 謠，中班開展大型組畫“我們愛運(yùn)動”活動，大班制 作和更新倒計時牌等。此外，我們還組織了一些經(jīng)典 的單元活動：小班的“做客”、“超市”、“理發(fā) 師”，中班的“農(nóng)科院”、“美麗的家鄉(xiāng)”、“參觀 消防隊”，大班的“到

10、農(nóng)村去”、“郵局”、“圖書 館”、“參觀小學(xué)”等等，這些活動在拓寬孩子視 野、豐富孩子情感體驗的同時，使孩子在潛移默化中 獲得發(fā)展。 （二）實現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí) 陳鶴琴先生主張根據(jù)兒童的年齡、興趣和智力的 不同，“多采取小團(tuán)體的教學(xué)法”，因此，我們強(qiáng)調(diào) 互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，它為不同層次的孩子提 供了參與學(xué)習(xí)，體驗成功的機(jī)會。如，在小班“這是 什么味道”單元活動中，以感官的訓(xùn)練為中心，通過 各種生活及游戲活動，引導(dǎo)幼兒利用聞、嘗、看等 方法辨別味道。幼兒各自從家中帶來好吃的食物， 與同伴共同分享，并在品嘗食物的過程中，互相合作 體驗酸、甜、苦、辣、咸等味道?；顒又校處煱鐝N 師，幼

11、兒扮小動物，廚師提出活動要求：請每種小動 物分組品嘗食物，然后將不同味道的食物插上味道標(biāo) 記，最后告訴大家：食物有哪些味道，這些味道分別 有什么特征等。這時候每組小朋友在品嘗時便會商量 分工，當(dāng)出現(xiàn)不同看法的時候，小組成員進(jìn)行討論， 與同伴交流感想和意見。最終幼兒給每種食物正確分 類，并得出正確的味道概念。在本單元的其他知識點 的學(xué)習(xí)中，也會遇到許多其他問題，這就需要孩子共 同分析、討論、研究，最終得出結(jié)論，這是一個合作 的過程。 合作式學(xué)習(xí)是促進(jìn)課程實施的有效途徑之一。所 以我們需要多開展合作學(xué)習(xí)，讓孩子相互指導(dǎo)，相互 討論，相互學(xué)習(xí)，在一個平等和諧的氛圍中，表達(dá)他 們的真實想法，研討他們的

12、結(jié)論，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。 （三）引導(dǎo)幼兒主動、積極、全面參與進(jìn)行探究 式學(xué)習(xí) 陳鶴琴先生在家庭教育中談到“怎樣可以 使小孩子的經(jīng)驗格外充分些”時，提出兩條原則， “凡小孩子能夠自己做的事情，你千萬不要替他代 做”“叫小孩子做事，不宜太易，也不宜太難，須在 他的能力以內(nèi)而仍非用力不可”。在單元教育課程 陳鶴琴教育思想研究 8早期教育教科研2011.09 中，我們特別注重引導(dǎo)幼兒從事實驗活動和實踐活 動，讓幼兒能發(fā)現(xiàn)問題，最后解決問題，培養(yǎng)幼兒樂 于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高幼兒的動 手能力、實踐能力。 秋天是水果豐收的季節(jié)，“水果總動員”就是一 個起源于兒童之間談話的生成單元內(nèi)容。老師發(fā)

13、現(xiàn)孩 子們在自發(fā)地討論水果有哪些不同的吃法，于是就準(zhǔn) 備了各種不同的水果，讓孩子們根據(jù)自己的意愿選擇 制作組，然后開始發(fā)揮各自的想象力、創(chuàng)造力動手操 作。有的孩子自己獨(dú)立制作，也有的幾人合作，孩子 們完全投入到活動中，探究和制作出各自的水果餐， 水果羹、水果沙拉、果汁、果泥、水果拼盤等等出現(xiàn) 在大家面前。制作完成后，每個制作組介紹自己的作 品，并把水果食品送到小、中班請弟弟妹妹們品嘗， 最后由大家投票選舉出“最佳制作組”并頒發(fā)獎品。 三、 倡導(dǎo)多元評價方式，促進(jìn)兒童富有個性 的發(fā)展 陳鶴琴先生提出“我們主張幼稚園應(yīng)當(dāng)有種種標(biāo) 準(zhǔn)可以隨時考查兒童的成績”，在單元教育評價體系 中我們倡導(dǎo)多元評價方

14、式，以促進(jìn)兒童富有個性的發(fā) 展。結(jié)合單元課程的特點，我們將對幼兒的評價分為 三部分：即時評價、過程性評價和階段性評價。即時 評價，是指現(xiàn)場的反饋交流；過程性評價以幼兒的成 長檔案為主；階段性評價以單元活動評價、學(xué)期兒童 評價為主。 （一）即時評價 自我們在單元教學(xué)中開展小組化教學(xué)模式以來， 教師與幼兒的互動頻率有了明顯地提高。在教學(xué)活動 中教師能及時觀察到幼兒的操作及學(xué)習(xí)情況并即時做 出反饋，最終使每位幼兒獲得發(fā)展。在我們課程模式 的指導(dǎo)下，教師在日常教學(xué)活動中能將及時評價貫穿 于幼兒在園的一日活動中。 （二）過程性評價 為了能夠全面、真實地反映每個孩子的發(fā)展過 程，我們設(shè)計了托、小、中、大四

15、個年齡段兒童的成 長記錄冊，題為“我的成長檔案”。成長檔案從不 同角度、不同方面借助照片、文字、圖畫、符號等手 段記錄了幼兒一學(xué)期中各方面的發(fā)展情況，比較全面 地評價出幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。成長檔案根據(jù)幼兒的年齡 特點在內(nèi)容編排上各有側(cè)重，如小班的“我學(xué)會的本 領(lǐng)”到中班演變成“我編的故事”到大班又成為“我 的觀察記錄”。每冊都有一些固定的欄目，如鼓勵兒 童積極思考的“小問號”、體現(xiàn)兒童發(fā)展水平的“我 的作品”、記錄兒童活動過程的“有趣的活動”以及 發(fā)現(xiàn)孩子進(jìn)步和變化的“每月亮點”和“期末綜合評 價”。有了這本成長檔案，教師們知道了從哪些方面 入手來關(guān)注兒童的發(fā)展，孩子們通過記錄和翻閱自己 的成長檔

16、案真切地感受到成長的快樂和幸福，家長們 通過它能夠更加全面客觀地了解到自己孩子的發(fā)展軌 跡。 （三）階段性評價 在單元教育課程評價體系中，階段性評價主要以 單元教育活動評價、學(xué)期幼兒評價為主。學(xué)期幼兒發(fā) 展評價由教師采用本年級制定的統(tǒng)一測查工具對本 班幼兒進(jìn)行發(fā)展調(diào)查。據(jù)此，作為幼兒在園發(fā)展的 評估依據(jù)，向家長作出匯報，并及時分析，為下學(xué)期 計劃做準(zhǔn)備。在這里我們要指出的是，教師在進(jìn)行階 段性評價時更應(yīng)關(guān)注的是幼兒在各種真實的情景中使 用知識和技能的能力，不能將其割裂。如，在中班上 學(xué)期祖國媽媽過生日單元中，當(dāng)教師考查幼兒是 否了解中國的地形特征時，我們設(shè)計了“找一找”游 戲，請小朋友在地球儀

17、上找出中國的位置并請他們想 一想，中國的地圖形狀更像下面的哪種動物（公雞、 蝴蝶、小魚、刺猬），逼真的游戲情景使幼兒很快的 運(yùn)用已有經(jīng)驗做出了回答，也使老師得到了評價的結(jié) 果。 四、構(gòu)建家園互動橋梁，實現(xiàn)家園共育的目 標(biāo) 陳鶴琴先生在兒童教育是幼稚園與家庭共同的 責(zé)任及學(xué)校與家長怎樣聯(lián)絡(luò)等文章中闡述： “幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面 可以單獨(dú)勝任的；也不是幼稚園一方面單獨(dú)可以勝 任的；必定要兩方面共同合作方能得到充分的功 效?！薄白詈糜山處熀图议L共同組織一個團(tuán)體，來施 行學(xué)校與家庭聯(lián)絡(luò)的事宜，較為切實有效。” 家園互動的形式必須多樣化才能夠滿足不同家長 的需要，過去我們比較常用的形式有家長園地、家長 會、家教沙龍、親子聯(lián)誼活動、咨詢會等