為英語教學(xué)涂抹文化的色彩

1、為英語教學(xué)涂抹文化的色彩小學(xué)英語教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)的策略探討【內(nèi)容摘要】提高跨文化意識(shí)是英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對我國當(dāng)前英語教學(xué)改革所作出的明確要求。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從激活教材內(nèi)容、優(yōu)化練習(xí)與測試設(shè)計(jì)、注重課外拓展、創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境四個(gè)方面具體探討小學(xué)英語教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)的策略，期待給廣大同仁提供一些具有現(xiàn)實(shí)意義的參考?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語 新課程 跨文化意識(shí) 策略 英語課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)置課程內(nèi)容與目的時(shí)，除語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略外，把文化意識(shí)也列于其中。它提出：“綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識(shí)和語言技能是

2、綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保證?！蔽幕庾R(shí)包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力，它是得體運(yùn)用語言的保證。如果拋開文化學(xué)語言很難學(xué)到一門語言的精髓，也很難提高自己與對象國人的實(shí)際交際能力；反之接觸和了解英語國家的文化有益于對英語的理解和應(yīng)用，有益于加深對本國文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。在認(rèn)識(shí)文化基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)語言，很多時(shí)候可以收到事半功倍的效果。美國社會(huì)學(xué)家G.R.Tucker和W.E.Lambet對于外語教學(xué)中只教語言不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會(huì)使學(xué)生失去興趣，使他們不僅不想學(xué)習(xí)語言符號(hào)本身，而且也不想了解使用這一符號(hào)系統(tǒng)的民族。相反

3、，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)提高對文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心的想了解其他民族的興趣和動(dòng)力，從而提供了學(xué)習(xí)該民族的語言的基礎(chǔ)”。因此，提高跨文化意識(shí)成為英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對我國當(dāng)前英語教學(xué)改革所作出的明確要求。長期以來，在小學(xué)英語教學(xué)中，語言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。尤其是在農(nóng)村英語教學(xué)中，不少教師認(rèn)為只要進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進(jìn)行交際。因而在教學(xué)實(shí)踐中，教師就教材教教材，忽視文化滲透的現(xiàn)象還普遍存在。而實(shí)際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，容易產(chǎn)生不解或誤解，從而產(chǎn)生語用失誤，導(dǎo)致交際失敗。長

4、此以往，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生交際能力的形成和英語素養(yǎng)的提高。筆者就自身的教學(xué)實(shí)際，提出了在英語教學(xué)中滲透文化意識(shí)的四大策略，在英語教學(xué)中有意識(shí)地結(jié)合語言教學(xué)向?qū)W生滲透所學(xué)語言國家的國情、文化等知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對兩種文化的比較能力，以便提高學(xué)生對中外文化差異的鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，從而提高跨文化交際能力?！静呗砸弧考せ罱滩膬?nèi)容，進(jìn)行文化比較中國學(xué)生在使用英語時(shí)經(jīng)常說出符合英語語法但與英語國家文化相沖突的表達(dá)，原因在于用英語表達(dá)他們的意思時(shí)，占據(jù)他們意識(shí)的仍是中國文化。這就說明，對于外語學(xué)習(xí)者來說，語用能力并不是習(xí)得的。當(dāng)我們學(xué)習(xí)外語時(shí)，負(fù)載在語言上的文化也不是習(xí)得的。否則，我們無法解釋種種

5、語用失誤。在我們學(xué)習(xí)英語的過程中，隨處都可見到中西文化的差異。不僅從語言所反映的內(nèi)容中呈現(xiàn)出差異，就語言本身而言，如詞匯、句子結(jié)構(gòu)、習(xí)語等，也處處顯現(xiàn)出兩種文化的差異。不了解中西文化差異是學(xué)生語用失誤的重要原因。中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時(shí)的問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語乃至體態(tài)語言等，教師應(yīng)該努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化異同現(xiàn)象。 西方人認(rèn)為，在日常交往中，直接打聽別人的年齡尤其是女性的年齡是一種侵犯，因?yàn)槟鞘菍儆谂c提問者無關(guān)的內(nèi)容。見面時(shí)問別人去哪里或是否吃過飯都是不合適的，而用談?wù)撎鞖獾霓k法來打開與西方人談話的話題是非常明智的。另外

6、，中國人和西方人面對“贊賞”表達(dá)的方式不同，中國人受到別人的贊賞時(shí)習(xí)慣謙虛的表達(dá)方式以示禮貌，而西方人隨即表示感謝。 西方人與中國人在接受禮物時(shí)的習(xí)慣截然相反，西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，會(huì)當(dāng)面打開禮物并加以稱贊。案例一：在一堂一年級(jí)的英語課上，老師在教學(xué) “Come here!”時(shí)附帶著體態(tài)語（手掌向下，四指彎曲）。殊不知這一動(dòng)作在英語國家是用來召喚動(dòng)物的，是極不禮貌的動(dòng)作。案例二：某校來了一位美國女外教。第一堂課為了促進(jìn)師生間的溝通，外教和學(xué)生進(jìn)行了隨意的交流，學(xué)生第一個(gè)問題就是 “How old are you?”該外教略顯尷尬，但隨即答道： “Im 29，30，31Try

7、to guess.”以上兩個(gè)案例都折射出同一種現(xiàn)象：教師對教材中相關(guān)的中西方文化差異處理不到位。面對教材，很多老師本著教材即課程的錯(cuò)誤觀念就教材而教教材，沒有形成在教授學(xué)生語言的同時(shí)應(yīng)該滲透相關(guān)文化的意識(shí)。如，Come here!在西方正確的體態(tài)語是手掌向上，食指彎曲來回活動(dòng)。詢問成年人（尤其是女士）的年齡、收入、婚姻狀況在西方國家是不禮貌的。這些內(nèi)容在教材中都有所體現(xiàn)，因此在教學(xué)過程中，凡是遇到具有文化內(nèi)涵的詞匯、句子結(jié)構(gòu)或習(xí)慣用語，教師就應(yīng)該適當(dāng)滲透給學(xué)生，幫助學(xué)生形成概念，并引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。如果教師有意識(shí)地把英語文化滲透在教學(xué)過程中，就會(huì)有益于學(xué)生對英語的理解和使用，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)

8、。反之，如果學(xué)生從一開始就接觸不地道的英語文化，其跨文化交際能力將會(huì)受到很大的負(fù)面影響。【策略二】優(yōu)化練習(xí)與測試設(shè)計(jì)，加深文化理解在教學(xué)過程中，通過視聽渠道滲透跨文化意識(shí)是主要方式。但如果要加深對文化的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀和書面反饋。例如，為了讓學(xué)生了解西方人與中國人見面打招呼的不同，教師可以選擇相關(guān)的英語短文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀短文，比較文化異同，并完成相應(yīng)的諸如選擇填空、根據(jù)短文內(nèi)容回答問題等書面作業(yè)。另外，英語中一些常用的俚語中滲透著很濃厚的文化。如，a lucky dog, a white elephant等，可以設(shè)計(jì)在段落或篇章中，讓學(xué)生通過上下文理解來猜測其意思。如筆者根據(jù)本

9、校學(xué)生今年暑假要去澳大利亞修學(xué)的情況，結(jié)合牛津小學(xué)英語6B教材上seasons這一話題，在今年的六年級(jí)英語畢業(yè)測試卷上進(jìn)行了如下命題設(shè)計(jì)（劃線部分為要求填空內(nèi)容）： A: Hello! This is Wang Tao. B: Hi, Wang Tao. This is Tony speaking. A: Tony, summer holiday is coming soon. Im going to Australia. B: Great! Welcome to Australia! A: Id like to know about the weather there. Would you

10、like to tell me about it? B: Sure. It will be very cold here in July and August. Itll be winter. A: Really? So I need to take some warm clothes. B: Thats right. You need a large case（箱子）. C: OK. Thank you, Tony. Lets meet in Australia then. B: OK. See you then. 教師通過這樣的命題設(shè)計(jì)，不僅能反饋出學(xué)生對語言知識(shí)的掌握程度，也能很自然地滲

11、透跨文化意識(shí)。但是值得注意的是教師在設(shè)計(jì)此類練習(xí)和測試時(shí)，要盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，詞匯量也盡可能在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備之內(nèi)，否則學(xué)生會(huì)因費(fèi)解而達(dá)不到預(yù)期目的?！静呗匀孔⒅卣n外拓展，開辟活動(dòng)陣地跨文化意識(shí)的滲透不僅是一種課堂教學(xué)的研究，更重要的是一個(gè)教學(xué)觀念的研究。它絕不僅僅局限在課堂上，課外活動(dòng)、興趣小組、英語角等應(yīng)該成為滲透跨文化意識(shí)的重要陣地，進(jìn)行課內(nèi)外綜合研究才能達(dá)到最佳效果。如在圣誕節(jié)前夕，策劃一次別開生面的Christmas party，并邀請外教參加，讓圣誕節(jié)過得更加地道。再如在愚人節(jié)那天，可以巧妙地跟學(xué)生開個(gè)小玩笑，在學(xué)生“上當(dāng)受騙”后，借機(jī)跟學(xué)生講講愚人節(jié)的來歷和西方人的慶祝方式

12、，引導(dǎo)學(xué)生今后在善意的前提下開展活動(dòng)，體驗(yàn)節(jié)日的氣氛。事實(shí)上除了Halloween和Christmas這兩個(gè)有代表行的節(jié)日出現(xiàn)在高年級(jí)教材上，學(xué)生還會(huì)在日常生活中接觸諸多在中國越來越流行的西方節(jié)日Mothers Day, April Fools Day, Easter, Thanksgiving Day等，教師如何恰到好處地利用課外活動(dòng)這一陣地滲透相關(guān)文化知識(shí)對增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、激活情感體驗(yàn)和拓展文化視野都能起到極其重要的作用?！静呗运摹縿?chuàng)設(shè)文化環(huán)境，營造英語氛圍非英語語言國家的兒童學(xué)習(xí)英語，最大的問題是缺乏英語語言環(huán)境，學(xué)生難以形成用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，阻礙了英語學(xué)習(xí)。因此，營造一個(gè)濃郁的英

13、語氛圍，對于學(xué)習(xí)英語是非常重要的。在這個(gè)環(huán)境里，逼得每個(gè)人都要用英語去交流信息，這樣的“環(huán)境氣候”對于幫助學(xué)生養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣是不可缺少的。在實(shí)踐中教師可以采取以下方式來營造英語氛圍：在課堂上，教師教學(xué)用語盡可能說英語，模擬仿真英語環(huán)境；創(chuàng)造模擬英語情景的練習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；合理利用現(xiàn)代音像手段和網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)多姿多彩的英語世界；在校園里用英語表示公共標(biāo)志；在墻上張貼一些配以中英文介紹的著名世界風(fēng)光圖，適時(shí)介紹給學(xué)生；教會(huì)學(xué)生生活中常用的英語問候語，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常使用；利用校園廣播給學(xué)生提供通俗易懂的英語小故事、諺語、歌曲或兒歌等。班級(jí)的墻報(bào)上開辟出專門的“英語專欄”，給學(xué)生介紹一些英語文化知識(shí)或展示學(xué)生的英語作品，如英語小報(bào)、英語書寫等。有了這樣濃厚的英語環(huán)境，學(xué)生一走進(jìn)校園就能感受英語的無處不在，學(xué)生在這種英語環(huán)境中聽英語、說英語、看英語或親身體驗(yàn)英語，直接、自然地學(xué)習(xí)英語，有利于形成較強(qiáng)的文化意