心理學(xué)概論+第9章+能力.ppt

1、第九章 能力,本章概要：,能力的內(nèi)涵是什么？ 能力與知識(shí)、技能的關(guān)系是怎樣的？ 能力包括那些種類？ 能力發(fā)展有那些個(gè)別差異？ 遺傳、環(huán)境與社會(huì)實(shí)踐在能力的形成和發(fā)展中各具有什么作用？ ,第一節(jié) 能力概述,一、什么是能力 (一) 能力的涵義 能力的概念很復(fù)雜。一般認(rèn)為，能力是一種心理特征，是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。 具體而言，能力可表述為直接影響活動(dòng)的效率，使活動(dòng)順利完成的心理特征。,第一節(jié) 能力概述,能力的兩重涵義： 在英語(yǔ)中，能力通常用兩個(gè)意義相近但不完全相同的詞來(lái)表示：ability和capacity。 1Ability即個(gè)人在行為上所表現(xiàn)的實(shí)際能力，它是個(gè)人在先天遺傳的基礎(chǔ)上，在后天

2、環(huán)境中努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，有時(shí)也稱為成就（achievement）。 2Capacity指容納、接受，或保存事物的可能性（類似的概念還有potentiality，潛力或潛能；aptitude，潛力，又稱性向）。在這個(gè)意義上，能力不是現(xiàn)有的成就，而是指?jìng)€(gè)體具有的潛力和可能性。,第一節(jié) 能力概述,由此可見(jiàn)，能力包兩重含義： 一是已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際能力，這種能力可用成就測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)量。成就測(cè)驗(yàn)測(cè)的是實(shí)際能力，即一個(gè)人知道什么(知識(shí))和能干什么(技能)。 二是潛在的尚未表現(xiàn)出來(lái)的心理潛能（潛在能力），這種潛能通過(guò)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練后有可能發(fā)展起來(lái)。這種能力可用性向測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)量，即測(cè)量一個(gè)人在某些活動(dòng)或領(lǐng)域中(如學(xué)科,職

3、業(yè)等)所具有的潛在能力。如霍蘭德職業(yè)性向測(cè)驗(yàn)。,第一節(jié) 能力概述,(二)能力與活動(dòng) 能力與活動(dòng)密切相關(guān)： 1.能力在活動(dòng)中形成； 2.能力在活動(dòng)中得到發(fā)展； 3.能力又在活動(dòng)中表現(xiàn)。,第一節(jié) 能力概述,雖然能力是與活動(dòng)密切相關(guān)的心理特征，但人在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征并不都是能力，如穩(wěn)重沉著，還是急燥開(kāi)朗等人格特征與完成活動(dòng)有一定的關(guān)系，但并不是完成活動(dòng)的必備條件，因此，不能稱作能力。人格雖然也表現(xiàn)在人的活動(dòng)中，并對(duì)活動(dòng)的完成產(chǎn)生一定的影響，但是它不直接影響活動(dòng)效率，不直接決定活動(dòng)的完成，因而不屬于能力的范疇。 只有那些為完成某種活動(dòng)所必須的、直接影響活動(dòng)效率或活動(dòng)成敗的心理特點(diǎn)才是能

4、力。,第一節(jié) 能力概述,二、能力與智力 (一) 智力的含義 在心理學(xué)中,智力（intelligence）一詞倍受重視.但對(duì)于智力的界定至今沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法。 在西方心理學(xué)中，布朗（F.G.Brown）綜合了不同觀點(diǎn)，認(rèn)為智力是學(xué)習(xí)能力、保持知識(shí)、推理和應(yīng)付新環(huán)境的能力。 在中國(guó)，大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，智力是指認(rèn)知方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心是抽象思維能力。由此可見(jiàn)，智力是一種抽象和概括的綜合能力，并非是一種單一的能力。,第一節(jié) 能力概述,(二) 能力與智力的關(guān)系 對(duì)于能力與智力的關(guān)系，主要有三種觀點(diǎn)： 1.能力包含智力。智力是能力的一種,即認(rèn)知能力.在前蘇聯(lián)和

5、我國(guó)的心理學(xué)教科書(shū)中大多持這一觀點(diǎn). 2.智力包含能力。西方心理學(xué)家大多持這一觀點(diǎn)。 3.智能相對(duì)獨(dú)立論。我國(guó)古代的思想家荀子認(rèn)為,能力和智力是相互聯(lián)系又相互區(qū)別的概念.智力側(cè)重于認(rèn)知,能力側(cè)重于活動(dòng).智力主要涉及“知與不知”的問(wèn)題,能力主要解決“能與不能”的問(wèn)題。能力和智力雖然有一定區(qū)別,但在許多情況下還是可以通用.漢代思想家王充更將智力與能力合稱為“智能”,第一節(jié) 能力概述,三、能力與知識(shí)、技能 能力與知識(shí)、技能在實(shí)踐中是密切聯(lián)系的。要順利地完成某一活動(dòng)，不僅需要相應(yīng)的知識(shí)和技能，而且需要一定的能力。 能力與知識(shí)、技能相互依賴、相互制約。 (一) 區(qū)別 1知識(shí)、技能和能力是不同的心理現(xiàn)象

6、知識(shí)和技能是能力的基礎(chǔ)。但只有那些能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識(shí)和技能,才能轉(zhuǎn)化為能力。 2知識(shí)、技能與能力具有不同步性和不同的發(fā)展趨勢(shì)。,第一節(jié) 能力概述,(二)聯(lián)系 能力與知識(shí)、技能相互聯(lián)系、相互制約。 1知識(shí)、技能和能力都是人自我調(diào)節(jié)機(jī)制的重要組成部分，他們共同作用保證人的活動(dòng)順利完成。 2一定能力是掌握知識(shí)、技能的前提條件。能力制約著掌握知識(shí)的快慢、難易和鞏固程度，影響人們掌握知識(shí)、技能的水平。 3掌握知識(shí)、技能又會(huì)促進(jìn)能力的發(fā)展。知識(shí)、技能是能力發(fā)展的基礎(chǔ)。在一定意義上，知識(shí)就是力量，無(wú)知就是無(wú)能。隨著人的知識(shí)、技能的積累，能力也會(huì)不斷提高。,第一節(jié) 能力概述,正確理解能力與知識(shí)、技能的關(guān)

7、系有重要的實(shí)踐意義。 首先，不能僅憑一個(gè)人知識(shí)的多少去判斷一個(gè)人能力的高低。 其次，在學(xué)習(xí)工作中，應(yīng)正確處理知識(shí)、技能與能力的關(guān)系，不僅要重視知識(shí)的掌握，更要注重能力的提高，并促使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。 最后，由于能力不等于知識(shí)、技能，所以應(yīng)努力尋求和發(fā)展評(píng)價(jià)能力的特殊方法，避免用知識(shí)和技能的評(píng)定代替能力鑒定。,第一節(jié) 能力概述,四、能力、才能與天才 才能是完成某種活動(dòng)所必須的多種能力的獨(dú)特結(jié)合。 才能的高度發(fā)展就是天才。它表現(xiàn)為能以獨(dú)特的、創(chuàng)造性的方式完成復(fù)雜的活動(dòng)。 天才，并非天賦之才，它是在一定遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，在后天環(huán)境和教育的影響下，通過(guò)不斷的艱苦努力而發(fā)展起來(lái)的。馬克思、牛頓、愛(ài)因斯坦是天

8、才，在他們的能力結(jié)構(gòu)中，既有高水平的一般能力，也有完善的特殊能力。,第一節(jié) 能力概述,五、能力的種類 (一)一般能力與特殊能力(根據(jù)能力發(fā)揮作用的范圍) 一般能力是順利地完成各種活動(dòng)所必須的心理特征。它包括觀察力、記憶力、思維力、想象力和言語(yǔ)能力等。這些能力通常都在人類認(rèn)知過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，又稱為智力。 特殊能力指在某種專業(yè)或職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力。它是順利完成某種專業(yè)或職業(yè)活動(dòng)的條件。任何一種專業(yè)活動(dòng)都要求與該專業(yè)內(nèi)容相符合的幾種能力的結(jié)合。,第一節(jié) 能力概述,一般能力與特殊能力的關(guān)系： 在活動(dòng)中，一般能力和特殊能力的關(guān)系是辨證的統(tǒng)一。順利地完成某種活動(dòng)，既需要一般能力也需要特殊能力。 一方

9、面，特殊能力是建立在一般能力之上，通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練而形成的； 另一方面，特殊能力發(fā)展的同時(shí)，也發(fā)展了一般能力。 但兩者不可互相替代。,第一節(jié) 能力概述,(二) 模仿能力與創(chuàng)造能力 模仿能力指通過(guò)觀察別人的行為、活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，并以相同的方式做出反應(yīng)的能力。模仿是動(dòng)物和人類的一種重要的學(xué)習(xí)方式。 創(chuàng)造能力指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。 人的模仿能力和創(chuàng)造能力具有明顯的個(gè)別差異（如模仿分為機(jī)械模仿和創(chuàng)造性模仿,創(chuàng)造性模仿中既有模仿也有創(chuàng)新）。 模仿能力和創(chuàng)造能力不同，但兩者密切相關(guān)，模仿是創(chuàng)造力發(fā)展中的必經(jīng)步驟，人們往往先有模仿，然后才有所創(chuàng)造。,第一節(jié) 能力概述,(三)流體能力和晶體能力(卡特

10、爾1963/1971) 劃分標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)能力在一生中的不同發(fā)展趨勢(shì)以及能力和先天稟賦與社會(huì)文化因素的關(guān)系. 流體能力（流體智力）：指在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中所表現(xiàn)的能力（洞察復(fù)雜關(guān)系和解決問(wèn)題的能力）。它主要取決于個(gè)人的稟賦，較少受文化和知識(shí)的影響； 晶體能力（晶體智力）：指獲得語(yǔ)言、數(shù)學(xué)知識(shí)的能力（個(gè)人所學(xué)的知識(shí)和讀取這些知識(shí)的能力）。它通過(guò)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得，主要取決于后天學(xué)習(xí)，如語(yǔ)言的詞匯量和數(shù)學(xué)能力。,第一節(jié) 能力概述,發(fā)展流體能力的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)系。一般人在20歲以后，流體能力的發(fā)展達(dá)到高峰，30歲以后將隨年齡的增長(zhǎng)而降低；晶體能力在一生中一直在發(fā)展，只是在25歲以后，發(fā)展的速度漸趨

11、平緩（引自Horn，1970） 。 關(guān)系晶體能 力依賴于流體能力， 然而流體能力高者居 于貧乏的智力環(huán)境中， 晶體能力的發(fā)展將是 低下的。,第一節(jié) 能力概述,(四)認(rèn)知.操作.社交能力(根據(jù)發(fā)揮作用的領(lǐng)域) 認(rèn)知能力指人腦加工、儲(chǔ)存知識(shí)的能力，即一般所說(shuō)的智力。人們認(rèn)識(shí)客觀世界，學(xué)習(xí)各種各樣的知識(shí)，主要依賴與認(rèn)知能力。 操作能力指人們操作自己的肢體完成各項(xiàng)活動(dòng)的能力。如勞動(dòng)能力、體育運(yùn)動(dòng)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。 社交能力是在人們的社會(huì)交往活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，如組織管理能力、判斷決策能力、協(xié)調(diào)糾紛的能力、理解他人的能力和言語(yǔ)感染力等。這種能力對(duì)于個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活，促進(jìn)人際交往具有重要意義。,第二

12、節(jié) 能力的發(fā)展和個(gè)別差異,一、能力發(fā)展的一般趨勢(shì) 人的一生大致可分為八個(gè)不同的時(shí)期，即乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期。在人的一生中，能力發(fā)展的一般趨勢(shì)如下： (一)表現(xiàn)為能力種類的擴(kuò)大和能力水平的提高 人出世時(shí)，只有少量的知覺(jué)能力和動(dòng)作能力。隨著年齡的增長(zhǎng)和教育與訓(xùn)練的影響，個(gè)體的能力日益呈現(xiàn)多樣化的局面，單一能力的水平也在不斷提高。,第二節(jié) 能力的發(fā)展和個(gè)別差異,(二)能力在人生的不同時(shí)期發(fā)展速度不同 童年期和少年期是某些能力發(fā)展最重要的時(shí)期。 從3、412、3歲，智力的發(fā)展與年齡的增長(zhǎng)幾乎等速。 之后隨著年齡的增長(zhǎng)，智力的發(fā)展呈負(fù)加速變化：年齡增加，智力發(fā)展

13、趨于緩和。 成年是人生最漫長(zhǎng)的時(shí)期，也是能力發(fā)展最穩(wěn)定的時(shí)期。成年期又是一個(gè)工作時(shí)期。 在25、6歲40歲間，人們常出現(xiàn)富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。,第二節(jié) 能力的發(fā)展和個(gè)別差異,第二節(jié) 能力的發(fā)展和個(gè)別差異,(三)人的智力在825歲間達(dá)到頂峰(另說(shuō)到40歲) 智力的不同成分達(dá)到頂峰的時(shí)間是不同的。,第二節(jié) 能力的發(fā)展和個(gè)別差異,(四)能力發(fā)展的趨勢(shì)存在個(gè)體差異 能力高的發(fā)展快，達(dá)到高峰的時(shí)間晚；能力低的發(fā)展慢，達(dá)到高峰的時(shí)間早。,第二節(jié) 能力的發(fā)展和個(gè)別差異,二、能力的個(gè)體差異 個(gè)體差異，指在成長(zhǎng)過(guò)程中，因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同的個(gè)體間在身心特征上所顯示的差異。 由于人的遺傳素質(zhì)不同，后天環(huán)境

14、不同，所受教育不同，從事的實(shí)踐活動(dòng)不同，因此，人與人之間的能力存在很大的差異。這種差異表現(xiàn)在能力的發(fā)展水平、能力表現(xiàn)的早晚、能力的類型和能力的性別差異四個(gè)方面。,第二節(jié) 能力的發(fā)展和個(gè)別差異,(一) 能力發(fā)展水平的差異 人的能力發(fā)展水平有高有低。 在能力發(fā)展水平方面，研究較多的是智力超長(zhǎng)與智能不足。 (二) 能力表現(xiàn)早晚的差異 人的能力表現(xiàn)有早有晚：天才早熟，大器晚成。王勃10歲能賦詩(shī)，15歲做滕王閣序；齊白石40多歲才表現(xiàn)出繪畫(huà)才能。 能力表現(xiàn)早晚也與所從事的活動(dòng)(職業(yè))有關(guān)。 (三) 能力類型差異 人的能力存在類型差異，主要表現(xiàn)在知覺(jué)、表象、記憶、言語(yǔ)和思維方面。,第二節(jié) 能力的發(fā)展和個(gè)別

15、差異,(四) 能力的性別差異 男女兩性在能力發(fā)展和表現(xiàn)是否存在性別差異，一直是人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。 20世紀(jì)30年代的許多研究發(fā)現(xiàn)，男女在智力總體上不存在性別差異。 但是在智力分布（推孟研究:女較平均,男智愚懸殊)和智力發(fā)展的不同時(shí)期(以青春期為界限），男女在能力上的差異還是存在的。 盡管男女兩性在智力上是平衡的,但男女在能力上的性別差異也是有目共睹的。研究表明，性別差異在特殊智力上的表現(xiàn)更為明顯，主要表現(xiàn)在：數(shù)學(xué)能力、言語(yǔ)能力和空間能力方面。,第三節(jié) 影響能力形成與發(fā)展的因素,一、遺傳的作用 遺傳指生物將自己的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征相對(duì)穩(wěn)定地傳給后代的現(xiàn)象。人通過(guò)遺傳而繼承的生而具有的解剖生理方

16、面的特點(diǎn)叫遺傳素質(zhì)，如一個(gè)人的感覺(jué)器官、運(yùn)動(dòng)器官、神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形態(tài)及機(jī)能特點(diǎn)。 遺傳的影響主要表現(xiàn)在素質(zhì)上，它是能力發(fā)展的自然前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。 然而，素質(zhì)不等于能力，具有相同素質(zhì)的人可能發(fā)展多種不同的能力。而且良好是素質(zhì)，如果沒(méi)有良好的教育環(huán)境，能力也可能得不到應(yīng)有的發(fā)展。,第三節(jié) 影響能力形成與發(fā)展的因素,有些心理學(xué)家(Scarr等,1982)提出了“遺傳限”的概念，用以解釋遺傳與環(huán)境兩個(gè)因素，在決定個(gè)體智力的高低時(shí)分別發(fā)生的影響作用。 該理論認(rèn)為，個(gè)體智力的高低在基本上是受遺傳因素決定的。只是遺傳因素決定的并非一個(gè)定點(diǎn)，而是一段閾限，是從下限到上限的一段距離。即遺傳決定了我們的最高智力和

17、最低智力,而環(huán)境的作用即是影響我們的智力是接近最低點(diǎn)還是趨向最高點(diǎn)。也就是說(shuō)環(huán)境對(duì)智力的影響是有限的,再好的環(huán)境也無(wú)法影響到超越遺傳限的上限,再差的環(huán)境也不致影響到低于遺傳限的最下限。,第三節(jié) 影響能力形成與發(fā)展的因素,二、環(huán)境與教育的影響 （一）產(chǎn)前環(huán)境和早期營(yíng)養(yǎng)的影響 （二）早期經(jīng)驗(yàn)的作用 （三）學(xué)校教育(思想品德和科學(xué)知識(shí))的影響 三、實(shí)踐活動(dòng)的影響 人的各種能力是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展的。實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、深度和廣度不同，形成的能力也不同。 四、主觀能動(dòng)性的作用 在影響人的能力的主觀因素中，勤奮、熱心、自信和謙虛都是十分重要的品質(zhì)。,第四節(jié) 能力測(cè)量,一、一般能力測(cè)驗(yàn) 也叫智力測(cè)驗(yàn)。是目

18、前比較流行的一類能力測(cè)驗(yàn)。智力是人的能力結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分。故智力測(cè)驗(yàn)在教育和人才選拔、使用方面具有重要的實(shí)踐意義。 20世紀(jì)初以來(lái)，智力測(cè)驗(yàn)在理論和方法上有了長(zhǎng)足的發(fā)展。,第四節(jié) 能力測(cè)量,（一）智力年齡與比內(nèi)西蒙量表 1904年法國(guó)心理學(xué)家比內(nèi)和醫(yī)生西蒙編制了一套包括30個(gè)項(xiàng)目的正式測(cè)驗(yàn)，每個(gè)項(xiàng)目的難度逐漸上升，根據(jù)兒童通過(guò)項(xiàng)目的多少來(lái)判斷兒童的智力高低。1905年，他們發(fā)表了診斷異常兒童智力的新法，即著名的比內(nèi)西蒙智力測(cè)驗(yàn)，成為世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)。1908和1911年兩次修訂，題目增加到54個(gè)，由原來(lái)按難度排列改為按年齡排列，故稱為“年齡量表”。,第四節(jié) 能力測(cè)量,（二）比率智商與

19、斯坦福比納量表 斯坦福大學(xué)的推孟采用“智商”的概念來(lái)衡量智力水平的高低。由于用智力年齡與十足年齡的比率表示，故稱“比率智商(ratio IQ)”。推孟于1960年發(fā)表了斯坦福比內(nèi)量表。 智力年齡：簡(jiǎn)稱智齡，是受測(cè)者通過(guò)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目所屬的年齡。 智商：也稱智力商數(shù)，用IQ表示。其公式為：智商（IQ）（智齡MA實(shí)齡CA）100 比率智商的缺點(diǎn)：智力發(fā)展到一定階段必然下降，與實(shí)際不符。,第四節(jié) 能力測(cè)量,（三）離差智商與韋克斯勒量表 為了克服斯-比量表存在的問(wèn)題，美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒采用離差智商概念于1939年發(fā)表了他的第一個(gè)智力量表，此后又編寫(xiě)了韋氏成人智力量表、韋氏兒童智力量表、韋氏學(xué)前兒童智力量表。 離差智商的根據(jù)：人的智力按常