布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版).ppt

1、1,Bloom教育目標(biāo)分類系統(tǒng) (2001修訂版)之探討,（Revising Blooms Taxonomy）,張振新博士,2,教育目標(biāo),老師“教什么”？ 知識向度 學(xué)生“怎么學(xué)”？ 認(rèn)知歷程,3,布魯姆分類法的修訂版：總論 （ A Revision of Blooms Taxonomy: An Overview ） David R . Krathwohl 著,4,布魯姆（Benjamin S. Bloom）,近半世紀(jì)以前，任職芝加哥大學(xué)考試委員會副主任時，為了提升測驗和評鑒的成效，召集教育專家學(xué)者（包含M. D. Engelhart, E. J. Furst, W. H. Hill 和 D.

2、 R. Krathwohl等）成立小組集會研討。 首先于1948年的美國心理學(xué)會（American Psychological Association, APA）年會在波士頓舉行時，與會之測驗學(xué)者認(rèn)為經(jīng)由分析教育目標(biāo)和教育過程目的之分類系統(tǒng)，可獲取探究考試測驗及其和教育的關(guān)系之理念架構(gòu)。,5,“布魯姆教育目標(biāo)分類”系統(tǒng)，自1956年提出以后，被全世界的教育界廣為采用，迄今已有22種語言翻譯，教育課程的教科書也多有所介紹，作為必備知識之一，藉由此分類系統(tǒng)，去檢核課程目標(biāo)和測驗項目。,6,教育目標(biāo)分類系統(tǒng):認(rèn)知（cognitive）、技能（psychomotor）、和情意（affective）領(lǐng)域

3、（domain）,情意領(lǐng)域之分類系統(tǒng)發(fā)表于1964年（The Taxonomy of Educational Objectives：Handbook ：The Affective Domain） 。 但布魯姆小組一直沒有發(fā)表技能領(lǐng)域之分類系統(tǒng)，但散見于一些學(xué)者的發(fā)表： 如B. J. Simpson 1966年發(fā)表于Illinois Journal of Home Economics第10卷第4期上； R. H. Dave 1970年發(fā)表在R. J. Armstrong所編輯的書上（Developing and writing educational objectives）， A. J. Har

4、row在1972年出版專書（A taxonomy of the psychomotor domain：A guide for developing behavioral objectives）。,7,布魯姆教育目標(biāo)分類（Blooms Taxonomy）,自1949年開始研擬教育目標(biāo)的分類，而于1956年正式發(fā)表“認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類”（Taxonomy of Educational Objectives：The Classification of Educational Goals. Handbook ：Cognitive Domain） 將認(rèn)知領(lǐng)域分成知識(Knowledge)與智能技術(shù)能力

5、（intellectual abilities and skills）二部分，其中后者更細(xì)分為五個類別（category）：理解(Comprehension)、應(yīng)用(Application)、分析(Analysis)、綜合(Synthesis)和評價(Evaluation) 。認(rèn)知領(lǐng)域共計分成六個類別，是一個由低層次至高層次的人類智能行為（intellectual behavior）的階層表現(xiàn)。,8,Anderson 準(zhǔn)備考試）（自認(rèn)了解，缺乏努力）,38,在教學(xué)上的應(yīng)用 多數(shù)人缺乏自行獲得（經(jīng)驗累積、年齡成長）元認(rèn)知知識的能力，ex:對大學(xué)生的研究。因此，有必要在幼兒園到12年級中明確教導(dǎo)元

6、認(rèn)知的知識。 在不同學(xué)科領(lǐng)域一般內(nèi)容導(dǎo)向（content-driven）的課程中加入后設(shè)認(rèn)知知識，學(xué)習(xí)效果會更好，而非在獨立的課程或單元中教導(dǎo)。 在正規(guī)的單元計劃中，設(shè)計一些包含元認(rèn)知知識教學(xué)的目標(biāo)，并實際嘗試去教導(dǎo)和評量這類型知識的使用，如同教授其它的學(xué)科知識（content knowledge）一般。,39,將元認(rèn)知知識（策略名稱、標(biāo)記）清楚地標(biāo)示給學(xué)生知道。 使元認(rèn)知知識的討論成為每天課堂談話中的一部份，培養(yǎng)同儕、師生間談?wù)撜J(rèn)知和學(xué)習(xí)的一種共同語言。 這類型的談話與討論可使學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)更加明確，較少意思含糊或難以理解的情形。 透過對于這些策略的說明（what）、討論(when、why

7、)以形成對這些策略的模仿。,40,在評量上的應(yīng)用 元認(rèn)知知識的評量大部分是非正式的評量。 談話評量 可公平、快速地評判出學(xué)生后設(shè)認(rèn)知知識的水平與深度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)，以符合個別差異。 問卷調(diào)查法、訪談法 可用來評量學(xué)生有關(guān)他們的學(xué)習(xí)策略和對于不同任務(wù)與情境的知識。 自我評量 晤談法（一對一，非公開）檔案評量（自我反思）,41,后設(shè)認(rèn)知知識在Bloom分類法修訂版中是一個新的知識類別。 這三種一般類型的元認(rèn)知知識具有特別的重要性。 元認(rèn)知知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著明確的關(guān)連，明確的教導(dǎo)后設(shè)認(rèn)知知識以促進它的發(fā)展是必要的。 要將目標(biāo)、教學(xué)和評量連結(jié)起來，則我們需要仔細(xì)思考元認(rèn)知知識在教室中所扮演的角色。

8、,42,記憶學(xué)習(xí)VS.有意義的學(xué)習(xí)Rote Versus Meaningful Learning,Mayer R. E. 著,43,“學(xué)習(xí)”的一個常識見解是“如何教學(xué)”和“如何評量” 。 修訂的分類法是基于得知更廣闊的見解，包括不僅獲得知識而且能把知識用于種種新的情況。 修訂的分類法基于能夠使學(xué)校的學(xué)習(xí)延展一些想法，包括認(rèn)知歷程的全部范圍。這篇文章的目的要更詳細(xì)描述這個更完整的范圍。,44,最重要的教育目標(biāo)有二,加強保留（retention ) 加強轉(zhuǎn)移（transfer） “保留”就是在現(xiàn)在課程期間中用許多相同的方法，而能夠在后來的時間還記得內(nèi)容。 “轉(zhuǎn)移”則是被學(xué)習(xí)在解決新問題時能夠使用，

9、回答新問題，或者有利于學(xué)習(xí)新主題內(nèi)容的能力。,45,三種學(xué)習(xí)結(jié)果,沒有學(xué)習(xí)(No learning) 機械學(xué)習(xí)(Rote learning) 有意義學(xué)習(xí)(Meaningful learning),46,保留和遷移的認(rèn)知過程(Cognitive Processes for Retention and Transfer),和保留有密切關(guān)系 （記憶） 與遷移相關(guān) （理解、應(yīng)用、分析、評價和 創(chuàng)造）,47,用以強化學(xué)習(xí)的保留和遷移的個認(rèn)知歷程,記憶(Remember) 包含確認(rèn) (recognizing)和回憶(recalling)，了解(Understand)包含說明(interpreting)、舉

10、例(exemplifying)、分類(classifying)、總結(jié)(summarizing)、推斷(inferring)、比較(comparing)和解釋(explaining)，應(yīng)用(Apply)包含執(zhí)行(executing)和實行(implementing)，分析(analyze)包含辨別(differentiating)、組織(organizing)和歸因(attributing)，評鑒(evaluate)包含檢驗(checking)和評論(critiquing)，最后創(chuàng)造(create)包含適則化(generating)、規(guī)劃(planning)和創(chuàng)作(producing)。,48,

11、記憶(Remember)從長期記憶中提取重要知識,1.1 再認(rèn)(recognizing) (也叫做確認(rèn)(identifying) ：確認(rèn)長期記憶中和事實一致的知識。 1.2 回憶(recalling) (也叫做取回(retrieving)：從長期的記憶回憶有關(guān)知識。,49,2. 了解(Understand)學(xué)生能從教學(xué)訊息建構(gòu)意義（含新舊知識的連結(jié)）,2.1 詮釋(interpreting)指在不同表征之間的轉(zhuǎn)換（如：轉(zhuǎn)述、讀圖、依文畫簡圖） 2.2 舉例(exemplifying)發(fā)現(xiàn)特定的例子來說明概念或原則 2.3 分類 (classifying)根據(jù)概念或原則將某些事情歸屬于某類別中

12、2.4 總結(jié)(summarizing)簡述所呈現(xiàn)的訊息或是摘要出一個要旨 2.5 推論 (inferring)由一系列的例子或項目間找到一組模式，并能夠解釋每個例子的特點和彼此的關(guān)系 2.6 比較 (comparing)檢視兩個（或以上）的事物的相似和相異之處（模擬的推論） 2.7 解釋(explaining)能建構(gòu)和運用一個系統(tǒng)的原因效果模式。評量“解釋”的方式有推究原因（reasoning）、偵錯（troubling）、再設(shè)計（redesigning）和預(yù)測（predicting）等,50,C-S-05能了解一數(shù)學(xué)問題可有不同的解法，并嘗試不同的解法。 A-3-07能運用變量表示式，說明數(shù)

13、量樣式之間的關(guān)系。 D-1-01能將資料做分類與整理，并說明其理由。 S-1-01能由物體的外觀，辨認(rèn)、描述與分類簡單幾何形體。 C-S-04能運用解題的各種方法：分類、歸納、演繹、推理、推論、模擬、分析、變形、一般化、特殊化、模型化、系統(tǒng)化、監(jiān)控等。 N-1-01能說、讀、聽、寫一萬以內(nèi)的數(shù)，比較其大小，并作位值單位的換算。 N-3-08能認(rèn)識負(fù)數(shù)，并將負(fù)數(shù)標(biāo)記在數(shù)在線，以理解正負(fù)數(shù)之比較。 A-1-02能將具體情境中的單步驟問題列成算式填充題，并解釋式子與原問題情境的關(guān)系。 A-3-04能用含未知數(shù)的等式或不等式，表示具體情境中的問題，并解釋算式與原問題情境的關(guān)系。,51,3. 應(yīng)用(Ap

14、ply)運用程序以表現(xiàn)表現(xiàn)動作（熟悉或熟練）或解決問題（不熟悉）,3.1 執(zhí)行(executing) (也叫做實現(xiàn)(carrying out)出現(xiàn)于：當(dāng)學(xué)生把一個程序應(yīng)用于一個熟悉任務(wù)時。 3.2 實行 (implementing) (也叫做使用(using) 出現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生把一個或更多個程序應(yīng)用于一個陌生任務(wù)時。,52,N-2-14能認(rèn)識比率及其在生活中的應(yīng)用。 A-4-06能理解二次函數(shù)的圖形及應(yīng)用。 3.1.1 （ D ）下圖是神秘國的平面圖，小英想從神秘山步行向神秘湖，請問應(yīng)往哪個方向前進？（A）東南方（B）西北方（C）東北方（D）西南方神秘湖神秘山。,53,4. 分析(Analyze

15、)將材料打散成不同的組織成分， 并提出成分間與整體結(jié)構(gòu)間的關(guān)聯(lián)性,4.1 辨別(differentiating)從整體結(jié)構(gòu)中區(qū)分重要和不重要的部分 4.2組織(Organizing)建立系統(tǒng)性和連貫性的要素的連結(jié) 4.3 歸因(attributing)確定溝通（文章、數(shù)據(jù)）材料中，隱含的觀點、偏見、價值觀和意圖,54,C-S-04能運用解題的各種方法：分類、歸納、演繹、推理、推論、模擬、分析、變形、一般化、特殊化、模型化、系統(tǒng)化、監(jiān)控等。 C-C-04能用數(shù)學(xué)的觀點推測及說明解答的屬性。 C-E-02能由解題的結(jié)果重新審視情境，提出新的觀點或問題。,55,5. 評鑒(Evaluate)根據(jù)歸準(zhǔn)

16、或標(biāo)準(zhǔn)進行判斷，這些規(guī)準(zhǔn)通常是質(zhì)量、有效、效率和一致性。,5.1 檢驗(checking) 產(chǎn)生于當(dāng)學(xué)生察覺過程或結(jié)果有矛盾或者謬誤時，確定過程或者結(jié)果是否有內(nèi)在一致性，或者察覺探查步驟的有效執(zhí)行。 5.2 評論(critiquing) 發(fā)生在當(dāng)學(xué)生于結(jié)果或者操作以及外在標(biāo)準(zhǔn)之間覺察矛盾時，決定結(jié)果是否有外在一致，或者判斷既定問題的適合步驟。,56,A-3-09能檢驗、判斷一元一次不等式的解并描述其意義。 5.2.1 （ A ）下圖示小明所畫的臺灣地圖，但是卻出現(xiàn)明顯而不當(dāng)?shù)腻e誤，請問下列何者是小明所犯的錯誤？（A）方位指示錯誤（B）未出現(xiàn)等高線圖（C）沒有標(biāo)出重要城市（D）沒有出現(xiàn)比例尺,5

17、7,6. 創(chuàng)作 (Create)將要素聚在一起形成一個協(xié)調(diào)或具功能的整體。共分三階段：問題描述、如何解決的計劃、如何解決的執(zhí)行。,6.1 產(chǎn)生 (generating) (也叫做假設(shè)(hypothesizing) 意即植基于判定標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)造選擇假設(shè)。 6.2 規(guī)畫(planning) (也叫做設(shè)計(designing)意即設(shè)計完成某種任務(wù)的方法。 6.3 制作 (producing) (也叫做構(gòu)筑(constructing)意即發(fā)明一個產(chǎn)品。,58,6.1.1試舉出擾亂本市的交通順暢的因素。 6.2.1 列出研究“本市交通問題”的計劃大綱，并包括如何執(zhí)行研究。,59,根據(jù)分類的修訂版，除了聚焦于

18、記憶的認(rèn)知歷程之外應(yīng)該擴展 教學(xué)與評量的廣度。 在教學(xué)方面，認(rèn)知歷程的其中二項對保留學(xué)習(xí)有所增進，另外 17項則對培養(yǎng)學(xué)習(xí)的遷移有幫助。 在評鑒方面，認(rèn)知歷程的分析方法打算幫助教育工作者 (包括測驗設(shè)計者) 使他們評鑒學(xué)習(xí)的方法更寬廣。,60,改進教學(xué)Improving Instruction,James Raths 著,61,所有的老師，包括此課程中的教授們，在其領(lǐng)域中都不是完美的，都還有改善的空間。 什么算是改進教學(xué)？換言之，如果教學(xué)改進了，我們要如何得知呢？,62,活動示例一：熟練加法基本事實,63,教學(xué)目標(biāo)：,回憶加法事實。 了解在某些狀況下記憶的效用。 由各種記憶策略獲得有效的知識。

19、,64,教學(xué)活動：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計活動,活動： 學(xué)生每天一進入教室，便從籃子里抽一張加法公式的條子(如：)，記憶此條子的公式。在這一整天里，父母、校長、自助餐的員工及所有其它的人都知道這些公式，并且可以要求學(xué)生背誦。 活動： 第一天到第四天，畫一個十十的加法表，數(shù)字從填入左方及上方，讓學(xué)生記憶左方加上方的數(shù)字和是多少，完成加法表。學(xué)生從加法表將學(xué)習(xí)策略(如： 且)幫助他們記憶這些公式。 活動： 第五天到第六天，找出公式的朋友。教師指著十十加法表中，相同數(shù)字的加法(如：)要求學(xué)生看著加法表寫出附近的公式，(如：和)。,65,活動： 第七天第八天，找出公式的家族。教師寫出一條等式。如：，它可以是，

20、也可以，所以、是同一家族，讓學(xué)生把同一家族的找出來。這個活動可以使學(xué)生了解加法的逆元素。 活動： 第九天到第十天，學(xué)習(xí)湊，例如：，學(xué)生把必須分成和，并回答，再加等于。在這兩天以學(xué)習(xí)如何能湊的策略為主。 活動： 第十一天到第十三天，利用自己的策略與方法得到加法的答案。 活動 第十四天到第十五天，競賽,66,評量方式：透過評量了解學(xué)生是否有達成教學(xué)目標(biāo)。,評量：觀察學(xué)生。 評量：詢問學(xué)生。 評量：數(shù)學(xué)小考(心算)，一分鐘完成題，最后提高到一分鐘題。 評量：周考,67,目標(biāo)回憶加法事實。目標(biāo)2 了解在某些狀況下記憶的效用。目標(biāo)3由各種記憶策略獲得有效的知識。 評量1觀察學(xué)生評量2詢問學(xué)生評量3數(shù)學(xué)小

21、考評量4周考,68,學(xué)習(xí)問題：希望學(xué)生能從解題中回憶起事實知識，所以在知識向度上概念知識、程序知識、后設(shè)認(rèn)知知識是一種方法，帶認(rèn)知向度上，了解、應(yīng)用也是一種方法，希望透過學(xué)習(xí)能獲得這些方法的運用。 教學(xué)問題：沒有對應(yīng)于教學(xué)目標(biāo)的活動，主要是為了幫助學(xué)生發(fā)展有效率的記憶架構(gòu)。所以并不是教學(xué)目標(biāo)，而在活動5、6中，學(xué)生可以選擇有效的策略，或理解記憶是較有效率的，因此這兩個活動可以是應(yīng)用程序知識，也可以是理解后設(shè)認(rèn)知知識。 評量問題：利用非正式的評量(觀察)得到學(xué)生使用記憶加法的程序數(shù)據(jù)，利用正式的評量(測驗)預(yù)期得到結(jié)果的資料。 安排問題：從表2-3可知和包含了目標(biāo)、活動及評量。而其中因為是知識后

22、設(shè)認(rèn)知知識，并沒有評量方式。其主要是設(shè)計者認(rèn)為沒有適合的評量工具足以說明學(xué)生達到后設(shè)認(rèn)知。,69,分類的修訂版如何幫助我們,使目標(biāo)、活動和評量相連結(jié) 提升學(xué)習(xí)目標(biāo),70,使目標(biāo)、活動和評量相連結(jié),分類修訂版能精細(xì)的區(qū)辨目標(biāo)和活動，沒有這樣的區(qū)辨，很難知道單元結(jié)束后要如何確實評量，及教學(xué)活動和評量工作是否已完備了。 不管教學(xué)目標(biāo)是隱含或是明示的，分類修訂版對于調(diào)整教學(xué)活動及評量工作與目標(biāo)相契合是非常重要的。,71,提升學(xué)習(xí)目標(biāo),分類的修訂版提供兩種提升學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式： 1.更聚焦于較復(fù)雜的認(rèn)知過程，特別是分析(Analyze)、評鑒(Evaluate)和創(chuàng)造(Create)。 2.更動三種以上知

23、識傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型式（例如事實、概念和程序知識）和考慮強調(diào)后設(shè)認(rèn)知知識的目標(biāo)。,72,改進教學(xué)中簡單性與復(fù)雜性的兩難,分類的修訂版呈現(xiàn)以下原則： 1.重視目標(biāo)和活動的區(qū)辨。 2.連結(jié)目標(biāo)、活動和評量。 3.借著介紹更多邏輯、簡單、許多常識支持的復(fù)雜目標(biāo)來提升學(xué)習(xí)目標(biāo)。,73,使用修訂的Bloom分類表來設(shè)計并發(fā)展一個協(xié)同教學(xué)、統(tǒng)整的主題單元 Using the Revised Taxonomy to Plan and Deliver Team-Taught, Integrated, Themattic Units Chris Ferguson 著,74,由一個老師來進行一個傳統(tǒng)且以學(xué)科為主的課程，

24、是不具挑戰(zhàn)性的。 計劃一個跨學(xué)科、統(tǒng)整的教學(xué)單元，并由幾位教師來進行協(xié)同教學(xué)，則教學(xué)成效將大為提升。 根據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)驗，當(dāng)參與協(xié)同教學(xué)的教師了解?分類表?(Taxonomy Table)的結(jié)構(gòu)，且能充分使用分類的修訂版(revised Taxonomy)時，其教學(xué)的挑戰(zhàn)性將變得更大。,75,一個統(tǒng)整的教室,時間：20002001的學(xué)年期間 統(tǒng)整的學(xué)科領(lǐng)域：英語、歷史。 實施對象：100位高二學(xué)生。 進行方式：將學(xué)生分為三組，每組學(xué)生每天進行100分鐘分為兩節(jié)課的課程。,76,統(tǒng)整課程設(shè)計原則與目標(biāo),依據(jù)“分類表”，使兩個課程間的銜接(連結(jié))變得更清楚。由知識和認(rèn)知歷程的向度，使教學(xué)者能夠更清

25、楚地聚焦并掌握課程的統(tǒng)整。 統(tǒng)整課程的整體目標(biāo)焦點是放在歷史的記憶事實知識和理解概念知識，同時發(fā)展英語的程序性知識，使學(xué)生能擁有分析、評鑒及創(chuàng)造知識的基礎(chǔ)。,77,設(shè)計單元課程三部曲,訂定教學(xué)目標(biāo) 決定教學(xué)活動 評量(Assessments),78,單元計劃第一階段：訂定教學(xué)目標(biāo),主題單元焦點：法國大革命。 教學(xué)目標(biāo)： (1)西方文明課程 WC1：理解并能夠解釋法國大革命的起因。 WC2：記得主要的人物角色、事件，以及法國大 革命的年代。 WC3：比較法國大革命的三個階段。,79,(2)英語第二級 E1：了解連載小說、歷史小說和小說其名詞的意義。 E2：了解文學(xué)的要素(特殊地、特征、情節(jié)和背景

26、)及文學(xué)的結(jié)構(gòu)(即，預(yù)兆和擬人化修辭就像被使用在狄更斯的雙城計中一樣)。 E3：使用多樣化的寫作形式(即，記敘文、說明文，論說文)和結(jié)構(gòu)(即，信件、大綱，小品文)，取決于寫作的目的。 E4：能根據(jù)所訂定的準(zhǔn)則呈現(xiàn)和評鑒口頭表達。,80,教學(xué)目標(biāo)放在“分類表”中的分析,81,單元計劃第二階段：決定教學(xué)活動,第18天：大量的時間用于閱讀小說以及歷史課本中的法國大革命章節(jié)。期望學(xué)生在這段時間內(nèi)能完全閱讀完小說以及課本的章節(jié)，并且寫下綜合筆記。 第914天：將學(xué)生分成四組，指定一個歷史或小說中的人物，在一個審問中調(diào)查或辯護，并給予一張作業(yè)單，透過計劃引導(dǎo)學(xué)生。 第15天：準(zhǔn)許學(xué)生用某種寫作的形式概述他

27、們的知識。,82,單元計劃第三階段：評量(Assessments),形成性評量：在學(xué)習(xí)時收集有關(guān)學(xué)習(xí)的信息，以作為教學(xué)質(zhì)量或教學(xué)量的修改。教師運用從評量中所得到的信息，調(diào)整教學(xué)，并將重點放在學(xué)生感到較困難的課程部分。 總結(jié)性評量：在學(xué)習(xí)發(fā)生后，收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，了解他們是否能從已經(jīng)獲得的知識中去應(yīng)用、分析評量和創(chuàng)造。,83,“分類表”協(xié)助我們發(fā)展統(tǒng)整的、主題的課程。 它將兩個不同的學(xué)科用一個通用的語言調(diào)整，并描述其統(tǒng)整的教學(xué)目標(biāo)。 它協(xié)助我們了解學(xué)科之間的重迭性，以及如何去同時發(fā)展概念和程序的知識。 “分類表”提供對評量的新觀點，并允許我們創(chuàng)造任務(wù)和計劃，以要求學(xué)生進行更復(fù)雜層次的思考。

28、,84,教師應(yīng)該要反思什么?,老師應(yīng)該在這個較寛廣的情況下省思，一些基本而存在已久的問題(見Anderson,Krathwohl,e.t al,2001,ch.14): 從事省思的老師 (給予充分時間和機會去做) 將獲得較深入的了解關(guān)于教室實踐的真正知識，最后，并了解他們能作什么來改進教室實踐。,85,評量在 Bloom 分類修訂表中的角色 The Role of Assessment in the Revised Taxonomy Peter W. Airasian & Helena Miranda 著,86,Bloom的分類原始表是由單一向度所組成的 。 修訂的分類法則是由學(xué)習(xí)和認(rèn)知兩方面

29、來反映出雙重的觀點來。由這兩個向度去導(dǎo)引國家目標(biāo)、教育計劃及教學(xué)目標(biāo)的過程，能更清楚地去定義評量，使目標(biāo)和教學(xué)在評量中形成更強烈的關(guān)聯(lián)。 “分類表”（Taxonomy Table）可以用來精確地檢核評量，并做為改進評量與教學(xué)、目標(biāo)之關(guān)聯(lián)性的工作。,87,評量在分類修訂版中的含義,評量的實施，是要將不連續(xù)的知識和個體的認(rèn)知過程做延伸發(fā)展，以聚焦在更復(fù)雜的學(xué)習(xí)及思考方面。 “分類表”并在原始分類法作者的觀點上做加強，使不同型態(tài)的目標(biāo)有不同型態(tài)的評量；相同類型的目標(biāo)，就要有相似的評量方式。,88,從兩個向度來看評量,(1)“認(rèn)知過程向度”（Cognitive Process dimension） 在

30、認(rèn)知過程向度中，找出有效及可靠評量的方式，即所謂的高階（higher-order）過程。改進原始分類法的評量方式，使用多重選擇的測驗項目，以測試各種分類層次。 (2)“知識向度”（Knowledge dimension） 在知識向度中，則強調(diào)要找尋有效且能可靠評量后設(shè)認(rèn)知知識的方法。,89,評量與目標(biāo)、教學(xué)的關(guān)系,評量的信息要從教學(xué)過程期間所帶來的大量影響中去尋找。 當(dāng)評量和教學(xué)、目標(biāo)三者能達成一致時，那么評量的結(jié)果就很有可能會是合理且有效的；相反地，如果這三個組成要素不能形成一致，那么評量的結(jié)果雖然有效，卻可能是不可靠的 。 不論何種類別的目標(biāo)，評量一定要適切。,90,一個英語教學(xué)的例子,教

31、學(xué)目標(biāo)：學(xué)生要學(xué)會去說出一則短篇故事的主旨來。 教學(xué)目標(biāo)主要是要將焦點集中在記憶、了解事實知識；以及應(yīng)用或是分析程序知識。,91,學(xué)生可能的行為,記憶老師在教學(xué)時所提到的 。 經(jīng)由短篇故事所提供的關(guān)鍵信息去推論，由了解而學(xué)習(xí)（亦即是在“分類表”的了解（Understand）中去推斷（inferring）。 應(yīng)用程序知識（applying procedural knowledge） 由自己適用的處理方式中去區(qū)別關(guān)鍵點，并說出主旨來。就是“分類表”中分析（Analyze）項目里的區(qū)別（differentiating）。,92,評量與特定型態(tài)目標(biāo)的連結(jié),目標(biāo)： 學(xué)生能夠記憶總和是40的加法事實。數(shù)學(xué)

32、 學(xué)生能夠想起社會學(xué)習(xí)課程項目的定義。社會課程 學(xué)生能夠想起在南北戰(zhàn)爭中的重要日期。 歷史 評量： 列出總和是40的所有全數(shù)數(shù)對來。 列出適合下列定義的社會課程項目。 列出下列發(fā)生在南北戰(zhàn)爭中的事件發(fā)生的日期。,93,利用“分類表”來檢核評量,邀集6位任教于不同層級的老師，描述他們在自己的主要學(xué)科領(lǐng)域上實施實際的教學(xué)單元時之情形，因此，一些對修訂分類法有益的信息就出現(xiàn)了，特別是“分類表” 。 “分類表”在老師們所寫的一些小注記中，提供了許多關(guān)于在教室實施教學(xué)時的有效性及對州際評量時有用的訊息，而從這些信息中將可看出評量和目標(biāo)、教學(xué)活動二者間是否具有一致性。,94,分析國會法案（the Parl

33、iamentary Acts）的例子,闡釋“分類表”在特定目標(biāo)、教學(xué)活動及評量上的特色。 教學(xué)活動歷時10天。 利用“分類表”來檢核 (1)確認(rèn)目標(biāo)-表1。 (2)檢核活動與目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性-表2。 (3)檢核評量-表3。,95,表 奠基于國家目標(biāo)的國會法案分析,批注,96,表2 奠基于國家目標(biāo)和教學(xué)活動的國會法案分析,97,表3 奠基于國家目標(biāo)和教學(xué)活動及評量的國會法案分析,98,三種錯誤的評量結(jié)合,C3：“教學(xué)的敏感性”。有一些活動和多于一個的標(biāo)準(zhǔn)，但是卻沒有看到明確的特定目標(biāo)。 B5：學(xué)校課程及教學(xué)的“無評量”。有明確的目標(biāo)和幾天的活動，但是卻沒有任何直接的評量。 “想象格”：“滿足有效

34、性”的傳統(tǒng)概念，適用于學(xué)生們最小限度的學(xué)習(xí)機會。有明確的特定目標(biāo)和直接的評量，但是卻沒有教學(xué)活動。,99,錯誤的評量、目標(biāo)及教學(xué)結(jié)合，會引起許多的困難。 教學(xué)活動進行時妥善利用“分類表”，就可以增加評量與目標(biāo)、教學(xué)的一致性。而評量也能被用在做課程及教學(xué)的必要調(diào)整，這將能更有效的改善整個教育系統(tǒng)。 利用“分類表”去增加學(xué)校課程與行政目標(biāo)的一致性，那么這些符合國家標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)定的評量，將會使老師們在教學(xué)時能充分的聚焦于其標(biāo)準(zhǔn)上，而不再只是“為了考試而教”。,100,課程編織：再檢驗,Curricular Alignment: A Re-Examination,Lorin W. Anderson,101

35、,總體性觀點的課程改變，目的是透過學(xué)校教育形成孩子學(xué)習(xí)的機會。 我們必須“改變”問題：從“學(xué)生知道什么并且會做什么”變成“學(xué)生由學(xué)校的教育經(jīng)驗中知道了什么且學(xué)會了什么” 。,102,課程編織：再檢驗,闡釋說明課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)、教學(xué)活動和教材，以及評量和考試之間的關(guān)系。 可利用Taxonomy Table作為分析課程編織之架構(gòu)，繼而提出課程編織之重要性及其價值。,103,課程三要素及其關(guān)系,104,相關(guān)名詞,內(nèi)容范圍 學(xué)習(xí)機會 課程編織,105,“內(nèi)容范圍”相關(guān)研究,從教學(xué)活動與教材的檢驗著手 問題：“我們要教什么？” 教科書內(nèi)容頁數(shù)和數(shù)學(xué)成就測驗分?jǐn)?shù)的關(guān)系研究 初級閱讀者閱讀成就測驗分?jǐn)?shù)與基礎(chǔ)閱讀

36、數(shù)量的研究,106,“學(xué)習(xí)機會”相關(guān)研究,從評量或考試的檢查著手 問題：“我們要教測驗的內(nèi)容嗎？” Winfield(1993) 研究,一個數(shù)學(xué)概念教的次數(shù) 這個概念復(fù)習(xí)或再教的次數(shù) 配合這個特別的測驗形式來教導(dǎo)概念的次數(shù) 這種特定形式使用的次數(shù) 這個概念在上課閱讀過程中被強調(diào)的程度 教師察覺學(xué)生對概念掌握的洞察力,107,108,整體性研究,Breitsprecher(1991)的研究 兩個教學(xué)活動因素（對話和回饋監(jiān)控）及兩個內(nèi)容適當(dāng)性的層次（高、低）對學(xué)生成就相關(guān)的影響 。 對話、回饋監(jiān)控及內(nèi)容適當(dāng)性，全部都與學(xué)生的成就有密切的關(guān)系。 內(nèi)容適當(dāng)性比任何一個教學(xué)活動的因素更具有影響力。,109,課程安排研究的相關(guān)問題,有百分之多少的學(xué)生有被教授通過測驗項目所需的基本教材？ 這個項目目標(biāo)對于四年級的學(xué)校數(shù)學(xué)課程中所注重的范圍是什么？ 你是否有教授能正確回答測驗項目所需的數(shù)學(xué)教材？如果你沒有教，是因為以下原因嗎？,這個主題是前面年段該教授的 這個主題是以后才要教的 這個主題根本不在學(xué)校課程中 這個主題沒有教授是因為其它的原因,110