以學生為中心的實驗教學課堂組織形式研究

1、以學生為中心的實驗教學課堂組織形式研究學生是科學學習的主體。以學生為中心，就要從注重學生的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學生的終身學習興趣和科學探索精神，就需要改變學生的學習方式。教學中注重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性，注重科學探究實驗，提高學生的科學素養(yǎng)。隨著新課程標準的全面實施，各種各樣的課堂組織形式，改變了過去單一的只靠一張試卷決定學生的學習情況的評價方式，形式和內容更加豐富，而且能夠發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。從關注教師的“教”到關注學生的“學”，從而實現(xiàn)教師教學方式和學生學習方式的轉變，全面推進素質教育?？茖W做為一門新的課程，里面的內容太豐富

2、了，它改變了過去自然課本的知識的單一形式，注重了全面培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，注重了科學、技術、社會、環(huán)境的相互聯(lián)系，使學生學到更多的知識，所以我在上課時注意了以下幾點： 一、注重轉變角色教師要引導學生在課堂上完成角色轉變,讓他們由以前的被動學習，變?yōu)橹鲃拥膶W習，從而成為我想要學習?，F(xiàn)代教學理念認為學生是學習的主人，是學習的主體，學生對周圍世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程。教育學研究也表明：主動的學習是最持久的，也是最深入的，假如學生不能激發(fā)學習動機，就不可能學到真正有價值的東西。無論教材寫的多么清晰，教師講述的多么明白，要理解和掌握科學原理，還必須靠學生自己來體會

3、這些知識的涵義。因此教師應該把學習的主動權真正交還給學生，把課堂學習的時間交給學生。例如在學習眼睛的科學一課時，教師在指導學生學習了眼睛的構造后，讓學生自由提問，對眼睛還有什么不懂的問題，學生們提出了許多疑問，最后在老師的引導下，把研究的主要問題集中在“看遠近不同的物體時眼睛的結構有沒有變化？”然后讓學生選擇器材，進行探究。教師在實驗中應鼓勵學生大膽探究，引導學生在記錄實驗數(shù)據(jù)時一定要真實，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。二、注重科學探究以科學知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生科學探究的精神和實踐能力及創(chuàng)新意識。學生應該知道學科學究竟為什么，怎樣學，通過哪些方法去

4、感悟，體會，接受這些知識。教師還必須為學生創(chuàng)造最佳的條件，把握好教學整體，掌握學習的方向，從宏觀上調控探究過程。雖然小學科學實驗教科書有許多是探究的內容。但是現(xiàn)階段還有一部分學生仍然在使用舊的教材，所以我在組織實驗課時，引入新的教學理念，大膽變演示實驗或驗證性實驗為探究性實驗。例如在學習動物和環(huán)境一課時，我把課本實驗改為探究性實驗，通過學生描述自己采集蚯蚓的環(huán)境，提出蚯蚓生活的環(huán)境條件的假設，然后學生自己按照自己提出的問題設計探究實驗的方案，用自己準備的材料進行探究，學生積極性非常高。三、注重激發(fā)興趣學生學習的動機大都取決于對學習內容的興趣，尤其是小學生。因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興

5、趣的問題總要弄個究竟，所以我在教學過程中，根據(jù)學生這一特點，選擇與教學內容相關的實驗，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生急于要動手操作的心理，自覺投入到本節(jié)實驗的學習中去。例如，在動物和環(huán)境一課的教學中，我在課前布置學生采集蚯蚓，課上提問學生：“你是在哪找到蚯蚓的家呢？”；“蚯蚓的家是什么樣的呢？”；“你想為蚯蚓建一個什么樣的家呢？”這樣步步深入，為探究問題創(chuàng)設了情境。學生以極大的熱情投入到了設計實驗的活動中。又如在學習電磁鐵時，我為學生組織了一場比賽，看哪個組制作的電磁鐵吸起的大頭針多？學生在此時爭先實驗，我趁機提出了問題：“為什么有的同學制作的電磁鐵吸的大頭針多，而有的同學的制作的電磁鐵吸的少呢？”在此情

6、境中，學生對此問題的研究產生了濃厚的探究興趣，自覺自愿完成了實驗的探究。四、注重融入自然種植、飼養(yǎng)活動是學生樂于從事的實踐活動。科學課給他們提供了機會。把學生們帶出教室，融入大自然，可以學到從書本上得不到的知識，既增長技能又激發(fā)興趣，也培養(yǎng)了熱愛大自然的情操。三年級科學一開始就是植物和動物的觀察與探究，我?guī)ьI同學們走出教室，去觀察大樹和花草，尋找蝸牛和蚯蚓，使他們能夠輕松愉快地親近自然，學習科學。五、注重問題意識問題是學生思維活動的重要體現(xiàn)。促使學生提問，不是教師多問幾個“為什么”就能辦到的，教師應該在提供有助于學生發(fā)現(xiàn)問題的感性材料上多下功夫；應該在營造學生提問的氛圍上多下功夫；應該在如何回

7、答學生提問，才能促進學生思維上多下功夫。首先是問題的提出，其次才是問題的解答。我們常聽老師們抱怨：學生怎么就不愛問呢？有怕說錯了被同學譏笑的學生，也有怕說錯了被老師批評。發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。沒有問題的思維是膚淺的，被動的，當感到需要問個“為什么”，“是什么”，“怎么辦”時，思維才算真正被發(fā)動。在實驗教學中，學生可能會產生很多的問題，當學生在提出問題時，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結結巴巴時，教師要認真地傾聽，不能中途打斷學生的發(fā)言，要鼓勵學生繼續(xù)說；當學生提出的問題比較幼稚，受到其他同學的嘲笑時，教師給予制止、引導，要保護學生提問的積極性，不斷鼓勵學生。教師要在教學中時刻觀察學生的反應，當學生感到困惑時，我們就要給學生時間，讓學生把問題提出來。例如，在教學蝸牛這一課時，同學們提了許多問題。例如“蝸牛愛吃什么？”“蝸牛怎么呼吸？”“蝸牛說話嗎？打架嗎？”“蝸牛結婚嗎？”“蝸牛怎么生小寶寶？怎么把它養(yǎng)大？”等等。在這些充滿童真童趣的問題里，不正體現(xiàn)了他們的好奇心、求知欲以及對生命的珍愛嘛！總之，在實驗教學中，當教師的課堂組織形式得當時，學生們就喜歡學，自覺學，教和學就會達到和諧統(tǒng)一；當教師的方法簡單乏味、無創(chuàng)新時，教和學就成了對立，學生們就會感到是教師強迫他們學。教師要想在實驗教學中調動起學生的