省級骨干教師研修成果展.ppt

1、省級骨干教師研修成果展示,宜賓縣泥南鄉(xiāng)中心學校,肖 宏,二、三年在崗研修心得體會,四川省小學數(shù)學省級骨干教師研修體會 2006年，經(jīng)過各級層層考核、篩選，我有幸成為了四川省小學數(shù)學骨干教師培訓班（三班）的一名學員，從當年9月起，我開始了為期三年的學習研修，其間，分別于06、07、08年參加了省小學教師培訓中心組織的三次集中培訓，而更多的是結(jié)合自己的工作開展在崗研修。 回首三個春秋，恍若彈指一揮間。這三年里，我擔任縣研培中心觀音片區(qū)教研組副主任、小學數(shù)學專職教研員，負責片內(nèi)六個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學教研工作，協(xié)助縣教研員開展全縣小學數(shù)學教研工作。與上級教研部門不同，我們就如一支游蕩在農(nóng)村地區(qū)學校間的“游擊隊

2、”，整天搞教學視導、教研活動或常規(guī)檢查，因而接觸了大量的一線教師，看到了豐富多樣的課堂現(xiàn)實，也不得不學習和思考一些東西以應(yīng)對老師們，這就是我的工作和所謂的“在崗研修”吧。在教研隊伍走這一遭，三年的工作和學習歷程讓我感觸最深的是：,一、平凡的課堂最具生命力 作為一名教研員，我一直堅信自己不是“師中之師”，名師新秀們經(jīng)過千錘百煉的“大課”也只是“一束美麗的塑料花”，而平凡的、土生土長的課堂才最具生命活力，普普通通、長期站講臺的教師才是我最好的老師?；谶@樣的認識，我非常尊重一線教師們，在每次教學視導中把自己當成一個普通的教師，聽課、評課、研討、檢查，都是一種朋友式的切磋，不動輒貫以“理論”、“理念

3、”搞“上綱上線”，討論的只是課堂具體的教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學細節(jié)、教學效果，共同反思成功之處、探討改進之策。三年下來，我的聽課筆記有十幾本，聽課節(jié)次達500余節(jié)，它記錄了許多平凡的、但各具個性的師生們的教學過程和情景，這是真實而寶貴的教學素材，也是我賴以滋潤和成長的沃土。 今天的各類示范課、公開課、競賽課，雖然展示了教者深厚的功底和優(yōu)異的個人素質(zhì)，呈現(xiàn)了豐富、先進的課改理念，引領(lǐng)教育時尚，對教師們有宣傳和導向作用，本無可厚非，但過于“包裝”的現(xiàn)象不容忽視和滋長，作為教師不必盲從，作為教研員更應(yīng)善于甄別，敢于上隨堂式的“下水課”。,二、莫讓“理念”暈了頭 當前，教育界各種理論、理念層出不窮，專

4、家、名師輩出，就連教師們奉之為“圣經(jīng)”的課程標準也在不斷修訂，真可謂“百家爭鳴、百花齊放”，這是課程改革掀起的教育繁榮景象，這是追求真理的必經(jīng)歷程。憑心而論，很多新穎的教育理論對推進課改和素質(zhì)教育，促進學生發(fā)展確實發(fā)揮了重要作用，為老師提供了智力和技術(shù)支持，在一定程度上改變了應(yīng)試教育的弊端，功不可抹。然而，也正是這諸多的理論、理念把原本明晰的教學目的、教學方法、教學原則和教學規(guī)律搞得過于復(fù)雜、模糊和不確定，讓老師們云里霧里、不知所從，似乎連一節(jié)簡單的課也不會上了。例如，現(xiàn)在的課堂評價標準究竟是什么？什么樣的課才算好課？不同的專家有不同的說法，教育管理者與教研員甚至常?！俺凑{(diào)”。竊認為，數(shù)學教

5、學的本質(zhì)是教給學生基本的數(shù)學知識，促進學生的數(shù)學思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的動手、動腦、動口的習慣和能力，大可不必把一節(jié)普通的數(shù)學課堂從“科學”角度去作解剖式分析（如有的評價量表多大上百個指標，有些科學符號和統(tǒng)計方法對一般老師的確是“對牛彈琴”，價值何在？）。教育理論之所以“良莠混雜”，與一些人沽名釣譽、學術(shù)活動日趨商業(yè)化有關(guān)。所以，作為教師，絕不能搞拿來主義，要善于揚棄，要保持頭腦清醒；作為教育管理者，要理論聯(lián)系實際，科學決策，既不要保守，也不能冒進；作為教研員、教育理論工作者，盡量給老師們科學、明確、具體的理論和方法指導，把復(fù)雜的問題簡單化，要體諒“課堂、教師和學生們不能承受之重”。,三、幫助農(nóng)村

6、學校教師過教材關(guān) 教材，是教學工作最基本的工具。教研員常對老師們說“用好教材、用活教材”，“用教材教，而不是教教材”；復(fù)習迎考時，教學管理者對老師們說“抓死教材、抓活教材”。這里表達的是教材的地位、作用和使用方法，應(yīng)該說很生動簡潔。而老師們常對領(lǐng)導和教研員反映“現(xiàn)在的教材不好教知識點不夠明晰，結(jié)構(gòu)散亂，練習題量少，很多問題情景學生生疏或難以創(chuàng)設(shè)，教參、掛圖、練習等配套資料少，教材改動頻繁，品德、科學學科更難教（常上成看圖說話）”等問題?；谏鲜鲈颍n改教材的價值預(yù)期被大打折扣，編者意圖往往難以在實際教學中得以體現(xiàn)和落實，甚至有“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象?？梢哉f，新教材是擺在廣大農(nóng)村學校老師們面前

7、的攔路虎，這三年，我們每學期都要開展小學教材培訓，采用“研培結(jié)合”，既專題講座和現(xiàn)場課觀摩的方式，幫助老師正確解讀教材、使用教材，應(yīng)該說收效明顯。除了搞教材培訓，我認為教材編者要注意保持教材的相對穩(wěn)定，教材內(nèi)容盡量切合孩子們普遍的生活實際，版面不必過于追求感官效果，更多地體現(xiàn)學科特點和本質(zhì)；作為教育管理者，要給老師們提供必要的教學輔助資料和實驗設(shè)施，基本保證教學活動的正常開展。,四、師生需要減負 減負，是一個并不新鮮的詞語，然而，現(xiàn)在教師、學生身體和心理上的負擔比以前可以說是有過之而不及。走進學校，我們常看見：老師們辦公桌上擺了多達十幾個備課本、會議記錄和學習筆記本，學生們午休和下午放學后還整

8、齊地坐在教室里做作業(yè)、讀書，操場上難覓活崩亂跳的孩子身影，確常?？吹綆熒鷤儩M臉倦容和疲憊的步伐減負，這是老師更是孩子們心中的美好愿望，何日才能兌現(xiàn)呢？教育評價，這是課改專家們未能解決的問題。教育管理者也有苦衷，且不說每年要面對上級的考核、評估，就是對教師的工作業(yè)績?nèi)绾卧u價，如何在輪崗、評職、評優(yōu)時排出個一二三，不主要依據(jù)“過得硬”的教學成績，又比什么呢？所以，現(xiàn)在小學生要考試五個學科，考學生實際是考老師，而老師的壓力當然加倍傳遞給了學生，所以有人說“現(xiàn)在比應(yīng)試教育還應(yīng)試教育”。要改變這種狀況，必須從教育評價制度的改革入手，從評價結(jié)果的使用改革入手，既確保學校教學工作的正常開展和質(zhì)量提升，激勵先

9、進，懲戒極不負責者，同時又不至使遵紀守法、勤奮工作的教師始終籠罩著無形壓力，也就是真正界定出優(yōu)秀、稱職和不稱職就行了，何必一定排出一二三搞末位輪崗。對于質(zhì)量檢測，可以分考試和考核，也可搞抽測，何必每期科科都要筆試。解放師生的身體和心靈，也許校園久違的歡聲笑語會很燦爛！,五、改進校本教研 校本教研，離我們很近，又似乎很遙遠，因為真正按時、按計劃開展了校本教研，且不流于形式、取得了效果的學校實在少之又少。就其原因：一是學校重視不夠，機構(gòu)不健全，缺乏領(lǐng)導，活動時間得不到保證；二是教師們認識不夠，將其作為負擔而非需要；三是缺少“領(lǐng)頭羊”，活動質(zhì)量不高；至于村小一人一班，基本無條件開展。為改變這種狀況，

10、我們進行了“農(nóng)村學校開展區(qū)域校本教研”的探索，建立了片區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校三級教研網(wǎng)絡(luò)，由專、兼職教研員組成教研隊伍，整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)師資力量，集中開展教材培訓、教學視導、集體備課、專題教研、試題命制，分散開展常規(guī)課研討和指導，收到了明顯成效，促進了校本教研的開展和片區(qū)教學質(zhì)量的整體提升。作為一個課題，我也把實驗研究情況，包括成功之處和有待改進的地方整理成文附在了后面。 總之，三年來我堅持邊工作邊學習，精讀了我教小學數(shù)學、觀課議課、叩問課堂、數(shù)學教育導論、課堂模式論等十幾本教育專著，訂閱了小學數(shù)學教師、教學設(shè)計等刊物，豐富了自己的理論知識，尤其跟工作聯(lián)系密切的課堂評價水平明顯提高。同時，工作中堅持向同行

11、、老師們學習，積累了大量的教學案例和實踐經(jīng)驗，這對今后的工作必將大有脾益。,四、教育教學課題研究成果（論文或課題報告） 創(chuàng)新教研模式，促教育質(zhì)量提高 -宜賓縣建立片區(qū)教研聯(lián)組的探索與實踐 （此文在省級研討會上交流） 由于宜賓縣系百萬人口農(nóng)業(yè)大縣，下轄26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，農(nóng)村覆蓋面大，現(xiàn)有在編公辦教師6000余人、代課教師1000余人。為了強化管理，完善全縣教研網(wǎng)絡(luò)，充實教研力量，加強教學研究，提高教學質(zhì)量，目前成立了5個片區(qū)教研組。片區(qū)教研組是縣研培中心教研室的派出機構(gòu)，在教研室的領(lǐng)導和業(yè)務(wù)指導下，協(xié)助教育行政主管部門開展工作；它是按學科課程設(shè)置的基層教學研究組織，對輻射鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教學工作、教研工作、

12、師資培訓等各項工作按照縣教研室的要求進行貫徹落實和指導。 一、建立背景 （一）縣級教研活動存在的主要問題： 1、耗時長。校點多（全縣中小學460所），分散；路程遠，交通不方便；有的教師參加一次縣級教研活動要耽擱2-3天（報到一天，培訓一天，回去一天）。 2、耗資大。不少學校離縣城較遠，許多參加會議教師不能當天來去，增加了吃、住、行的成本。,3、參加面窄。就初中層面，一次活動一個學校最多只能派1-2人參加；小學層面，一個學校（以基點校以上）最多也只能派1人參加。 4、活動時間少。一期一個學科最多進行1-2次活動。 5、針對性不強?？h級教研活動比較適合解決縣內(nèi)普遍的、重大的、宏觀的問題，而一線教師

13、最希望的是解決校本化的、具體化的、可操作的、針對性強的問題。由于時間緊、師資不穩(wěn)定、教學任務(wù)重以及交通不便等多方面原因，教師參加這樣的研討培訓活動的機會并不多。即使偶爾能參加縣級研討活動，參與的主體也只是教研員和骨干教師或者名教師，大多數(shù)教師只是作為觀眾或旁聽者，以學習者的身份被動地接受培訓或者觀摩，并沒有以主人翁的姿態(tài)真正參與或深入到研討活動中來，當然無法解決自己在教學實踐中遇到的困惑。 6、教研員少，無暇顧及。由于全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)多、校點多，縣級教研員每年根本不可能保證對每一所學校做深入的指導?？h上每一個學科一個教研員，每年能到26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)就不錯了，還不要說到好多學校。況且縣級中學教研員是初中高中一

14、肩挑，更是忙得暈頭轉(zhuǎn)向。,（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)、校級教研活動存在的主要問題： 1、難于組織。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校某些學科只有1-2個教師（村小，一個學科就只有一個教師；初中，化學、生物、地理、物理等學科教師人數(shù)就比較少），難于組織。 2、開展困難。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、校級教研活動的開展，難度很大。一是教師本身工作任務(wù)很重（村小教師一般是一人一個班，每周24節(jié)課左右；初中教師大學科一般是2個班，小學科一般是4-5個班，周課時一般在15節(jié)左右），參加活動初中請人代課難度大，小學就只能放假。二是村小分散，校點多，即使集中在片區(qū)學校，也有很大的難度。 3、形式單一。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校開展教研活動一般就是采用觀課、評課，經(jīng)驗文章交流等形式，

15、形式比較單一。 4、效果不佳。一是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校教研活動的開展往往缺乏領(lǐng)軍人物，活動質(zhì)量不高；二是，在開展的時候由于都是同科教師，是戰(zhàn)友更是競爭對手，故大家在評課的時候有所顧忌，在交流的時候往往很謙虛，有所保守；三是，每次活動時間短，一般就每周一節(jié)科時間。,（三）打造教育“軟”實力的需要。 縣教育局響亮的提出了“長效教育”理念，大力實施“兩輪驅(qū)動”戰(zhàn)略，明確了打造教育“軟實力”的就是尋找教育新的增長點。打造教育“軟實力”的主要途徑就是向“管理要質(zhì)量”、向“科研要質(zhì)量”。其中“向科研要質(zhì)量”，就需要一只較為夠用的素質(zhì)高的教研隊伍；要把市、縣級的教研策略落實，需要一個暢通的、完善的教研體系。在“向管

16、理要質(zhì)量”的過程中，也需要人員在過程中去檢查督促，去落實教育局的“教學管理常規(guī)”；中心學校行政管理比較到位，縣級“兩全”聯(lián)絡(luò)員，只是一種行政幫扶和督促，對具體的業(yè)務(wù)指導就相對比較薄弱，特別是小學層面的指導尤其薄弱，急需要專業(yè)支持和人員支持。,二、運作模式 （一）教研組的建立。 1、機構(gòu)設(shè)置。全縣設(shè)置五個教研組。每個教研組設(shè)主任1人、副主任1人、專職教研員1名、學科兼職教研員20人左右?？h教育局還把各中心學校校長和分管教學副校長聘為了縣級兼職教研員，參與教研組的教研工作。目前，全縣的教研格局為研培中心與教研組聯(lián)動與分散相結(jié)合，縣級與片區(qū)專兼職教研員協(xié)調(diào)互補，形成了縣級、片區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校四級教研網(wǎng)

17、絡(luò)。壯大了教研隊伍，加強了教研力量。 2、工作定位： （1）工作宗旨：管理在中心，工作在學校，研究在課堂；幫助教師，服務(wù)教學，提高質(zhì)量。 （2）工作要求：抓住關(guān)鍵、明確要求、突出實效。 （3）工作職能：研究、督查、指導、服務(wù)。 （4）工作重點：“五抓一促”,A抓領(lǐng)導觀念的更新前提， B抓教師素質(zhì)的提升基礎(chǔ)， C抓課堂教法的改革關(guān)鍵， D抓教研活動的開展載體， E抓教學常規(guī)的檢查手段， 促教學質(zhì)量的提高目的。 （二）教研組的運作。 1、常規(guī)督查指導與督促并重。 （1）常規(guī)檢查是教研組的主要工作。教研組首先摸清情況，篩選出薄弱學科和薄弱學校；然后制定出工作計劃，有計劃有、有針對性的進行視導。其主要

18、做法是：進課堂、查常規(guī)、翻記載、侃做法、做示范。進課堂，教研組專兼職教研員每到一個學校就是先進課堂聽課，根據(jù)聽課情況和教師及時交流；查常規(guī)，就是專兼職教研員根據(jù)縣常規(guī)要求查看教師的計劃、備課、學生的作業(yè)等的完成情況；翻記載，就是查看學校的相關(guān)制度、過程記載等；侃做法，就是召開學科教師會和行政會，及時給老師交流做法，給行政提供相關(guān)信息；做示范，每到一個學校，根據(jù)學校的教學實際，專兼職教研員要深入課堂上課，給教師做示范。 （2）教研組成立兩年來，督查了全縣的所有初中（47所）、388所小學，督查教師6747余人次，聽課5580節(jié)，檢查備課本7888本，查閱學生作業(yè)本62188本。,2、教師培訓理念

19、與技能結(jié)合。 教師素質(zhì)的提升，其主要途徑是培訓。片區(qū)教研組關(guān)注實現(xiàn)教師的主體性發(fā)展，用服務(wù)幫組教師實現(xiàn)自身的價值，讓培訓成為教師永遠的福利。主要采用：“培優(yōu)”與“扶弱”相結(jié)合，常規(guī)培訓與專題講座相結(jié)合，專家引領(lǐng)與自主學習相結(jié)合。其形式主要是： （1）常規(guī)培訓 教研組在進行教學常規(guī)督查的同時，重視對教師進行培訓，把先進的教學理念、教學方法等帶給老師們。在常規(guī)督查中，教研組專兼職教研員利用課余時間和教師座談會，給老師探討教法，對教師進行培訓。教研組成立兩年來，共計召開了396科次學科會，對教師進行了常規(guī)培訓。 （2）教材培訓 教研組每學期對轄區(qū)內(nèi)小學一至六年級的相關(guān)學科教師進行教材培訓。主要是以語

20、文、數(shù)學學科為主。成立兩年來，共計進行了201場次教材培訓。 （3）骨干教師培訓和培養(yǎng) 教研組建立了轄區(qū)內(nèi)學科人才庫，利用適當時機，組織骨干教師參加片區(qū)教研組的活動，給他們“壓擔子”，讓他們在活動中承擔一定的研究任務(wù)，鍛煉他們。積極推薦他們參加縣市組織的教研活動，提升他們的素質(zhì)，通過培訓實現(xiàn)對他們的培養(yǎng)。,（4）教研員的培訓 片區(qū)教研組兼職教研員是來自一線的骨干教師，是學校的中堅力量，也是最有發(fā)展?jié)摿Φ念I(lǐng)頭羊。片區(qū)教研組讓專職教研員在參與片區(qū)活動得到鍛煉，同是也是對他們進行檢驗。并創(chuàng)造條件，讓他們參與更高層次的培訓。提高他們的水平，縮短他們成為名師的周期。 3、教學指導引領(lǐng)與監(jiān)控并重。 課堂是

21、學生獲得知識的主要陣地，是教師工作的主戰(zhàn)場。課堂教學方法的改進，是提高質(zhì)量的關(guān)鍵。片區(qū)教研組采用“課堂聽課-逼、教學比賽-激、專題講座-引”的辦法，對教師進行教學指導。 （1）課堂聽課逼。教育局賦予了片區(qū)教研組有通報的職能，片區(qū)教研組專兼職教研員代表的是縣級聽課，學校和教師非常重視。片區(qū)教研組要求專兼職教研員引導教師上好“常規(guī)課”、指導骨干教師上好“示范課”、記錄發(fā)展教師的“進步課”、評好薄弱教師的“解剖課”。教研員每到一個學校，首先就是深入課堂聽課，一般要把負責學科的所有老師的課都聽完，各個層面教師都要接受檢查，并就聽課情況和檢查情況做出評估，定出等級。逼教師認真準備，認真研討。,（2）教學

22、比賽激。以比帶練，引入競爭機制，提升教育教學助力，激發(fā)教師的積極性，進而促進教師教學方法的改進和提高。片區(qū)主要開展了學科教學、說課、朗誦等比賽。注意了對年輕教師的激勵，也沒有忘記中老年教師的督促，開展了中老年教師的比賽。注意了對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校教師的指導，更關(guān)注對村小教師的指導，開展了村小級教師專項比賽。 （3）專題講座引。專題講座對多數(shù)教師是最好的，也是最有效的引領(lǐng)方式。片區(qū)教研根據(jù)教師的需求開展了一系列專題講座。比如如何上好復(fù)習課、如何組織好導語、如何對學生進行寫作指導等專題，引導教師鉆研、給教師以思維碰撞。教研組成立兩年來，共計組織了822場次專題講座。 4、教研科研以問題解決為歸宿。 首先

23、對片區(qū)內(nèi)普遍的、突出的、急需的問題進行排查、整理、篩選，確定問題系列，形成問題域。這些問題既是課改中的重要問題，同時也是本片區(qū)面臨的現(xiàn)實問題，這些問題具有很強的針對性、現(xiàn)實性，是“自己”的問題，而不是“他人”的問題。從“小問題”、“小課題”入手，組織教師針對這些問題思考，引導他們?nèi)ふ医鉀Q的辦法，形成自己的“問題課題”。片區(qū)教研組采用了“對比教研、問題教研、課例教研、下水教研”等 形式。,（1）對比教研。尋合適的教學策略的教研活動方式，對比式教研操作性強，有利于教師對新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進的教學理念轉(zhuǎn)化為實際的教學行為。我們主要開展的對比教研的形式有“同教材教法對比、同教材處

24、理對比、同班不同教師上課對比”等。 （2）問題教研。問題式教研來自于集體備課，主要是解決學校和教師在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑。問題式教研的基本程序是：提出問題(發(fā)現(xiàn))診斷界定設(shè)計策略課堂行動反思提煉。 （3）課例教研。一般以一個課例或一個問題為載體，以學科組成員為主，自由發(fā)言，展開充分的討論，暢所欲言，展示才智，相互啟發(fā)，開闊思路，引發(fā)思考，加深對問題的認識。 （4）“下水”教研?！跋滤苯萄惺侵笇＜媛毥萄袉T自己帶著一定的研究問題上教學研究課或面向師生的專題講座，并與教師一起開展教學研究。“下水”教研課為教研員和教師提供了對話的平臺，有利于教研員更好地闡釋新課程理念，有利于教師理解

25、和把握具體的教學行為，也有利于密切教師與教研員的關(guān)系，有效實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。我們倡導并經(jīng)常組織教研員上“下水”教研課，每年有多位教研員上“下水”教研課。教研組成立兩年來，專兼職教研員共計上研討課365節(jié)。,三、作用與困惑 （一）片區(qū)教研組的作用 1、起到了信息樞紐的作用。這一樞紐有效地縮小了時空距離，將地域跨度大、零散的各學校緊緊地凝聚在一起。使得教育局、教研室、片區(qū)各辦學單位之間，相關(guān)文件的上傳下達，信息的及時交流溝通，教育管理及教研工作的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)更為直接和便利。 2、利于教研活動的開展。教研規(guī)模相對比較適中，便于組織，也利于更多教師參與活動。教研活動耗時相對較短，增加了活動的次數(shù)，相對

26、減少了教研活動的成本。 3、整合了教育教研資源。片區(qū)教研組成立以后，片區(qū)學校之間將彼此的教師資源和學科優(yōu)勢有效地整合起來，聯(lián)合開展教研活動，提高了教研活動的水平。除此之外，其它的教育教研資源如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、資源庫、教學軟件、裝備，校本教材的開發(fā)等也可以形成互補和共享。 4、給教師搭建了一個交流的平臺。教學研究既是教師的個體行為，更是教師的集體行為。改變過去那種“自掃門前雪”的封閉，單干狀態(tài)，加強交流合作才能促進發(fā)展。片區(qū)教研組的成立，正是為教師創(chuàng)設(shè)了一個交流與合作的平臺。通過比賽、座談等的教學交流，教師之間可以相互對話、相互借鑒、相互學習，從而營造出有利于教師學習、實踐、反思、研究的環(huán)境，搭建起促

27、進教師成長的平臺，促進更多的中小學教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換和專業(yè)成長。更為可貴的是，通過這樣廣泛的教學交流，各片區(qū)都培養(yǎng)出了自己的教學能手和教研骨干隊伍，在片區(qū)內(nèi)和片區(qū)間逐步形成了一個能相互流動的骨干教師、教研能手。,5、有利于教學質(zhì)量的監(jiān)控與評價。片區(qū)成立以后，片區(qū)學校之間，片與片之間通過聯(lián)合開展教育教學質(zhì)量的監(jiān)控與評價，形成對比、參照和相互競爭的態(tài)勢，可以科學客觀地監(jiān)控義務(wù)教育各個學段的教學質(zhì)量，充分發(fā)揮教育評價所具有的診斷、反饋和促進功能。 6、頻繁了片區(qū)間、校級間交流。 （二）片區(qū)教研組的困惑 1、片區(qū)教研組與學校的磨合需要一個過程。因為教研組沒有行政管理職能，工作上需要中心學校的配合和支持，

28、需要教師的理解，目前個別學校對片區(qū)教研組的工作不是很支持。 2、片區(qū)教研組的工作需要學校和教師的認可。片區(qū)教研組是服務(wù)學校、幫助教師，其工作必須要得到學校和教師的認可。目前學校和教師對部分專兼職教研員的認可度不高。 3、縣級對片區(qū)教研組的考核和評價不很具體。 4、片區(qū)兼職教研員的工作量很重，參與片區(qū)活動時候不是很多。,（二）課題研究成果二 淺析當前校本教研的弊端與對策 （此文于2005年獲四川省“以校為本”教研制度建設(shè) 研究成果二等獎） 當前，校本教研作為促進教育改革和發(fā)展的重要抓手，已引起教育界各級領(lǐng)導和專家的高度關(guān)注。作為學校的常規(guī)工作，校本教研活動一直都在開展，但由于存在認識不夠到位、操

29、作不夠規(guī)范等問題，工作狀況不盡如人意，存在一些弊端?，F(xiàn)結(jié)合自己的實踐和調(diào)研，談一點薄見： 弊端一：認為校本教研是加重負擔、徒勞無功 一些教師（包括個別學校領(lǐng)導）認為，搞教研科研是教研員、專家的事，教師沒有能力、也沒有時間搞，校本教研對提高教學質(zhì)量沒有什么幫助。,對策： 1、加強學習、轉(zhuǎn)變觀念 第一，校本教研是教師專業(yè)成長的需要。教師職業(yè)是一門專業(yè)化要求越來越高的職業(yè)，教師只有不斷學習、與時俱進，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要?，F(xiàn)實情況是：一些教師對新的教育理念、教學方法、教學手段知之甚少，不適應(yīng)新課程；一些教師從教多年，教學水平、教學質(zhì)量總是落后于人，不受學生和家長歡迎。不加強學習、提高自己，能行嗎？

30、 第二，校本教研是教育改革和發(fā)展的需要。對學校而言，管理解決的是“態(tài)度”問題，教研解決的是“方法”問題。學校要提高教學質(zhì)量，就要通過校本教研探索、發(fā)現(xiàn)好的教學方法，推廣先進經(jīng)驗，帶領(lǐng)教師在方法上、巧干上下工夫。校本教研立足于教學實踐，對學校來說是可以為、且有所為的；同時，作為教育科研的基礎(chǔ)，它對于推動課程改革具有十分重要的奠基和驗證作用。 2、精心組織、增強實效 一次教研活動如果準備不足、組織渙散，就不會有什么效果，當然就不受教師歡迎。要提高活動效率和質(zhì)量，就必須加強領(lǐng)導和監(jiān)管，明晰職責、完善制度，切實抓好計劃、實施、檢查、考核各環(huán)節(jié)工作，增強校本教研的規(guī)范性、針對性、有效性和教師的自覺性、積

31、極性和紀律性，使參與者“己有所獲、彼有所得”。,弊端二：教研課“教而不研”、“研而不實” 現(xiàn)在，很多教研課已經(jīng)沒有多少“研究味”了，往往被作為一項期望值很低的“例行公事”。課前不討論，課后評議草率（或不評議），就算提出了一些問題，也不去實踐。 對策： 1、周密計劃、認真準備。學校應(yīng)在學期計劃中明確各學科教研課的主題，教研組和教師圍繞研究主題確定課題，以克服隨意性。課前，教師應(yīng)精心備課（或集體備課），經(jīng)學校（或教研組長）審核后才能實施。 2、認真聽課。聽課者在對課堂基本程序進行記錄的基礎(chǔ)上，要注意圍繞以下方面進行觀察、思考和點評：教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學心理環(huán)境、教師行為、學生行為、教

32、學效果。 3、改進評課。評課不是簡單的對執(zhí)教者教學水平的價值判斷，而是通過評價的過程和結(jié)果，通過參與者思維的交流、碰撞和分享，促進教師成長的學術(shù)活動。執(zhí)教者和評課者應(yīng)有開放的心態(tài)，都成為主動的參與者。在上課人對自己的教學設(shè)計意圖、特點、教學得失進行說明和反思的基礎(chǔ)上，大家應(yīng)就課堂進行解剖式研討，總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、提出建議。 4、加強實踐檢驗。研究成果必須內(nèi)化為思想、外化為行動，才能取得實際效果?？梢圆扇　皩嵺`再創(chuàng)”，按修改后的設(shè)計重新嘗試、檢驗；也可開展課堂追蹤調(diào)查，深入研究。,弊端三：認為“集體備課=集體教案” “備課就是寫教案，集體備課就是寫集體教案，就是為了減輕備課負擔”。抱這種想法的

33、教師不在少數(shù)，有過這種嘗試的學校也不少，從調(diào)查情況看，其效果并不理想。 對策： 1、糾正認識偏差。集體備課不僅是討論教案，不是為了減輕負擔，而是為教師們學習教材、探究教法、集中智慧搭建的一個平臺。集體備課可以形成一些典型案例，但由于主客觀條件的差異，絕不能照搬應(yīng)用。 2、改進操作模式。集體備課沒有固定的模式，但應(yīng)有基本的程序和要求，一般包括：個人準備（分配任務(wù)、研習教材、獨立備課、提出問題）、互助研討（交流學習心得和典型案例、討論解決問題、達成共識）、改進實施（修正教案、實踐應(yīng)用、教學反思）等幾個步驟。 3、發(fā)揮骨干教師的作用。集體備課既要利用同伴互助發(fā)揮集體智慧，又要充分利用骨干教師進行專業(yè)

34、引領(lǐng)，以加快教師尤其是年輕教師的成長。骨干教師作為中心發(fā)言人，應(yīng)毫無保留地對教材的重點、難點、考點、學生易錯點、知識延伸點等方面進行提示和點撥，對教師的教學設(shè)計進行點評，并介紹自己好的方法。,弊端四：“只有經(jīng)驗，沒有反思” 一位教學成績比較差的教師，領(lǐng)導聽了他的課后給他提改進建議，他滿不在乎地說：“我?guī)资陙砭瓦@么教，照樣有學生考上了學校（大學），再怎么改還能有經(jīng)驗管用？”有這種想法的教師不會很少，說到“經(jīng)驗”一大筐，說到“反思”搔頭抓腦也難寫出幾個字。這既有意識問題，也有方法問題。 對策： 1、認識教學反思的重要性。葉讕教授說：“一個教師不反思自己的教學，教幾十年書還是一個教書匠；如果堅持認

35、真寫三年教學反思，就有可能成為一個教育家?！币恍┙處熃虒W成績不好，總是去找客觀原因，卻不找自己的主觀原因。實踐證明，同一個班同一門課程，不同的教師教效果可能會千差萬別。所以，教師對自己的工作要多從“外歸因”轉(zhuǎn)向“內(nèi)歸因”；要認識到“經(jīng)驗”固然重要，但如果一成不變，“經(jīng)驗”也是要過時的；沒有反思，經(jīng)驗也就成了“無源之水”、“無本之木”。 2、指導反思的方法。教學反思要克服形式主義。教學反思可以是“內(nèi)隱”的，即孔子說的“吾日有三思”，堅持每天對自己的教學工作進行回眸、審視，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題；也可以是“外現(xiàn)”的，即把一些偶獲的靈感、深有感觸的真實課堂案例（或片斷），結(jié)合一定的教學理論，歸納提煉成文

36、，以更好地指導自己、幫助他人。 3、開展交流?！岸嘁淮谓涣骶投喃@得一種思想”。學校應(yīng)定期開展教學反思、經(jīng)驗的交流、評比，這樣既可以推廣先進的教研成果，改進教學工作，又有利于調(diào)動教師進行教學反思的積極性。,六、近三年其它成果附件 （一）獲獎情況 （1）2007.09被評為宜賓市優(yōu)秀教師（宜賓市人民政府）。 （2）2005.09被評為宜賓市優(yōu)秀教研組長（宜賓市教育科學研究所）。 （3）2006.06被評為宜賓市優(yōu)秀評卷教師（宜賓市教育科學研究所）。 （4）2006.05入選宜賓市第一屆小學數(shù)學學科教學教研骨干教師庫（宜 賓市教育科學研究所）。 （5）2005.11獲縣小學數(shù)學教學教研指導工作一等獎

37、（宜賓縣教育局） （6）2006.11獲縣小學數(shù)學教學教研指導工作一等獎（宜賓縣教育局） （7）2007.9獲縣小學數(shù)學教育教研指導工作一等獎（宜賓縣教育局）。 （8）2008.06縣第六批拔尖人才（縣人事局公示，尚未發(fā)證）。 （9）2008.07被評為宜賓縣研培中心先進個人。,（二）承擔公開課、示范課情況 （1）2006.10縣小學四年級數(shù)學教材培訓研討課線的認識（宜賓縣教育局）。 （2）2007.11片區(qū)骨干教師獻課平行四邊形的面積（宜賓縣教學研究與教師培訓中心）。 （3）2007.11片區(qū)骨干教師獻課相交與平行（宜賓縣教學研究與教師培訓中心）。 （4）2005.12片區(qū)教研員、骨干教師獻

38、課運算定律與簡便算法（宜賓縣教學研究室）。 （5）2006.04片區(qū)教研員獻課長方形和正方形面積的計算（宜賓縣教學研究室）。 （6）2006.04片區(qū)教研員、骨干教師獻課兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法（宜賓縣教學研究室）。 （7）2007.05片區(qū)教研員、骨干教師獻課統(tǒng)計（宜賓縣教學研究室）。 （8）2006.04片區(qū)小學數(shù)學教研會示范課課分數(shù)應(yīng)用題整理與復(fù)習（宜賓縣教學研究室）。,（三）開設(shè)專題講座情況 （1）2006.06市小學數(shù)學調(diào)研抽測試卷集中評閱分析會中心發(fā)言閱卷情況分析及教學建議（宜賓市教育科學研究所）。 （2）2006.10縣小學四年級數(shù)學教材培訓會專題講座（宜賓縣教育局）。 （3）2006.04縣小學數(shù)學教材教法培訓講課教師（宜賓縣教育局）。 （4）2006.11縣“名師論壇”專題講座新課程理念下的課堂教學例談（宜賓縣教育局）。 （5）2007.01縣“合同制教師”崗前培訓班授課教師（宜賓縣教育局）。 （6）2006.04縣小學數(shù)學教材教法培訓專題講座五（上）教材“數(shù)與代數(shù)”部分教材教法分析（宜賓縣教學研究與教師培訓中心）。 （7）2007.08縣暑期村小班主任培訓會專題講座小學數(shù)學第二學段“數(shù)與代數(shù)”教材分析與教學建議（宜賓縣教育局）。 （8）2008.05縣小學教師繼續(xù)教育培訓班專題講座說課與評課（宜賓縣