校本課程發(fā)展經驗分享.ppt

1、校本課程發(fā)展經驗分享,主題教學回顧與發(fā)展,二零零一年十二月六日 聖母無玷聖心書院 主講者：羅耀輝、趙淑媚、李安怡,課程 個別化的課程 主題引導或潛在課程 第一手的經驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設計者 、執(zhí)行者 學生層面：幫助學生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,評估策略 真實評量（authentic assessment） 實作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio as

2、sessment） （莊明貞，1995）,教學模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學習（Cooperative Learning） 協(xié)同教學（Collaborative Teaching） 教師群、教學團 （Joyce林惠真等，1999）,學習場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學習環(huán)境的佈置。 學習與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學校。 盧美貴（1

3、997）,教室生態(tài) 個別化教學，重點是學生的 表現(xiàn)與學習。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學習氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強，1995）,教育理念 回歸教育本質 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學校文化 尊重個人見解 正視問題 加強信心 尊重個別教師 學校整體承擔 （Fullan&Hargareaves,1992),從課程帶動的學校重構,課程 個別化的課程 主題引導或潛在課程 第一手的經驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設計者 、執(zhí)行者 學生層面：幫助學生求

4、取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,評估策略 真實評量（authentic assessment） 實作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學習（Cooperative Learning） 協(xié)同教學（Collabrative Learn

5、ing） 教師群、教學團 （林惠真等，1999）,學習場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學習環(huán)境的佈置。 學習與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學，重點是學生的 表現(xiàn)與學習。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學習氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強，1995）,教育理念 回歸教育本質 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學校文化 尊重個人見解 正視問題 加強信心 尊重個別教師 學校整體承擔 （Fullan&Hargareaves,1992

6、),教育理念 回歸教育本質 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,教育理念 回歸教育本質 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,教育理念 回歸教育本質 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,教育理念 回歸教育本質 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,課程 個別化的課程 主題引導或潛在課程 第一手的經驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設計者 、執(zhí)行者 學生層面：幫助學生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,評估策略 真實評量（authen

7、tic assessment） 實作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學習（Cooperative Learning） 協(xié)同教學（Collaborative Teaching） 教師群、教學團 （Joyce林惠真等，1999）,學習場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也

8、就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學習環(huán)境的佈置。 學習與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學，重點是學生的 表現(xiàn)與學習。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學習氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強，1995）,教育理念 回歸教育本質 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學校文化 尊重個人見解 正視問題 加強信心 尊重個別教師 學校整體承擔 （Fullan&Hargareaves,1992),課程 個別化的課程 主題引導或潛在課程 第一手的經驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經驗、能力、生活

9、） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設計者 、執(zhí)行者 學生層面：幫助學生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,評估策略 真實評量（authentic assessment） 實作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investi

10、gation） 合作學習（Cooperative Learning） 協(xié)同教學（Collabrative Learning） 教師群、教學團 （林惠真等，1999）,學習場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學習環(huán)境的佈置。 學習與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學，重點是學生的 表現(xiàn)與學習。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學習氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強，1995）,教育理念 回歸教育本質 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學校

11、文化 尊重個人見解 正視問題 加強信心 尊重個別教師 學校整體承擔 （Fullan&Hargareaves,1992),課程 個別化的課程 主題引導或潛在課程 第一手的經驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教育理念 回歸教育本質 以學生為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,教育理念 回歸教育本質 以學生為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,課程 個別化的課程 主題引導或潛在課程 第一手的經驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,課程 個別化的課程 主題引導或潛在課

12、程 第一手的經驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,課程 個別化的課程 主題引導或潛在課程 第一手的經驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,課程 個別化的課程 主題引導或潛在課程 第一手的經驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,課程 個別化的課程 主題引導或潛在課程 第一手的經驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972

13、）,教師角色 課程層面：課程的設計者 、執(zhí)行者 學生層面：幫助學生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,評估策略 真實評量（authentic assessment） 實作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學習（Cooperative

14、 Learning） 協(xié)同教學（Collaborative Teaching） 教師群、教學團 （Joyce林惠真等，1999）,學習場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學習環(huán)境的佈置。 學習與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學，重點是學生的 表現(xiàn)與學習。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學習氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強，1995）,教育理念 回歸教育本質 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學校文化 尊重個人見解 正視問題 加強信

15、心 尊重個別教師 學校整體承擔 （Fullan&Hargareaves,1992),課程 個別化的課程 主題引導或潛在課程 第一手的經驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設計者 、執(zhí)行者 學生層面：幫助學生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,評估策略 真實評量（authentic assessment） 實作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，

16、1995）,教學模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學習（Cooperative Learning） 協(xié)同教學（Collabrative Learning） 教師群、教學團 （Joyce林惠真等，1999）,學習場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學習環(huán)境的佈置。 學習與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學，

17、重點是學生的 表現(xiàn)與學習。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學習氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強，1995）,教育理念 回歸教育本質 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學校文化 尊重個人見解 正視問題 加強信心 尊重個別教師 學校整體承擔 （Fullan&Hargareaves,1992),教學模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學習（Cooperative Learning） 協(xié)同教學（Collabrat

18、ive Learning） 教師群、教學團 （Joyce林惠真等，1999）,教學模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學習（Cooperative Learning） 協(xié)同教學（Collabrative Learning） 教師群、教學團 （Joyce林惠真等，1999）,教學模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調查研究模式 （Herbere Thelen,Group

19、Investigation） 合作學習（Cooperative Learning） 協(xié)同教學（Collabrative Learning） 教師群、教學團 （Joyce林惠真等，1999）,教學模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學習（Cooperative Learning） 協(xié)同教學（Collabrative Learning） 教師群、教學團 （Joyce林惠真等，1999）,教學模式 社會探究模式(Social Inquiry)

20、 社會模擬（Social Simulation） 群體調查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學習（Cooperative Learning） 協(xié)同教學（Collaborative Teaching） 教師群、教學團 （Joyce林惠真等，1999）,課程 個別化的課程 主題引導或潛在課程 第一手的經驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設計者 、執(zhí)行者 學生層面：幫助學生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （

21、游家政，1999）,評估策略 真實評量（authentic assessment） 實作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學習（Cooperative Learning） 協(xié)同教學（Collaborative Teaching） 教師群、教學團 （Joyce林惠真等，1999）,學習場所

22、要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學習環(huán)境的佈置。 學習與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學，重點是學生的 表現(xiàn)與學習。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學習氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強，1995）,教育理念 回歸教育本質 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學校文化 尊重個人見解 正視問題 加強信心 尊重個別教師 學校整體承擔 （Fullan&Hargareaves,1992),課程 個別化的課程 主題引導或潛在課程 第一手的經驗課程

23、 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設計者 、執(zhí)行者 學生層面：幫助學生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,評估策略 真實評量（authentic assessment） 實作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調查研究模式 （He

24、rbere Thelen,Group Investigation） 合作學習（Cooperative Learning） 協(xié)同教學（Collabrative Learning） 教師群、教學團 （Joyce林惠真等，1999）,學習場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學習環(huán)境的佈置。 學習與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學，重點是學生的 表現(xiàn)與學習。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學習氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強，1995）,教育理念

25、回歸教育本質 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學校文化 尊重個人見解 正視問題 加強信心 尊重個別教師 學校整體承擔 （Fullan&Hargareaves,1992),評估策略 真實評量（authentic assessment） 實作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,評估策略 真實評量 （authentic assessment） 實作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量 （portfolio assessment） （莊明貞，1

26、995）,評估策略 真實評量（authentic assessment） 實作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,評估策略 真實評量 （authentic assessment） 實作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量 （portfolio assessment） （莊明貞，1995）,評估策略 真實評量 （authentic assessment） 實作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量 （portfo

27、lio assessment） （莊明貞，1995）,課程 個別化的課程 主題引導或潛在課程 第一手的經驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設計者 、執(zhí)行者 學生層面：幫助學生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,評估策略 真實評量（authentic assessment） 實作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學模式 社會探究

28、模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學習（Cooperative Learning） 協(xié)同教學（Collaborative Teaching） 教師群、教學團 （Joyce林惠真等，1999）,學習場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學習環(huán)境的佈置。 學習與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學，重點是學生的 表現(xiàn)與學習。

29、較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學習氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強，1995）,教育理念 回歸教育本質 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學校文化 尊重個人見解 正視問題 加強信心 尊重個別教師 學校整體承擔 （Fullan&Hargareaves,1992),課程 個別化的課程 主題引導或潛在課程 第一手的經驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設計者 、執(zhí)行者 學生層面：幫助學生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1

30、999）,評估策略 真實評量（authentic assessment） 實作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學習（Cooperative Learning） 協(xié)同教學（Collabrative Learning） 教師群、教學團 （Joyce林惠真等，1999）,學習場所 要想改變一個

31、人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學習環(huán)境的佈置。 學習與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學，重點是學生的 表現(xiàn)與學習。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學習氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強，1995）,教育理念 回歸教育本質 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學校文化 尊重個人見解 正視問題 加強信心 尊重個別教師 學校整體承擔 （Fullan&Hargareaves,1992),學習場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然

32、改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學習環(huán)境的佈置。 學習與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學校。 盧美貴（1997）,學習場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學習環(huán)境的佈置。 學習與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學校。 盧美貴（1997）,學習場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學習環(huán)境的佈置。 學習與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學校。 盧美貴（1997）,學習場所 要想改變一個人，必先改變他的

33、環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學習環(huán)境的佈置。 學習與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學校。 盧美貴（1997）,課程 個別化的課程 主題引導或潛在課程 第一手的經驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設計者 、執(zhí)行者 學生層面：幫助學生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,評估策略 真實評量（authentic assessment） 實作評量 （performance-based

34、assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學習（Cooperative Learning） 協(xié)同教學（Collaborative Teaching） 教師群、教學團 （Joyce林惠真等，1999）,學習場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學習環(huán)境的佈置。 學習與生活密切連

35、繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學，重點是學生的 表現(xiàn)與學習。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學習氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強，1995）,教育理念 回歸教育本質 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學校文化 尊重個人見解 正視問題 加強信心 尊重個別教師 學校整體承擔 （Fullan&Hargareaves,1992),課程 個別化的課程 主題引導或潛在課程 第一手的經驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設

36、計者 、執(zhí)行者 學生層面：幫助學生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,評估策略 真實評量（authentic assessment） 實作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學習（Cooperative Learning） 協(xié)同教學（

37、Collabrative Learning） 教師群、教學團 （Joyce林惠真等，1999）,學習場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學習環(huán)境的佈置。 學習與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學，重點是學生的 表現(xiàn)與學習。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學習氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強，1995）,教育理念 回歸教育本質 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學校文化 尊重個人見解 正視問題 加強信心 尊重個別教師 學校整體承擔 （

38、Fullan&Hargareaves,1992),教室生態(tài) 個別化教學，重點是學生的 表現(xiàn)與學習。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學習氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強，1995）,教室生態(tài) 個別化教學，重點是學生的 表現(xiàn)與學習。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學習氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強，1995）,教室生態(tài) 個別化教學，重點是學生的 表現(xiàn)與學習。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學習氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強，1995）,教室生態(tài) 個別化教學，重點是學生的 表現(xiàn)與學習。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班

39、級裡的學習氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強，1995）,教室生態(tài) 個別化教學，重點是學生的 表現(xiàn)與學習。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學習氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強，1995）,教室生態(tài) 個別化教學，重點是學生的 表現(xiàn)與學習。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學習氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強，1995）,課程 個別化的課程 主題引導或潛在課程 第一手的經驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設計者 、執(zhí)行者 學生層面：幫助學生求取 知識的協(xié)助

40、者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,評估策略 真實評量（authentic assessment） 實作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學習（Cooperative Learning） 協(xié)同教學（Collaborative Teaching） 教

41、師群、教學團 （Joyce林惠真等，1999）,學習場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學習環(huán)境的佈置。 學習與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學，重點是學生的 表現(xiàn)與學習。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學習氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強，1995）,教育理念 回歸教育本質 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學校文化 尊重個人見解 正視問題 加強信心 尊重個別教師 學校整體承擔 （Fullan&Hargareaves,1992)

42、,課程 個別化的課程 主題引導或潛在課程 第一手的經驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設計者 、執(zhí)行者 學生層面：幫助學生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,評估策略 真實評量（authentic assessment） 實作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（So

43、cial Simulation） 群體調查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學習（Cooperative Learning） 協(xié)同教學（Collabrative Learning） 教師群、教學團 （Joyce林惠真等，1999）,學習場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學習環(huán)境的佈置。 學習與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學，重點是學生的 表現(xiàn)與學習。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學習

44、氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強，1995）,教育理念 回歸教育本質 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學校文化 尊重個人見解 正視問題 加強信心 尊重個別教師 學校整體承擔 （Fullan&Hargareaves,1992),教師角色 課程層面：課程的設計者 、執(zhí)行者 學生層面：幫助學生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,教師角色 課程層面：課程的設計者 、執(zhí)行者 學生層面：幫助學生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,教師角色 課程層面：課程的設計者 、執(zhí)行者 學生

45、層面：幫助學生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,教師角色 課程層面：課程的設計者 、執(zhí)行者 學生層面：幫助學生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,教師角色 課程層面：課程的設計者 、執(zhí)行者 學生層面：幫助學生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,課程 個別化的課程 主題引導或潛在課程 第一手的經驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：

46、課程的設計者 、執(zhí)行者 學生層面：幫助學生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,評估策略 真實評量（authentic assessment） 實作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學習（Cooperative Learning） 協(xié)

47、同教學（Collaborative Teaching） 教師群、教學團 （Joyce林惠真等，1999）,學習場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學習環(huán)境的佈置。 學習與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學，重點是學生的 表現(xiàn)與學習。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學習氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強，1995）,教育理念 回歸教育本質 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學校文化 尊重個人見解 正視問題 加強信心 尊重個別教師 學校整

48、體承擔 （Fullan&Hargareaves,1992),課程 個別化的課程 主題引導或潛在課程 第一手的經驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設計者 、執(zhí)行者 學生層面：幫助學生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,評估策略 真實評量（authentic assessment） 實作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學模式 社

49、會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學習（Cooperative Learning） 協(xié)同教學（Collabrative Learning） 教師群、教學團 （Joyce林惠真等，1999）,學習場所 要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （J.Dewey） 重視境教，學習環(huán)境的佈置。 學習與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學，重點是學生的 表現(xiàn)與學習

50、。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 班級裡的學習氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強，1995）,教育理念 回歸教育本質 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學校文化 尊重個人見解 正視問題 加強信心 尊重個別教師 學校整體承擔 （Fullan&Hargareaves,1992),協(xié)作的學校文化 尊重個人見解 正視問題 加強信心 尊重個別教師 學校整體承擔 （Fullan&Hargareaves,1992),協(xié)作的學校文化 尊重個人見解 正視問題 加強信心 尊重個別教師 學校整體承擔 （Fullan&Hargareaves,1992),協(xié)作的學校文化 尊重個人見解 正視問題 加

51、強信心 尊重個別教師 學校整體承擔 （Fullan&Hargareaves,1992),協(xié)作的學校文化 尊重個人見解 正視問題 加強信心 尊重個別教師 學校整體承擔 （Fullan&Hargareaves,1992),協(xié)作的學校文化 尊重個人見解 正視問題 加強信心 尊重個別教師 學校整體承擔 （Fullan&Hargareaves,1992),協(xié)作的學校文化 尊重個人見解 正視問題 加強信心 尊重個別教師 學校整體承擔 （Fullan&Hargareaves,1992),課程 個別化的課程 主題引導或潛在課程 第一手的經驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經驗、能力、生活） （Walberg & Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的設計者 、執(zhí)行者 學生層面：幫助學生求取 知識的協(xié)助者 、諮詢者 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的合夥人 （游家政，1999）,評估策略 真實評量（authentic assessment） 實作評量 （performance-based assessment） 卷宗評量（portfoli