小學(xué)美術(shù)課堂管理的方法

1、精選文檔小學(xué)美術(shù)課堂管理的方法 小學(xué)美術(shù)課堂紀(jì)律混亂令每個美術(shù)教師都感到極為頭疼，怎樣才能讓學(xué)生跟著老師的思路走就成了一個值得思考的問題?？梢栽O(shè)想下：上課了，亂糟糟的桌椅和議論紛紛的學(xué)生，這種課堂氛圍能讓學(xué)生學(xué)到什么?教師教學(xué)又能達(dá)到什么樣的效果呢? 小學(xué)美術(shù)課堂管理的方法 一、課堂管理的理論依據(jù) 根據(jù)兒童智力發(fā)展階段理論，幼兒期的兒童思維結(jié)構(gòu)一般都是處于從前運算階段向運算階段發(fā)展的時期，幼兒的思維主要是表象思維，思維過程主要是象征性符號系統(tǒng)的形成和應(yīng)用過程，而不是概念的運算過程。 學(xué)生年齡因素是一個值得我們思考的因素，在教育管理學(xué)生時不可忽視該因素，如果按照“成人式”管理，就會得不到預(yù)想的效

2、果，同時也不利于學(xué)生的健康成長。小學(xué)生注意力不集中，易分心，無意注意仍起較大的作用，他們的注意一般都帶有較強(qiáng)的興趣性和直觀性。另外，小學(xué)生的行為習(xí)慣比較差，在課堂上七嘴八舌地講話，發(fā)言時不舉手，課堂氣氛混亂。上述這些行為，就突出了課堂管理勢在必行。 二、小學(xué)美術(shù)課堂管理的辦法 1、尊重學(xué)生的個體差異 每個學(xué)生都是具有獨特個性的個體，表現(xiàn)出了個體差異性。長期以來，我們傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂管理思想一直強(qiáng)調(diào)同一性、標(biāo)準(zhǔn)化，并保持學(xué)生的動作與思維、教學(xué)內(nèi)容與解答的一致性，忽視了學(xué)生的個體差異，壓抑了學(xué)生的潛在能力，不利于學(xué)生的生存和發(fā)展。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂管理中，為了使學(xué)生能得到全面發(fā)展，發(fā)揮出最大潛

3、能，就要加強(qiáng)人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生有自己的觀點和體悟。要做到尊重學(xué)生的個體差異，就要堅持以下幾點： (1)美術(shù)教師必須要給自己的每一個學(xué)生機(jī)會。首先，給學(xué)生表達(dá)自己看法和觀點的機(jī)會，讓每個學(xué)生都能能表達(dá)出自己的看法、感受，并且給學(xué)生與自己對話的機(jī)會，例如：在課堂上欣賞某一件美術(shù)作品時，教師應(yīng)該盡量使每一個學(xué)生都有發(fā)表自己意見和看法自由的評述機(jī)會，并能與教師就某一種看法進(jìn)行爭辯。此外，還要多給學(xué)生自由探索的機(jī)會和自由想象的空間，在創(chuàng)作兒童命題繪畫時，要提示學(xué)生用繪畫或設(shè)計制作，憑借自己對美好未來的想象，在筆下產(chǎn)生一幅優(yōu)美的畫面。 (2)允許課堂出現(xiàn)不同的聲音，其一些開放性的問題，如

4、在談到對某一件美術(shù)作品的看法時，要避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和答案來要求學(xué)生，或者是強(qiáng)迫學(xué)生接受自己所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要尊重學(xué)生不同于自己的看法和意見。 (3)要對學(xué)生提出不同的要求，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。每個學(xué)生的成長都會受到遺傳和后天環(huán)境這兩大因素的影響，因此，在發(fā)展水平方面都會存在明顯差異，智能領(lǐng)域也有強(qiáng)有弱。由此，教師在小學(xué)美術(shù)課堂管理中就應(yīng)該先了解學(xué)生的基礎(chǔ)，不同水平的的學(xué)生，要求的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。 2、轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新管理 (1)實現(xiàn)從“小美術(shù)” 到“大教育”，從“小而穩(wěn)” 到“大而強(qiáng)”的觀念轉(zhuǎn)變。將提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展辦學(xué)特色作為教育全面發(fā)展的突破口。 (2)消除文化課教師與美術(shù)課教師的隔閡

5、，尤其是很多文化課教師總認(rèn)為“美術(shù)是輔課”為美術(shù)特色教育營造出了良好的氛圍。堅持“學(xué)科無主次，教育是合力” 的教學(xué)思想，宣傳美術(shù)教師的地位與貢獻(xiàn)。此外，還可以同時組織文化課教師現(xiàn)場觀摩美術(shù)課，以便讓文化課教師了解美術(shù)教師的勞動，兩部分老師互相溝通，形成合力。 (3)激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣與熱情，糾正學(xué)生的“畫畫是不務(wù)正業(yè)” 的錯誤觀念。此外，有條件的小學(xué)還可以開設(shè)美術(shù)特色班，重點培養(yǎng)那些喜愛畫畫，有良好基礎(chǔ)的學(xué)生，提升教育質(zhì)量。 3、要求全班學(xué)生予以部分配合規(guī)范好個人行為，明確要求 與成人相比，小學(xué)生是教育的對象，是發(fā)展中的未成熟的生命群體。因此，在學(xué)生能夠明白上課要坐在桌位上，必須認(rèn)真聽教師講課

6、后，還應(yīng)該對學(xué)生提出更高的要求。換而言之，就是這個規(guī)律是在教師授課之前就要求學(xué)生們積極配合的，教師要有手段能報紙學(xué)生們會聽從自己的吩咐，坐下來安心的聽課，教師這時還可以用小學(xué)生守則來對課堂進(jìn)行指導(dǎo)。 4、注重學(xué)生的自我管理 傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂管理是以教師和完成教學(xué)任務(wù)為中心設(shè)計的，在課堂中由教師監(jiān)督并實行。這種注重教師外在管理而忽略學(xué)生內(nèi)在管理的傳統(tǒng)做法，使學(xué)生在課堂管理中處于消極被動的地位，課堂就會缺少應(yīng)有的活力和動力，繼而影響到了課堂教學(xué)的整體效果。 因此，小學(xué)美術(shù)課堂管理必須從傳統(tǒng)的管理中走出來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我的內(nèi)在管理，使教師的課堂要求內(nèi)化為學(xué)生自己的自覺行為，從而達(dá)到最優(yōu)的課堂管理效果。此外，還要在重視教師外在管理的同時，充分發(fā)揮出學(xué)生自我管理在美術(shù)教學(xué)活動中的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動地參與課堂管理和教學(xué)活動。 以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自我管理為目標(biāo)，努力促進(jìn)學(xué)生積極性主動性的發(fā)揮，實現(xiàn)內(nèi)在控制，這也是小學(xué)美術(shù)課堂管理的最高境界，同時也體現(xiàn)出了人性化管理。美術(shù)教師要在了解學(xué)生繪畫水平的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生設(shè)立起一個合理的目標(biāo)，使其在繪畫技巧、審美能力上達(dá)到什么樣的水平。目標(biāo)制定后，學(xué)生就會增強(qiáng)自我管理意識，提升管理能力。在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生集體自我控制和管理的訓(xùn)練，讓學(xué)生從中能感受老教師對他們的期望，學(xué)生會自覺提高自我效能感，最終能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的