2011年新考綱學(xué)習(xí)及高三后期復(fù)習(xí)策略交流(趙自乾).ppt

1、2011年新考綱學(xué)習(xí)及高三 后期復(fù)習(xí)策略交流,高三語(yǔ)文組 趙自乾,【綜述】 2011年新課標(biāo)高考語(yǔ)文大綱，與2010年課標(biāo)大綱相差不大。延續(xù)了全國(guó)高考試卷的“穩(wěn)中求變”命題原則，題型結(jié)構(gòu)、內(nèi)容比例、知識(shí)覆蓋面、試題難度、區(qū)分度、信度、效度諸方面均沒有大的變動(dòng)，這給2011屆高三高考復(fù)習(xí)明確了方向。,【綜述】 今年新課標(biāo)考綱與去年大綱版考綱相比，變化就比較顯著了，主要表現(xiàn)在試卷結(jié)構(gòu)、考查的內(nèi)容和能力、分值比例、探究題型等?？傮w來(lái)說(shuō)，弱化了識(shí)記能力，加強(qiáng)了理解、綜合、分析、探究能力的考查。,課標(biāo)考綱與大綱版考綱比較分析,1、能力層級(jí)及其順序上的變化：,【分析】一項(xiàng)位置“互換”，一項(xiàng)層級(jí)“增加”，充

2、分突出了表達(dá)應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等能力的考查，體現(xiàn)了新課改課堂教學(xué)的“自主、合作、探究”。 “探究”中含有“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新”成分，這對(duì)考生的“要求”更高，考題的“難度”更大。,1、“語(yǔ)言文字運(yùn)用”方面的比較：,【簡(jiǎn)析】新考綱把舊考綱的“語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)”改為“語(yǔ)言文字應(yīng)用”，是告訴我們由考查“識(shí)記”向考查“能力”的轉(zhuǎn)變。 “能識(shí)記基本的語(yǔ)言知識(shí)，掌握常見的語(yǔ)言表達(dá)技能”的要求變化為“正確、熟練、有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字” 。側(cè)重了語(yǔ)言的表達(dá)和應(yīng)用能力，弱化了基本的語(yǔ)言識(shí)記能力，能力要求上有較大提升，難度上有相應(yīng)提高。,1、“語(yǔ)言文字運(yùn)用”方面的比較：,【簡(jiǎn)析】新考綱對(duì)字音的要求增加了“常用”二字的限制，對(duì)字

3、形的要求增加了“正確書寫”“常用”“規(guī)范”的限制。更加明確和規(guī)范了考查的范圍；對(duì)“字形”的要求明確告訴我們，重點(diǎn)在“書寫”的“正確”上，由此可以推斷在作文書寫方面會(huì)體現(xiàn)得更為突出。,語(yǔ)言文字運(yùn)用“表達(dá)應(yīng)用”,【簡(jiǎn)析】新考綱較舊考綱變動(dòng)了一條，減少了兩條： 變動(dòng)：新課標(biāo)大綱把語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明、連貫、得體提到了前面，可以看出來(lái)考查的重心的變化和轉(zhuǎn)移，因此要作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)。 減少：去掉了“識(shí)記中外重要作家及其時(shí)代、國(guó)別和代表作”，“識(shí)記文學(xué)體裁常識(shí)”?？梢钥闯鲆笥洃浀膬?nèi)容弱化了，更加強(qiáng)調(diào)了實(shí)際運(yùn)用的能力，這也正體體現(xiàn)出新課標(biāo)的要求。,修辭方法的具體內(nèi)容,【簡(jiǎn)析】修辭多出一種“反復(fù)”。我們必須向?qū)W生講清

4、這種修辭方法的概念和正確運(yùn)用的方法，他可能要體現(xiàn)在大閱讀或仿句中。,2、“古代詩(shī)文閱讀”方面的比較,【簡(jiǎn)析】舊考綱中的“文學(xué)常識(shí)和名句名篇”“古代詩(shī)文閱讀”，在新考綱中合而為一“古代詩(shī)文閱讀”，原有的“名句名篇”要求不變，歸入新體系之中；而“識(shí)記文學(xué)常識(shí)”不再作要求。 新考綱對(duì)古代詩(shī)文閱讀方面的要求比舊考綱少了一個(gè)“能”字，這說(shuō)明了對(duì)古代詩(shī)文的閱讀的要求有了不同程度的提高，難度也會(huì)加大、分值也會(huì)提高。,文言文的閱讀與理解,【簡(jiǎn)析】新考綱比舊考綱多了對(duì)虛詞意義掌握的要求，文言文虛詞的考查范圍做了限定。由此看來(lái)，今后將會(huì)出現(xiàn)對(duì)文言虛詞在特定語(yǔ)境中的含義的考查。雖然這種考查出現(xiàn)在翻譯題的可能性較大，

5、但仍然需要充分利用好教材資源進(jìn)行“重點(diǎn)”虛詞的梳理和掌握，尤其需要加大對(duì)18個(gè)文言虛詞意義和用法的復(fù)習(xí)力度。,甲、必考內(nèi)容 理解能力,【簡(jiǎn)析】將“詞語(yǔ)”改為“概念”更明確了科技文的文體特征，因?yàn)橹匾霸~語(yǔ)”是很多的，但并不是任何一個(gè)都可以拿來(lái)讓考生理解。而重要“概念”則不同，它具有特定的內(nèi)涵，意義的指向也明確具體。只是考生需要從作者所提供的語(yǔ)境中揣摩它的內(nèi)涵，把握其含義。因此，針對(duì)這一要求的命題將打破過(guò)去隨意選詞進(jìn)行闡釋、讓考生判斷正誤的做法，這樣更貼近文本、貼近作者的本義。,甲、必考內(nèi)容 分析綜合,【簡(jiǎn)析】“科技文閱讀” 轉(zhuǎn)換為“論說(shuō)文”，需要指出的是：論述文復(fù)習(xí)要明確邏輯關(guān)系。雖然在命題形

6、式上與說(shuō)明文題型非常相似，但說(shuō)明文的考查重在“概念”，而論述文的考查重點(diǎn)是“邏輯”。 “推斷和想象”的考查取消了，這一點(diǎn)兒是明智的，因?yàn)榭碱}所選擇的材料，無(wú)論是自然科學(xué)類的還是社會(huì)科學(xué)類的，都具有前沿性或前瞻性，考生可以理解其表達(dá)的意思，但要求其沿著作者的思路作進(jìn)一步的推斷想象確是勉為其難。,2011年與2010年新課標(biāo)考綱比較,其微調(diào)集中表現(xiàn)在選做題的“探究”中,20072010年全國(guó)新課標(biāo)試卷分析及高三后期復(fù)習(xí)策略,【復(fù)習(xí)策略】重視教材 內(nèi)外兼顧 呼喚教師知識(shí)點(diǎn)回歸教材，特別是詩(shī)歌鑒賞和文言文復(fù)習(xí)，一方面要注意對(duì)教材基本知識(shí)、基本內(nèi)容的系統(tǒng)梳理，還要注意在講授練習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)保持與教材知識(shí)的

7、對(duì)接。,【論說(shuō)文復(fù)習(xí)對(duì)策】 （1）社會(huì)科學(xué)類論述文仍然是備考的重點(diǎn)，但自然科學(xué)類論述文的復(fù)習(xí)不容忽視。 （2）要樹立整體閱讀觀念。抓好六字技巧和十大雷區(qū)（命題人有意出錯(cuò)點(diǎn)）。 （3）重視“概念”考查。（立足文本，區(qū)分外延和內(nèi)涵） 需注意的是：論述文復(fù)習(xí)要明確邏輯關(guān)系。論述文的閱讀是一個(gè)新增考點(diǎn)，雖然在命題形式上與說(shuō)明文題型非常相似，但說(shuō)明文的考查重在“概念”，而論述文的考查重點(diǎn)是“邏輯”。,【文言文復(fù)習(xí)對(duì)策】 1、史傳為主，加以拓展（小說(shuō)、書信、序言、政論等）。 2、回歸課本，積累知識(shí)。 3、注意大綱變化，重視虛詞積累。 4、找準(zhǔn)設(shè)題角度，采取相應(yīng)技巧： 文言實(shí)詞：語(yǔ)境+推斷+遷移 人物品格：

8、還原+比對(duì) 文意理解：仔細(xì)比較人、時(shí)、地、事、詞 句子翻譯：一個(gè)方針：直譯為主、字字落實(shí)，六字原則：留、換、刪、調(diào)、補(bǔ)等,【古代詩(shī)詞復(fù)習(xí)對(duì)策】 （1）掌握整體閱讀思路。 一看題目定類別，二看作者定風(fēng)格，三看注釋借背景，四看意象解意境，五看試題審命意。 （2）努力突破語(yǔ)言難關(guān)。 意象、詩(shī)眼想象聯(lián)想（填補(bǔ)）畫面意境情感（表達(dá)） （3）想象聯(lián)想填補(bǔ)訓(xùn)練。 （4）注意詩(shī)詞分類賞析。 （5）積累詩(shī)詞相關(guān)術(shù)語(yǔ)。 （6）重視審題規(guī)范點(diǎn)睛。,【名言警句復(fù)習(xí)對(duì)策】 “默寫常見的名句名篇”歸入古代詩(shī)文閱讀;從內(nèi)外兼顧走向課內(nèi)64篇,其中普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))推薦14篇,全國(guó)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)推薦50

9、篇。要注意平時(shí)的積累與檢測(cè)。 1、分散記憶，一絲不茍，背會(huì)寫準(zhǔn)。 2、限時(shí)背默64篇（首），更需強(qiáng)化初中50篇（占4分），還要做到定時(shí)檢測(cè)。 3、詩(shī)詞名句與寫作掛鉤（一舉兩得）。,選做試題 特別提醒 首先，選做題目雖然增加了試卷的長(zhǎng)度,但這正體現(xiàn)了新課程為考生提供更大選擇性的理念,也為考生個(gè)性閱讀和個(gè)性喜好以及施展自己的才能提供了機(jī)會(huì)。 其次，平時(shí)兩種文體都要訓(xùn)練,并根據(jù)不同體裁的文本摸索出做題的規(guī)律、技巧和方法。,再次，考場(chǎng)上要依據(jù)自己所長(zhǎng)二選一作答，一般不要兩篇都閱讀了再作定奪,那樣會(huì)浪費(fèi)自己寶貴的考試時(shí)間。 第四，為了追求選做題的等值評(píng)價(jià)，今年選作部分的實(shí)用類文本和文學(xué)作品的閱讀很可能在

10、難度上有所調(diào)整，或者降低文學(xué)類文本閱讀難度（可能性較?。?，或者加大實(shí)用類文本閱讀的難度（可能性較大），所以建議大家不要在平時(shí)復(fù)習(xí)訓(xùn)練中及早地放棄其中的一類。,文學(xué)類文本復(fù)習(xí)對(duì)策 （1）小說(shuō)是重點(diǎn)，散文不忽視。 （2）指導(dǎo)閱讀思路、明確解題技巧。 （3）養(yǎng)成規(guī)范答題和據(jù)分答點(diǎn)習(xí)慣。 （4）探究題專題指導(dǎo)，答題要有理有據(jù)。 探究題答題模式：觀點(diǎn)+文本實(shí)例+聯(lián)系實(shí)際（個(gè)人見解）,實(shí)用類文本復(fù)習(xí)對(duì)策 （1）人物傳記是備考的重點(diǎn)，但對(duì)人物訪談、新聞報(bào)道等的復(fù)習(xí)不能輕視。 （2）緊抓關(guān)鍵語(yǔ)句（尤其是對(duì)人物的評(píng)價(jià)句） （3）理清文本層次和基本事實(shí)，把握人物的人生經(jīng)歷； （4）答探討題時(shí)，個(gè)人的看法不能偏激，

11、質(zhì)疑不能脫離文本，注意聯(lián)系實(shí)際。,“探究”類試題規(guī)范答題指導(dǎo) 1、緊扣文本，理解內(nèi)容。 2、審清題意，據(jù)分設(shè)點(diǎn)。 3、先提觀點(diǎn)，再引材料。 4、觀點(diǎn)明確，切勿偏激。 5、引議結(jié)合，有理有據(jù)。 6、見解深刻，自圓其說(shuō)。,語(yǔ)言文字運(yùn)用復(fù)習(xí)對(duì)策 （1）不留盲點(diǎn)，突出重點(diǎn)。 （2）大綱對(duì)字形要求的變化（識(shí)記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字），必然會(huì)體現(xiàn)在作文當(dāng)中，不會(huì)以單選題形式出現(xiàn)。 （3）總結(jié)規(guī)律，掌握技巧。 成語(yǔ)：分類積累、誤用類型、前后語(yǔ)境。 病句：語(yǔ)感養(yǎng)成、語(yǔ)病類型。,語(yǔ)言文字運(yùn)用復(fù)習(xí)對(duì)策 銜接：感覺語(yǔ)脈、瞄準(zhǔn)標(biāo)志（關(guān)聯(lián)詞、頂針詞、總分詞、指代詞等） 實(shí)驗(yàn)：全面了解、重點(diǎn)復(fù)習(xí)、不去猜題。 仿句：審

12、清顯隱限制，注意形神兼?zhèn)?。（注意“反?fù)”修辭的運(yùn)用）,新考綱寫作要求的說(shuō)明 寫作方面的分類有新的變化。 2010年大綱版考綱“能寫記敘文、議論文、說(shuō)明文及其他常見體裁的文章”。 2011年新課標(biāo)考綱 “能寫論述類、實(shí)用類和文學(xué)類文章”。 這里，論述類文章被排在第一位。論述類和實(shí)用類之間用了頓號(hào)，其意明顯在于希望學(xué)生對(duì)社會(huì)更加了解一些，對(duì)社會(huì)中各種各樣的事情能有自己的獨(dú)到見解。,對(duì)于學(xué)生個(gè)人而言，始終要堅(jiān)持自己最擅長(zhǎng)的，在自己最擅長(zhǎng)的方面繼續(xù)努力，而在不擅長(zhǎng)的方面也要多做嘗試。 分解一下新考綱的說(shuō)明：高考時(shí)可選擇的文體就會(huì)有：議論文，記敘文，議論性散文，抒情性散文，書信體短文等。但是，議論文依然是訓(xùn)練重點(diǎn)。,高考作文，既是對(duì)考生語(yǔ)言表達(dá)能力的考查，更是對(duì)考生人生感悟、人格教育、關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注時(shí)代、真情追求、人格追求、價(jià)值取向的考查。因此高考作文命題內(nèi)容多側(cè)重人生感悟、人格教育、時(shí)代生活等。關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注時(shí)代，依然是作文的終極目的。,寫作復(fù)習(xí)對(duì)策 1、新材料作文為主，注意論證的“思辨性”，附以“