心理咨詢全套課件6-小學兒童認知發(fā)展.ppt

1、小學兒童的認知發(fā)展,2,學習提要,小學兒童心理發(fā)展概況 小學兒童的注意 小學兒童的感知與觀察 小學兒童的記憶 小學兒童的思維,3,小學兒童心理發(fā)展概況,一、小學兒童心理發(fā)展的條件 （一）小學兒童的生理發(fā)展 1、身體外形的變化 小學時期兒童生長發(fā)育比較平穩(wěn)均勻。從青春期以后，生長的速度出現(xiàn)了明顯的上升趨勢。 存在性別差異 小學兒童頭部生長速度減慢，四肢的增長速度依舊；進入青春期后，體格快速增長，出現(xiàn)長臂長腿的不協(xié)調現(xiàn)象。,4,2、體內機能的發(fā)育 心臟和血管的變化 肺的變化（12歲前后的第二次“飛躍”） 骨骼和肌肉的變化 3、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育 腦重量的變化（12歲兒童腦重基本達到成人水平） 腦電波的

2、發(fā)展（意味著神經(jīng)系統(tǒng)在質的方面的變化）：隨著年齡的增長，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程逐漸增加,5,（二 ）小學兒童的學習活動,學習活動是小學兒童的主導活動。 1、學習活動增強了小學兒童的責任感和義務感 2、學習活動增強了小學兒童心理活動的有意性和自覺性 3、學習活動促使小學兒童的抽象邏輯思維不斷發(fā)展 4、學習活動促進小學兒童的社會性發(fā)展,6,二、小學兒童心理發(fā)展的一般特點,（一）小學兒童心理發(fā)展的迅速性 （二）小學兒童心理發(fā)展的協(xié)調性 （三）小學兒童心理發(fā)展的外露性 （四）小學兒童心理發(fā)展的可塑性,7,小學兒童的注意,注意是心理活動對一定事物的指向和集中，它不僅是一切認識過程的開端，而且伴隨著心理過程的

3、始終 注意的兩個特點： 指向性 集中性,8,注意的種類 1不隨意注意（無意注意） 沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。 2隨意注意（有意注意） 有預定目的，需要意志努力的注意。 3隨意后注意（有意后注意） 有預定目的，但不需要意志努力的注意。,9,兒童注意的發(fā)展 注意首先是與定向反射相聯(lián)系的，最初的定向反射是一種無條件反射，后來由無條件的定向反射發(fā)展成為條件性的定向反射。 3歲以前兒童的注意基本是無意注意。 3歲之后兒童開始接受學前教育，有意注意就逐步出現(xiàn)了 。 進入小學之后，兒童才開始能夠獨立地組織和控制自己的注意 小學低年級兒童的注意還常會帶有情緒色彩。,10,研究發(fā)現(xiàn)： 小學二年級和五

4、年級學生的無意注意基本處于同一個水平； 小學二年級兒童的有意注意還處于發(fā)展初期，自覺控制注意的能力差，容易被其它刺激分心。無意注意在其認識活動中仍很重要； 小學五年級兒童的有意注意比二年級兒童有了進步；在其認識活動中，有意注意已逐步取代無意注意，占主導地位。,11,小學兒童注意的發(fā)展的特點與教學,在教學影響下，兒童的有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍起著重要作用。 在教學影響下，兒童對抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。 在整個小學時期內，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。,12,教學活動中，如何加強學生的有意注意： 使學生明確活動的目的和任務。

5、 教師在教學過程中，應當特別注意，不要由于某種不必要的教具、事物等無關問題，而把兒童的注意引向不必要的方向去。 （排除內外因素的干擾） 對小學低年級兒童，觀察其外顯行為，適時調整教學方法、引導方式、課堂組織。（活動過程的組織合理有效）,13,注意的特征（品質）,1注意的廣度（注意的范圍） (1)注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個人在同一時間內能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量。包括： 繼時廣度 同時廣度,14,(2) 影響注意廣度的因素 注意對象的特點 活動的性質和任務 個體的知識經(jīng)驗,15,2、注意的穩(wěn)定性,注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。 這是注意的時

6、間特征。 影響注意的穩(wěn)定性的因素 工作目標的明確性 活動方式的多樣化 個體的意志品質,16,3. 注意的分配,注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動。 注意分配的條件 同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的； 同時進行的幾種活動必須有內在聯(lián)系，形成了動作系統(tǒng)。,17,4、注意的轉移,注意的轉移是指根據(jù)活動任務的要求，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象。 影響注意轉移的因素 對原活動的注意集中程度 新注意對象的吸引力 明確的信號提示 個體的神經(jīng)類型和自控能力,18,兒童注意品質或特性的發(fā)展,1.注意廣度的發(fā)展 小學低年級兒童的注意范圍很窄。 有研究發(fā)現(xiàn)小學二年級學生的注意廣

7、度不足四個客體； 小學四年級學生的注意廣度為56個客體。 一般成年人的注意廣度是7-8個點，而初中一年級學生的注意廣度就為6點，也就是說在初中時，注意廣度已達到成人。 注意的廣度與注意對象的特點是密切相關的。,19,2.注意穩(wěn)定性的發(fā)展 注意力集中的時間隨年齡增長而逐漸遞增： 23歲嬰兒能集中注意10分鐘左右， 57歲15分鐘左右， 710歲20分鐘左右， 1012歲25分鐘左右， 13歲以上30分鐘。,20,影響兒童注意穩(wěn)定性的因素多種多樣 概念的難易程度； 活動形式的豐富程度； 學習內容的新穎程度。,21,3、注意分配與轉移的發(fā)展,注意的分配： 隨著學習活動的深入和知識技能的發(fā)展，小學生的

8、注意分配能力逐漸提高。 中高年級小學生在同一時間里可以把注意分配在幾個對象上。 但整個小學階段，兒童注意分配能力的發(fā)展比較緩慢。 注意的轉移： 幼兒的注意轉移能力差，年齡越小，注意轉移越慢。 小學低年級學生注意轉移的能力還不強，他們還不善于把注意從一種學習活動轉移到另一種學習活動上。 小學中、高年級以后，學生的注意轉移能力逐漸地發(fā)展起來。小學生注意轉移的快慢和難易，主要取決于對先后兩種注意對象的興趣。,22,4、兒童注意的培養(yǎng),1）創(chuàng)造良好的學習環(huán)境 2）培養(yǎng)兒童良好的學習習慣 3）豐富教學活動形式 4）培養(yǎng)兒童有意注意的能力 5）激發(fā)孩子對活動的興趣與需要 6）明確活動的目的和要求,23,小

9、學兒童的感知與觀察,什么是感覺？ 一種最簡單的心理現(xiàn)象。它是人腦對直接作用于感觀的刺激物的個別屬性的反映。 感覺的分類： 外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺等） 內部感覺（運動覺、平衡覺、內臟感覺等）,24,小學兒童知覺的發(fā)展,什么是知覺？ 客觀事物直接作用于感觀，而在頭腦中產(chǎn)生的對事物的整體的反映。 知覺與感覺一樣，是事物直接作用于感覺器官產(chǎn)生的。 知覺以感覺作基礎，但它不是個別感覺成分的簡單總和。,25,小學兒童觀察力的發(fā)展,觀察是有目的、有計劃的知覺過程。 有觀察力的人善于發(fā)現(xiàn)對象本質的、典型的卻不太顯著的特征。 觀察能力是小學兒童智力的重要組成部分。,26,小學兒童觀察能力的發(fā)展階段,1、認識

10、“個別對象”階段 2、認識“空間對象”階段 3、認識“因果聯(lián)系”階段 4、認識“對象總體”階段 小學低年級兒童大部分處于認識2、3階段，中年級處于第3階段，高年級處于第4階段。,27,小學兒童觀察品質的發(fā)展特點,1、觀察的目的性方面 從觀察的目的性上看。 初入學的兒童，觀察的目的性較低。 他們一般還不會獨立地給自己提出觀察任務，即使對于教師提出的任務也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。 他們的知覺主要由刺激物的特點和個人興趣、愛好所決定。,28,2、觀察的順序性方面 從觀察的順序性看。 低年級學生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。 中、高年級學生觀察的順序性有較

11、大發(fā)展，一般能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點滴材料進行加工，使觀察內容更加系統(tǒng)化。,29,3、觀察的精確性方面 低年級小學生觀察事物極不細心、全面，常?；\統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個別部分或顏色等個別屬性。 對事物間細微的差別難以覺察，不能表述。,30,4、觀察的深刻性方面 低年級學生對所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無意義的特征，而看不到事物之間的關系，更不善于揭露事物的有意義的本質特征。,31,比奈等人認為兒童觀察的發(fā)展要經(jīng)過三個階段： 列舉階段（36歲）； 描述對象階段（714歲）； 解釋對象階段（15歲以后）。

12、,32,兒童觀察能力的培養(yǎng),首先，具體明確的觀察目的和任務是有利于兒童觀察力的培養(yǎng)的； 其次，要在活動中注意培養(yǎng)兒童的觀察力 同時，在培養(yǎng)兒童的觀察力時，既要同中求異，也要異中求同。,33,例如：通過繪畫提高孩子的觀察能力,引導孩子用“心”進行觀察。 抓住被觀察物的大致輪廓和突出的特征。學會在觀察中抓住重點，抓住有代表性的特征。 恰當?shù)恼Z言提醒是不能缺少的。 運用觀察繪畫再觀察再繪畫的方法指導兒童畫畫的經(jīng)驗。,34,小學兒童的記憶,記憶是人腦對經(jīng)歷的事物的反應，它由識記、保持、再現(xiàn)（回憶或再認）三個環(huán)節(jié)構成。 記憶的分類： 根據(jù)記憶內容的不同劃分： 形象、語詞邏輯、情緒、運動記憶 根據(jù)記憶是否

13、與特定的時空分類有關分類 情景記憶和語義記憶 根據(jù)記憶有無特定的目的和專門的方法劃分 無意記憶和有意記憶 根據(jù)主要保持時間和容量大小劃分 瞬時記憶，短時記憶和長時記憶,35,瞬時記憶,當客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶。 瞬時記憶具有鮮明形象性，有相當大的容量，保存時間是0.25秒到2秒。 進一步受到注意則進入短時記憶。,36,短時記憶,是瞬時記憶和長時記憶的中間階段。保持時間是2秒到1分鐘。 瞬時記憶被有選擇的注意內容進入短時記憶系統(tǒng)。 短時記憶內容多以聲音形式存儲，也能夠以圖像存儲。 有時也被稱為工作記憶。 短時記憶容易被干擾。（電話號碼

14、）,37,保持性復述能幫助把短時記憶的內容送入長時記憶系統(tǒng)。在無復述的18秒鐘后，短時記憶內容很可能永遠消失。（記姓名的技巧） 整合性復述能幫助我們建立永久性記憶。就是在重復的過程中把新的信息與已有的記憶和知識整合起來。（閱讀書本的分析、消化性思考）,38,長時記憶,信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。 保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身。容量沒有限度。,39,小學兒童識記的特點,由無意識記為主向有意識記為主轉化 由機械識記為主向意義識記為主轉化 機械識記和意義識記效果都隨年齡增長而提高 意義識記的保持量總高于機械識記,40,保 持,保持是把感知過的事物、體驗過的

15、情感、做過的動作、思考過的問題等，以一定的形式存儲在人們頭腦中的過程。 保持是一個動態(tài)的過程，保持階段存儲的經(jīng)驗會發(fā)生量和質的變化。,41,量方面的變化： 保持的數(shù)量隨時間的遷移而逐漸下降 質方面的變化： 1、內容簡略和概括 2、內容變得更加完整、合理和有意義 3、內容變得更加具體，或者更為夸張和突出,42,小學兒童保持的特點,（一）保持材料由偏重于具體類型發(fā)展到抽象類型 具體材料的保持優(yōu)于抽象材料閱讀 具體材料和抽象材料保持的區(qū)別隨年齡增長逐漸縮小 （二）保持時以視覺加工為主 （三）逐漸使用復述策略來保持信息,43,再 現(xiàn),再現(xiàn)是從記憶庫中提取信息的過程，是記憶過程的最后一個階段。 再現(xiàn)的兩

16、種基本形式是：再認和回憶。,44,再 認,再認是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現(xiàn)時，仍能認識的心理過程。 再認的成績通常優(yōu)于回憶。 再認記憶測驗顯示，人對圖片、相片或者其他視覺輸入的信息保持得相當精確。,45,影響再認的因素,再認依賴于材料的性質和數(shù)量 再認依賴于時間間隔 再認依賴于思維活動的積極性 再認依賴于個體的期待 再認依賴于個性特征,46,回憶,人們過去經(jīng)歷過的事物的形象或概念在人們的頭腦中重新出現(xiàn)的過程。 回憶的分類： 有意回憶和無意回憶 直接回憶和間接回憶,47,遺 忘,記憶最大的變化就是遺忘。 艾賓浩斯遺忘曲線。（學習材料為無意音節(jié)） 無意音節(jié)學習后遺忘曲線開始

17、迅速下降，然后逐漸緩慢下來。 有意義內容不像無意義音節(jié)遺忘那么快，語義記憶和內隱記憶一般不會遺忘。,48,影響遺忘的因素,時間 識記材料的性質、數(shù)量 學習程度 識記材料系列位置 近因效應和首因效應 識記者的態(tài)度,49,小學兒童回憶的特點,從不會搜索和追憶向開始會搜索和追憶發(fā)展 從不會評價自己的回憶向學會自我評價發(fā)展,50,教學過程中兒童記憶的培養(yǎng)和促進,有的放矢明確近期記憶目標 在理解基礎上進行記憶 利用直觀形象進行記憶 精選記憶法 聯(lián)想法記憶 多通道記憶法 分類記憶法 諧音記憶法 口訣記憶法 串詞法記憶,51,小學兒童的思維,一、小學兒童思維發(fā)展的特點 小學兒童思維發(fā)展的具體性 小學兒童思維

18、發(fā)展的轉折期 小學兒童思維發(fā)展的不平衡性,52,二、小學兒童概念的發(fā)展 兒童在概念的掌握上表現(xiàn)為三級水平 第一級：用“具體實例”和“直觀特征”來解釋概念。 第二級：用“重要屬性”和“實際功用”來解釋概念。 第三級：用“種屬關系”和“正確定義”來解釋概念。,53,小學兒童判斷和推理的發(fā)展,（一）小學兒童判斷的發(fā)展 一年級兒童的判斷大多根據(jù)事物的外部特征進行。 二年級兒童能對同一事實作不同解釋。 中年級起能比較獨立有根據(jù)地論證一些比較復雜的判斷。 （二）小學兒童推理的發(fā)展 歸納和演繹兩種推理能力的發(fā)展既存在年齡差異又表現(xiàn)出個體差異。 隨年齡增長，小學兒童推理能力發(fā)展很快。 在運算能力發(fā)展中，歸納與演繹推理形式的趨