科學(xué)教科版三年級上冊教材分析.ppt

1、把握課型特征 體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì),主要內(nèi)容,把握課型特征 優(yōu)化教學(xué)過程,1,培養(yǎng)證據(jù)意識 體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì),2,各冊教學(xué)進(jìn)度參考建議,3,08學(xué)年學(xué)科教研工作要點,一、把握課型特征 優(yōu)化教學(xué)過程,什么是課型 把握課型特征的意義 科學(xué)課型的分類 教科版教材各課型的典型課例,什么是課型,課的類型，簡稱課型。 一是指課的類型，它是按某種分類基準(zhǔn)（或方法）對各種課進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 二是指課的模型，它是在對各種類型的課在教學(xué)觀、教學(xué)策略、教材、教法等方面的共同特征進(jìn)行抽象、概括的基礎(chǔ)上形成的模型、模式。在這種意義下，課型與某種課堂教學(xué)模式相關(guān)。,把握課型特征的意義,科學(xué)課看起來越來越復(fù)雜了，要不要這樣復(fù)雜

2、？ 頭緒少一點、線索清晰一點、流程簡潔一點的科學(xué)課可能是好課。 科學(xué)課的關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)確定和把握，教學(xué)主線的確定。,把握課型特征的意義,認(rèn)識和掌握不同課型的結(jié)構(gòu)和特征，目的不在于為教師提供固定的模式，而是使教師了解課的分類標(biāo)準(zhǔn)和分類的方法，認(rèn)識不同類型的課的結(jié)構(gòu)、特征和作用，以便教師能從自身的實際條件出發(fā)，創(chuàng)造性地安排和設(shè)計不同的課，組織好每一個單元以及整門課程的教學(xué)。,對課型考察和研究的基點不同，所獲得的分類結(jié)果也不同： 按教學(xué)內(nèi)容的不同分：（廣州市教學(xué)設(shè)計與實施活動的研究方向） 以了解自然事物為中心“事實學(xué)習(xí)”課型 以建立科學(xué)概念為中心“概念學(xué)習(xí)”課型 以認(rèn)識科學(xué)變化規(guī)律為中心“規(guī)律學(xué)習(xí)”

3、課型 以學(xué)習(xí)科學(xué)方法為中心“方法學(xué)習(xí)”課型 按認(rèn)知活動的不同分： 以觀察為主觀察課 以實驗為主實驗課 以實地觀察和調(diào)查研究為主科學(xué)考察課 以共同研討、相互啟發(fā)為主科學(xué)討論課 ,科學(xué)課型的分類,科學(xué)的本質(zhì)創(chuàng)造知識的過程,科學(xué)的主要目標(biāo)是解釋和描述自然界中觀察到的現(xiàn)象，并以概念、理論和規(guī)律的形式體現(xiàn)出來，同時，所有這些都是已經(jīng)過驗證后表明是合理的，但屬于暫時性的真理性的東西。 這些概念、原理和規(guī)律是以系統(tǒng)地觀察、可靠地推理和正確地應(yīng)用科學(xué)調(diào)查方法為基礎(chǔ)的，被認(rèn)為是普遍適用的。,科學(xué)知識的類型,什么是事實？,事實是對可觀察到的物體和事件的客觀性、確定性的陳述。 植物的葉片有葉脈，葉脈有多種形狀； 蝸

4、牛有殼，身體柔軟、頭部有4個觸角，兩眼睛長在兩個觸角上； 水是一種無色、透明、無氣味、無味道的液體； 在有空氣的情況下我們能聽到電鈴的聲音，而在真空中就聽不到電鈴的聲音。 -這些事實就是我們通過觀察得到的資料，是具體的、可見的，不存在任何理論，它就“是”。,“事實學(xué)習(xí)”課型的教學(xué)結(jié)構(gòu),要解決的問題：“是什么？有什么？什么樣的？什么結(jié)構(gòu)？” 思路：分析綜合,在問題產(chǎn)生后，進(jìn)行有目的、有順序的觀察或者還要測量； 對觀察到的事實進(jìn)行記錄； 描述出觀察中的發(fā)現(xiàn)； 把觀察到的結(jié)果綜合起來，描述出觀察對象的整體組成、特征、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化過程； 運用獲得的知識和方法識別其他同類客體、解釋有關(guān)現(xiàn)象或給客體分

5、類。,教學(xué)過程結(jié)構(gòu),案例：觀察蝸牛的身體（三上）,什么是概念？,概念是組織起來的經(jīng)驗，是基于事實、事件、特性、感知信息進(jìn)行分類、推理和抽象出來的知識，它使我們能有效地認(rèn)知、交流、發(fā)展我們對世界的認(rèn)識。 動物、植物 溶解、混合 鳥類、哺乳動物 聲音、空氣,“概念學(xué)習(xí)”課型的教學(xué)結(jié)構(gòu),要解決的問題：探究某類事物的本質(zhì)特征 思路：抽象概括,觀察多個物體，比較它們的不同與相同，將具有相同特征的物體放在一起，歸為一類，運用歸納推理的方法，歸納它們的共同性質(zhì)，給它們一個共同的名字。 這一過程也是進(jìn)行比較、分類、歸納、概括的思維過程，歸納概括之后，對這些共同的事物抽象出的共同的名字就是概念。,教學(xué)過程結(jié)構(gòu),

6、案例：食鹽在水里溶解了（四上）,概念發(fā)展箭頭,（肉眼看不見、不能被過濾、不能沉淀）,概念2,概念1,溶解,3、均勻分布在水中,4、肉眼看不見，不能被過濾，不能沉淀；均勻分布。,有些物質(zhì)能溶解在水中，有些物質(zhì)則不行,食鹽在水里溶解了,（肉眼看不見）,2、不能被過濾、不能沉淀,案例：食鹽在水里溶解了,把食鹽和沙放在水里會怎么樣,把面粉放在水里會怎么樣,把高錳酸鉀和砂糖放在水里會怎么樣,案例：各種材料的“鍋”（五上）,概念的應(yīng)用,運用概念可以進(jìn)行判斷和演繹推理。 一根磁鐵，不知道它的兩極，就可以用一根已知磁極的磁鐵，根據(jù)磁鐵的性質(zhì)（異極相吸、同極相斥），可以判斷出它的兩極。 知道了昆蟲有六條腿，在見

7、到一只有六條腿的蟲子后，就可以演繹推理：“有六條腿的動物就是昆蟲，這條蟲子有六條腿，這條蟲子是昆蟲?！蓖评碇?，可以再查相關(guān)的資料進(jìn)行確定。,什么是原理（規(guī)律）？,原理是通過觀察和研究部分事件和情況，概括出一般性的結(jié)論，用來解釋其他相似的事件或情況，原理需要運用概念來敘述，是對概念間關(guān)系的概括。 熱脹冷縮原理：“物體在受熱時膨脹，在受冷時縮小。”膨脹、縮小、受熱、受冷都是科學(xué)概念，這些概念在這個原理中被組合了起來。 風(fēng)形成的原理：“冷的地方空氣重，壓力大；熱的地方空氣輕，壓力小，當(dāng)兩地冷熱不同時，空氣壓力大小也就不同。壓力大的空氣會向壓力小的空氣方向流動，從而形成風(fēng)。”其中用到了壓力、冷、熱、

8、空氣等概念。,“規(guī)律學(xué)習(xí)”課型的教學(xué)結(jié)構(gòu),要解決的問題： “為什么、什么規(guī)律、什么原因、有什么聯(lián)系” 思路：歸納概括推理,對一個問題進(jìn)行猜想，定計劃， 做實驗從多角度廣泛收集證據(jù)、進(jìn)行解釋和驗證， 歸納得出結(jié)論。 探究的過程中常運用比較、分析、歸納概括等思維方法，最后抽象出一般性規(guī)律。,教學(xué)過程結(jié)構(gòu),案例：種子發(fā)芽實驗（五上）,案例：種子發(fā)芽實驗（五上）,創(chuàng)設(shè)情景（虛擬的或真實的） “種子發(fā)芽的快慢與什么因素有關(guān)？”,案例：聲音是怎樣產(chǎn)生的（四上）,案例：聲音是怎樣產(chǎn)生的（四上）,創(chuàng)設(shè)情景（虛擬的或真實的） “聲音是怎樣產(chǎn)生的？”,什么是理論？,理論是用于解釋事實、概念、原理、假說之間想象的網(wǎng)

9、狀系統(tǒng)。是看起來正確但又不能被證明的概述，通常是建立在間接證據(jù)上的。 進(jìn)化論：適者生存 板塊理論：大洋和大洲所存在的幾個運動板塊組成了地球的外殼層。 愛因斯坦的相對論：物體運動得越快，質(zhì)量越大。,科學(xué)的理論是經(jīng)過大量的復(fù)雜的調(diào)查研究形成的，兒童不可能自己“發(fā)現(xiàn)”理論，因此不能要求兒童設(shè)計路徑去發(fā)現(xiàn)理論。,設(shè)計與制作課型的一般教學(xué)過程,屬于指導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)事實的教學(xué)過程和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)變化規(guī)律的教學(xué)過程“粘貼”起來使用。 通過“實驗研討”的程序，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識電磁鐵的性質(zhì)和構(gòu)造； 通過“講解演示操作”的程序，指導(dǎo)學(xué)生制作電磁鐵， 按照“實驗比較歸納結(jié)論”的程序或“假設(shè)驗證結(jié)論”的程序分別認(rèn)識電磁

10、鐵大小與電池數(shù)量和線圈匝之間的因果關(guān)系；最后把兩次歸納的結(jié)果綜合起來，得出相關(guān)結(jié)論。,小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程既有規(guī)律可循，又不能千篇一律。 *以”科學(xué)教學(xué)的一般過程”為基本框架， *以“四種基本類型的科學(xué)教學(xué)過程”為基礎(chǔ)，*聯(lián)系實際實施有效教學(xué)。 教學(xué)有法 教無定法 貴在得法,科學(xué)教學(xué)的一般過程模式,對真象的探索,描述規(guī)律性,解釋原因,一般人,科學(xué)家,實證主義,凡人分析法,預(yù)測現(xiàn)象,控制現(xiàn)象,我們采取的是什么方式,科學(xué)探索與一般人的探索,科學(xué)課的核心目標(biāo)：引領(lǐng)學(xué)生懂得什么是證據(jù)，怎樣獲得可靠的證據(jù)去解釋世界； 科學(xué)教育特有的內(nèi)容：讓孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)對事實的尊重、對觀察的依賴、對結(jié)論的謹(jǐn)慎、對錯誤的勇于

11、修正等（張紅霞）,二、培養(yǎng)證據(jù)意識 體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì),觀察與實驗 獲取充分的事實證據(jù),邏輯推理 獲得理論上的證據(jù),結(jié)論,磁性真的消失了嗎？,一位老師上電磁鐵的性質(zhì)一課，其中一個環(huán)節(jié)，把電磁鐵裝置斷電之后，再去吸引回形針，以圖說明如果沒有電，電磁鐵的磁性就會消失，而實際上磁性并沒有消失，仍然能吸引1-2枚回形針，這時候老師把手輕輕一抖，回形針自然沒有被吸住，順利地證明了結(jié)論。 毀滅證據(jù)，不尊重事實，比不上課還差,一個值得思考的笑話,某日，老師想測試一位學(xué)生的智商，問：“樹上有10只鳥，打死一只，還剩幾只？” 是無聲手槍打的？不是！ 那么聲音是很響的了？80100分貝！ 這個城市打鳥不違法嗎？不違法！

12、 您肯定打中了？肯定！,師：你只要回答我還剩下幾只鳥就可以了，OK？ 生：OK！這群鳥是不是聾子？不是！ 是不是裝在籠子里面？沒有！ 有沒有傻鳥？沒有！ 有沒有餓得飛不動的鳥？也沒有！ 下課的鈴聲響了，老師的頭上冒出了汗水。 學(xué)生繼續(xù)問道：算不算懷孕的小鳥？不算！,會不會一槍打中2只鳥？不會！ 那好，學(xué)生滿懷信心地說，如果打死的鳥掛在樹上，那么就剩下一只；如果打死的鳥掉下來了，一只也沒剩下。 老師：,一個思維嚴(yán)密的學(xué)生,觀察與實驗獲取充分的事實證據(jù),科學(xué)研究強調(diào)觀察和實驗的重要性，因為科學(xué)是為了認(rèn)識和解釋已有的客觀世界，它的解釋是基于事實，是依據(jù)共同的步驟和規(guī)范獲取事實證據(jù)，而且這個步驟是可以

13、非常清晰地表達(dá)出來，以至于別人可以重復(fù)研究。,觀察與求真,觀察的目的是獲取證據(jù)，獲取驗證假設(shè)的證據(jù)。 有的：緊扣問題假設(shè) 目標(biāo)明確 有序：整體（結(jié)構(gòu)）與局部（特征） 相同（共性）與不同（特性) 有據(jù) ：記錄與分析,記錄是提高觀察效率的有效方法 記錄可積累（長期觀察） 描述力求客觀、完整、有序 描述方式的多樣化 養(yǎng)成記錄的習(xí)慣,觀察記錄,實驗,實驗的目的為了更有效地觀察 科學(xué)實驗是人們借助工具改善觀察的條件或主動設(shè)計一些實驗來觀察。 對比實驗（公平實驗，人為地控制實驗條件，通過控制變量獲取所需的信息） 模擬實驗（通過模擬自然狀態(tài)的事物獲取證據(jù)）,對比實驗,只是一個條件（即因素）不同，其他條件（因

14、素）都相同的情況下所進(jìn)行的一組實驗，分析條件（因素）變化和結(jié)果之間的關(guān)系。 對小學(xué)生來說，在證據(jù)的收集過程中，變量的識別與控制是要重點發(fā)展的。 在識別的過程中發(fā)展批判思維，在控制的過程中發(fā)展操作技能。,教科版小學(xué)科學(xué)教材對照實驗活動,三年級上冊 我的手：研究手的靈巧與什么有關(guān) 紙的觀察：比較紙的厚薄 不同用途的紙：比較紙的吸水的性能、承受拉抻的性能、承受彎曲的性能 淀粉的蹤跡：研究唾液對淀粉的影響,教科版小學(xué)科學(xué)教材對照實驗活動,四年級上冊 怎樣加快溶解：攪拌情況、顆粒大小、水溫高低對溶解速度的影響 磁鐵的磁性：磁鐵各部分的磁性強弱一樣嗎？ 控制物體發(fā)出的聲音：發(fā)聲罐發(fā)出的聲音大小與什么有關(guān),

15、教科版小學(xué)科學(xué)教材對照實驗活動,五年級上冊 設(shè)計種子發(fā)芽實驗種子發(fā)芽實驗 一個系列的研究從實驗中獲得信息 觀察到了哪些特征：自選問題研究棲息地的某一個條件改變后動物的反應(yīng) 陽光下的影子：相同時間、不同時間、相同長度、不同長度物體的影子變化 陽光下的物體：測量并比較白色和黑色紙筒在陽光下的溫度變化（共測20分鐘，每間隔2分鐘觀測記錄一次） 光強與光弱：向陽的地面與背陰的地面溫度有什么不同？物體在吸收陽光的同時也吸收熱嗎？ 研究我們獲得的信息：與前二課為一系列研究 制作和評價太陽能熱水器：太陽能熱水器效能檢測不同太陽能熱水器效能對比分析 雨天中的布料：毛毛雨下，不同時間、不同布料的變化中雨下，不同

16、布料的不同之處 各種材料的“鍋”：不同材料的鍋的傳熱性能 被“種”下的布料：不同條件下不同布料會發(fā)生什么變化 材料的選擇：什么樣的材料適合制作“草稿本” 運動與健康：休息與運動狀態(tài)下的呼吸、心跳次數(shù),教科版小學(xué)科學(xué)教材對照實驗活動,六年級上冊 我們常用的工具：選擇感興趣的問題，研究工具的秘密（如螺絲刀刀柄粗細(xì)的秘密） 杠桿的研究：改變杠桿尺左邊和右邊鉤碼的位置和數(shù)量，杠桿尺的狀態(tài)會有什么改變？ 螺絲刀里的科學(xué)：大小不同的輪、軸的作用研究 動滑輪和定滑輪：定滑輪、動滑輪的作用研究 起重機(jī)：輪滑組的作用研究 在斜坡上：斜面的作用研究 形狀和結(jié)構(gòu)：紙的厚度與抗彎曲能力大小的研究 增加抗彎曲能力：形狀

17、與抗彎曲能力大小的研究 塔的研究：尋找物體不容易傾倒的秘密 哪杯水溫度高：不同溫度、不同量的水混合后的溫度變化 熱是怎樣傳遞的：研究熱在固體中是怎樣傳遞的 讓水涼得慢一些：怎么使杯中的熱水涼得慢一些？ 著火了：研究燃燒物、空氣與燃燒的關(guān)系 電磁鐵的磁力：哪些因素會影響電磁鐵的磁力大小,保障公平，原則控制變量,1、在討論中充分識別變量 不管是學(xué)生熟悉還是不熟悉的變量，通過討論，幫助學(xué)生打開思維，將一切可能的變量充分展示，可以有效幫助學(xué)生識別。 通過師生對話和生生對話，先羅列出可能的變量，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維經(jīng)驗實際，為下一步設(shè)計實驗時，控制哪些變量、使哪些變量要保持恒定做到心中有數(shù)，及時排除一

18、些難以控制的變量。,保障公平，原則控制變量,2、對一些無關(guān)變量進(jìn)行“先前控制” （1）控制材料，讓材料保障“公平” 在對比實驗中，材料的設(shè)計更要嚴(yán)謹(jǐn)，要充分保障實驗“公平”。如在電磁鐵的磁力一課中，采用中學(xué)實驗室的電流儀代替電池，有效解決了實驗中由于多次“短路實驗”引起電池電量耗費而影響實驗的精確。材料，有效保障“公平”。 （2）示范操作，讓演示引領(lǐng)“公平”,周密引導(dǎo)，形成明確假設(shè),形成明確的假設(shè)是保證學(xué)生具有實驗的過程性目的的前提，實驗的過程就是驗證假設(shè)的過程。 1、創(chuàng)設(shè)蘊含假設(shè)的問題情境，激發(fā)假設(shè)的形成。 電磁鐵的磁力，設(shè)計兩個電磁鐵，其中線圈的圈數(shù)不同、鐵芯的大小不同，電池不同（一組裝三

19、節(jié)、一組裝一節(jié)），請兩位學(xué)生演示“比較哪組的磁力大”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩組電磁鐵的磁力不同時，教師請學(xué)生思考：“哪些因素會影響電磁鐵的磁力？你能做怎樣的假設(shè)？”，學(xué)生則會提出不同的假設(shè)，可能與電池的多少有關(guān)、與鐵芯的長短有關(guān)、與導(dǎo)線的長度有關(guān)、與線圈的多少有關(guān)教師請小組商量一下，選擇其中你認(rèn)為最有可能的一個因素來研究。并做進(jìn)一步的假設(shè)，如“電池越多，磁力越大”等等。學(xué)生的假設(shè)越明確，后續(xù)的實驗的目的性也就越強。,周密引導(dǎo)，形成明確假設(shè),2、不證自明的假設(shè)要設(shè)置“玄關(guān)”。 有的假設(shè)對于學(xué)生來說，根據(jù)已有經(jīng)驗會“不證自明”的，如怎樣加快溶解，想讓學(xué)生做恰當(dāng)?shù)募僭O(shè)并不難，如攪拌可以加快溶解、加熱可以加快溶

20、解等等。而在教學(xué)中，很多老師也認(rèn)為學(xué)生都已經(jīng)知道了，因而對如何明確假設(shè)所涉及的因素輕描淡寫，但在實驗過程中，很多學(xué)生因為憑經(jīng)驗，不經(jīng)意間，把幾種方法混合在一起做了。 怎樣加快溶解， 教師出示一個杯子，內(nèi)有糖塊和水，問學(xué)生：“我想快點喝這杯糖水，而糖塊沒有完全溶解，怎么辦？” 生：“倒進(jìn)開水?！薄皵嚢枰幌隆！薄鞍驯窃宜椤！?師把學(xué)生的答案一一板書，問：“你們的意思是攪拌比不攪拌溶解快？”，“我不相信，這樣吧，我們就來研究攪拌比不攪拌溶解快的實驗。你們討論一下，做這個實驗要怎么做呢？” 生：“一個攪拌、一個不攪拌。” 師：“那，既然要比較，就要公平一點。”“我不相信”、“就要公平點”，教師運用這

21、些話語故弄玄關(guān)，學(xué)生的經(jīng)驗、思維、探究欲被有效地激發(fā)，假設(shè)也就非常明確了。,嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確進(jìn)行實驗,在實驗的具體操作中，我們也會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都沒有根據(jù)事先的方案來進(jìn)行實驗，表現(xiàn)為“做”與“思”脫節(jié)；另一方面，學(xué)生知道實驗的操作，但不注意觀察實驗細(xì)節(jié)的變化，導(dǎo)致對實驗結(jié)果“想當(dāng)然”。 1、鼓勵重復(fù)實驗 科學(xué)的結(jié)論是經(jīng)得起反復(fù)檢驗的，重復(fù)實驗而不是“一次搞定”就凸顯了如何做到減少最大的誤差以保證實驗結(jié)果有效的公平。 2、鼓勵仔細(xì)觀察 學(xué)生知道實驗如何操作，但不注意觀察實驗細(xì)節(jié)的變化，導(dǎo)致對實驗結(jié)果“想當(dāng)然”。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察可以強化公平意識。過程中，教師要不時地進(jìn)行個別指導(dǎo)，提醒“你們仔細(xì)觀察了嗎？”“你們觀察到了什么現(xiàn)象”等等,實際操作環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生是否遵照操作方案,實例：控制物體發(fā)出的聲音,學(xué)生操作活動記錄表（記錄者：教師）,錯誤導(dǎo)致收集的信息不正確或不可靠，基于對現(xiàn)象變化信息推理得出的結(jié)論也就不科學(xué)了 。,珍視數(shù)據(jù)，形成合理解釋,根據(jù)不同的對比實驗，我們將獲得兩類不同的數(shù)據(jù)，一類是定量數(shù)據(jù)，還有一類是定性數(shù)據(jù)。 1、定量數(shù)據(jù)，把數(shù)據(jù)整理成直觀可視的形式,顯然，對于數(shù)據(jù)的處理，B設(shè)計從橫向還是縱向比較，都比較直觀。如果運用折線圖等，曲線的展示會使定量數(shù)據(jù)更直觀可視。,2、定性數(shù)據(jù)，要關(guān)注對過程觀