《講教育測(cè)量》PPT課件.ppt

1、校長(zhǎng)培訓(xùn) 第一講 教育測(cè)量,一 ，教育測(cè)量的涵義 測(cè)量（measurement）通常是指人們對(duì)客觀事物進(jìn)行某種數(shù)量化的測(cè)定。沒有數(shù)量來表示所得的結(jié)果，都不能稱為測(cè)量。 教育測(cè)量（education measurement）就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)，興趣愛好，思想品德以及教育措施上許多問題的數(shù)量化測(cè)定。它主要用于對(duì)學(xué)生精神特性的測(cè)定。,二、教育測(cè)量的特點(diǎn) 1教育測(cè)量一般是間接測(cè)量； 2教育測(cè)量的度量單位是相對(duì)的； 3教育測(cè)量是為現(xiàn)實(shí)教育目的服務(wù)的。 三、教育測(cè)量的要素 1參照點(diǎn)（又稱零點(diǎn)） 參照點(diǎn)有兩種：絕對(duì)零點(diǎn) 人定零點(diǎn) 最好的參照點(diǎn)是絕對(duì)零點(diǎn) 2單位 好的測(cè)量必須有好的單位，而好的測(cè)量

2、單位必須有兩個(gè)條件：,明確的意義 相等的價(jià)值 3量表 四、教育測(cè)量的種類 根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)有不同的種類，這里僅介紹以測(cè)量的對(duì)象來分的四種： 1學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn) 2智力測(cè)驗(yàn) 3人格測(cè)驗(yàn) 4特殊能力測(cè)驗(yàn) 五、良好測(cè)驗(yàn)的條件,1可能性 用信度表示，是指測(cè)驗(yàn)?zāi)芊穹€(wěn)定反映實(shí)際水平的程度 。 2有效性 用效度來表示，是指測(cè)驗(yàn)?zāi)艽_定地測(cè)量出所要測(cè)量的特性的程度。它是位特定的目標(biāo)服務(wù)的。 3區(qū)分性 用區(qū)分度來表示，是指測(cè)驗(yàn)對(duì)不同水平的考生能鑒別其水平高低的程度。,4實(shí)用性 是指測(cè)驗(yàn)要宜于實(shí)施，易于平分，便于解釋，在人力，時(shí)間和費(fèi)用上符合節(jié)約原則。 六、編制測(cè)驗(yàn)的一般步驟 （一）確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?（二）分析教育目標(biāo)

3、一般以美國(guó)心理學(xué)家布盧姆（1956年）等人建立的教育目標(biāo)分類學(xué)為依據(jù)。把教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)和運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)三大類，在此僅介紹第一類目標(biāo) 認(rèn)知目標(biāo)。,認(rèn)知目標(biāo) 是指與智力活動(dòng)有關(guān)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。它分為六個(gè)層次，每一層次又有若干小層次，這樣就形成了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的目標(biāo)階梯。 1、知識(shí) 1.3普通的與抽象的知識(shí)（定理，規(guī)律，理論）。 1.2 論述事實(shí)的方法及有關(guān)名稱的知識(shí)（規(guī)則，趨勢(shì)，分類，方法）。 1.1 具體事實(shí)知識(shí)（符號(hào)，術(shù)語(yǔ)，日期，事件，人物學(xué)）。,2、理解 2.3 推論（預(yù)測(cè)結(jié)果）。 2.2 解釋（說明，總結(jié)資料）。 2.1 轉(zhuǎn)移（用自己的話復(fù)述，解釋）。 3、應(yīng)用 在新情境中用所

4、學(xué)知識(shí)解決問題。 4、分析 4.3 分析組織原則 4.2 分析關(guān)系 4.1 分析構(gòu)成成份 5、綜合 5.3 推導(dǎo)關(guān)系 5.2 擬訂計(jì)劃 5.1 形成觀點(diǎn)意見 6、評(píng)價(jià) 6.2 依外在標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià) 6.1 依內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià),（三）編制測(cè)驗(yàn)雙向細(xì)目表 1、開列教材大綱； 2、開列出教材大綱權(quán)重； 3、確定教育目標(biāo)的權(quán)重； 4、 編制雙向細(xì)目表。 從內(nèi)容和目標(biāo)兩個(gè)維度，我們便可以繪制出雙向細(xì)目表。 以下是一個(gè)假設(shè)的自然常識(shí)雙向細(xì)目表：,（四）試題編制（是測(cè)驗(yàn)編制的中心環(huán)節(jié)） 1客觀性試題的編制（包括是非題，填空題，多項(xiàng)選擇題，簡(jiǎn)答題等）。 （1）是非題的編制原則 敘述必須含義單一，否則難以判斷對(duì)錯(cuò)。 是非

5、題的答案必須是明確的，且是無爭(zhēng)議的。 是非題敘述應(yīng)簡(jiǎn)單明了，避免使用復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，以減少閱讀能力對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的影響。 應(yīng)該避免使用否定詞和具有暗示作用的詞匯。 在全部是非題中，答案為“對(duì)”與答案為“錯(cuò)”的比例應(yīng)該大體相等。并隨機(jī)排列，以減少學(xué)生憑猜測(cè)而答對(duì)的可能性。 是非題不宜直接錄用教材原文，要重新組織措詞。,（2）填空題的編制原則 答案必須是唯一確定，不能有兩種以上的答案，而且只能用一個(gè)詞、詞組或短語(yǔ)提供答案。 必須填具有重要意義的詞句。除非語(yǔ)法測(cè)量或?yàn)槟撤N特殊目的進(jìn)行的語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)，不宜省略連詞，介詞，冠詞等讓學(xué)生填寫。 空格不宜過多，不應(yīng)因留下空格而喪失題意的完整性。 不應(yīng)從教材或教學(xué)參考

6、書中照抄原句，以免助長(zhǎng)學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。 （3）多項(xiàng)選擇題的編制原則 題干意義要完整。 題干的陳述要簡(jiǎn)單、明確，避免使用不必要的修飾詞及過分復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。,選擇項(xiàng)中的干擾必須具有似真性，確能起到對(duì)不具備相應(yīng)知識(shí)的學(xué)生的誘答、干擾作用。 選項(xiàng)中不宜使用重復(fù)的詞語(yǔ)。 多重選擇問題應(yīng)注意題干與選項(xiàng)之間邏輯與語(yǔ)法上的聯(lián)系，避免提供選擇正確答案的線索。 （4）簡(jiǎn)答題的編制原則 一個(gè)簡(jiǎn)答題只能有一個(gè)答案，并且答案必須是簡(jiǎn)短而具體的。 應(yīng)先以直接疑問句編寫試題，只有在改為不完全陳述句以后可使題意更加明確時(shí)，才使用不完全陳述式簡(jiǎn)答題。 盡量用簡(jiǎn)答題來測(cè)量學(xué)生關(guān)于學(xué)科知識(shí)的重要概念，不應(yīng)以簡(jiǎn)答題來測(cè)量零

7、散，瑣碎的知識(shí)。,2主觀性試題的編制 優(yōu)點(diǎn)： 主觀性試題適于測(cè)量較高層次的認(rèn)知目標(biāo)，尤其適合于測(cè)量綜合，評(píng)價(jià)兩級(jí)認(rèn)知目標(biāo)。 主觀性試題較客觀性試題易于編制，比較省時(shí)，省力。 主觀性試題鼓勵(lì)考生組織所學(xué)材料，表述自己的觀點(diǎn)，有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。 缺點(diǎn)： 沒有明確答案，評(píng)分困難，切不可靠。 不易回答，耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，精力大，在限定的測(cè)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)，試題數(shù)量不能太多。 易于使學(xué)生用莫棱兩可的敘述掩蓋其知識(shí)缺陷，測(cè)驗(yàn)成績(jī)易受學(xué)生寫作能力的影響。,根據(jù)學(xué)生自由反應(yīng)的程度，可講主觀性試題分為限制反應(yīng)式試題和擴(kuò)展反應(yīng)式試題兩種： 1限制反應(yīng)式試題：對(duì)考生的回答作了較大的限制，一般在問題中明確規(guī)定了范圍，并指出了回答

8、的特定形式。 2擴(kuò)展反應(yīng)式試題：幾乎完全不限制學(xué)生發(fā)揮的形式和范圍，使學(xué)生充分自由地發(fā)揮其綜合評(píng)價(jià)的能力。它為學(xué)生提供組織材料，整合思想和解決問題的多種途徑，這是其他測(cè)驗(yàn)題難以做到的。但是最大的問題是如何提高評(píng)分的信度。,編制要求： 1應(yīng)根據(jù)測(cè)量的目標(biāo)和材料的性質(zhì)等確定試題的適當(dāng)限制程度。 2論述題測(cè)驗(yàn)不應(yīng)給學(xué)生提供選擇試題作答的機(jī)會(huì)。 3應(yīng)盡量選用適當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞來陳述試題內(nèi)容，以保證對(duì)復(fù)雜的認(rèn)知目標(biāo)的測(cè)量。 下面的測(cè)量高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)的試題舉例： 七，教育測(cè)量的實(shí)施 1測(cè)量前的準(zhǔn)備工作 2測(cè)量的施行 3試卷的評(píng)定,第二講 教育評(píng)價(jià) 一、 教育評(píng)價(jià)的含義 教育評(píng)價(jià)：是指以教育為對(duì)象，根據(jù)一定的目標(biāo)

9、，采用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測(cè)定，分析目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，從而作出價(jià)值判斷的過程。 1 教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的要素 （1）價(jià)值目標(biāo)系統(tǒng)（價(jià)值、目標(biāo)、指標(biāo)方向）； （2）組織管理系統(tǒng)（機(jī)構(gòu)、人員、職能效益） （3）技術(shù)方法系統(tǒng)（知識(shí)、技術(shù)、方法科學(xué)）,（4）社會(huì)心理系統(tǒng)（需要、動(dòng)機(jī)、行為目標(biāo)）； （5）評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)（分工、協(xié)作、方式關(guān)系）。 二、 教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 1、教育評(píng)價(jià)是一個(gè)活動(dòng)過程； 2、教育評(píng)價(jià)與教育目標(biāo)聯(lián)系密切； 3、教育評(píng)價(jià)注重分析和診斷； 4、教育評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者的主動(dòng)性。 三、 教育評(píng)價(jià)的類型,1按評(píng)價(jià)范圍分： 宏觀評(píng)價(jià)：以教育的全領(lǐng)域及宏觀決策方面的教育現(xiàn)象、

10、措施為對(duì)象的教育評(píng)價(jià)。 中觀評(píng)價(jià)：以學(xué)校內(nèi)部各方面的工作為對(duì)象（辦學(xué)條件，水平，領(lǐng)導(dǎo)班子）的評(píng)價(jià)。 微觀評(píng)價(jià)：以學(xué)生發(fā)展為對(duì)象的評(píng)價(jià)。 2按評(píng)價(jià)方法分： 定量評(píng)價(jià)； 定性評(píng)價(jià)。 3按評(píng)價(jià)功能分： 診斷性評(píng)價(jià)：在某項(xiàng)活動(dòng)之前，為了解被評(píng)者存在的周期性和規(guī)律性情況，以便找到解決問題的方法進(jìn)行的評(píng)價(jià)。,形成性評(píng)價(jià)：用于檢查在活動(dòng)過程中被評(píng)者的進(jìn)展或進(jìn)步情況，用以調(diào)節(jié)活動(dòng)過程，通過反饋信息保證目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。 總結(jié)性評(píng)價(jià)：在教育活動(dòng)告一段落時(shí)，對(duì)最終結(jié)果作出價(jià)值判斷。 4按評(píng)價(jià)主體分： 自我評(píng)價(jià)； 他人評(píng)價(jià)。,四、教育評(píng)價(jià)的范圍 （一）辦學(xué)水平的評(píng)價(jià) 辦學(xué)水平=（管理總分（50）+質(zhì)量總分（50）/條件

11、總分（100）*100 不同層次的學(xué)校評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要求有所不同，現(xiàn)以初中為例加以說明。 1、學(xué)校管理 （1） 組織領(lǐng)導(dǎo) 校長(zhǎng)經(jīng)過崗位培訓(xùn)，有一定的政治思想素質(zhì)于業(yè)務(wù)素質(zhì)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體能認(rèn)真貫徹執(zhí)行有關(guān)教育的方針、政策、法律、法規(guī)；黨組織發(fā)揮政治核心保證監(jiān)督作用。 加強(qiáng)學(xué)校民主管理建設(shè)，充分發(fā)揮教育工會(huì)，教職工代表會(huì)的作用。,機(jī)構(gòu)設(shè)置合理，職責(zé)劃分明確，行政系統(tǒng)指揮暢通，部門、個(gè)人之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，工作效率高。 學(xué)校有發(fā)展規(guī)劃和工作計(jì)劃，各項(xiàng)目標(biāo)按規(guī)劃和計(jì)劃要求分階段逐項(xiàng)落實(shí)。 建立和實(shí)行教職工崗位責(zé)任制，教育、教學(xué)和后勤管理等規(guī)章制度。 注意學(xué)校工作信息資料的搜集與統(tǒng)計(jì)，建立常規(guī)的檔案管理制度。,

12、（2） 隊(duì)伍建設(shè) 領(lǐng)導(dǎo)干部各司其職，堅(jiān)持原則，敢于負(fù)責(zé)，作風(fēng)民主，為政清廉。 領(lǐng)導(dǎo)干部堅(jiān)持學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)制度，有改革意識(shí)。 加強(qiáng)教師的思想政治工作，加強(qiáng)思想道德教育，建立教師政治學(xué)習(xí)制度。 建立和健全教師工作考核制度，建立教師業(yè)務(wù)考核檔案。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掌握教師的基本情況，搞好“優(yōu)化組合”，有培訓(xùn)和提高教師的規(guī)劃和措施，有骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃。 落實(shí)黨的知識(shí)分子政策，尊重教師，關(guān)心教師的工作和生活。教師隊(duì)伍基本穩(wěn)定。,2 教育質(zhì)量 （1） 德育質(zhì)量 校風(fēng)，校紀(jì)，教學(xué)次序好。學(xué)校正確的政治觀點(diǎn)基本形成，思想品德有很大提高，有良好的行為習(xí)慣。 品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生比例大，勤奮向上形成風(fēng)氣。學(xué)生品德操行合格率95%

13、。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作有成績(jī)，違法犯罪率控制在規(guī)定的百分比之下。 （2） 智育質(zhì)量 學(xué)生掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和各種能力均達(dá)到大綱的要求。學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 在校生有學(xué)習(xí)成績(jī)提高幅度，看鞏固率，及格率，優(yōu)秀率。畢業(yè)生看畢業(yè)各科考試的合格率和升學(xué)就業(yè)的適應(yīng)率。,（3） 體育，衛(wèi)生質(zhì)量 學(xué)生身體的發(fā)育，體質(zhì)和體能狀況良好，身體形態(tài)，技能，素質(zhì)十項(xiàng)體質(zhì)指標(biāo)有提高，合格率高。 學(xué)生掌握體育教育大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，體育合格率，達(dá)標(biāo)率，優(yōu)秀率均達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。 定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育衛(wèi)生知識(shí)教育，課間操，體育課，體育活動(dòng)出席率高，質(zhì)量好。學(xué)生基本形成良好衛(wèi)生習(xí)慣。校內(nèi)學(xué)生沒有抽煙現(xiàn)象。

14、九種常見病的發(fā)病率控制在原有基數(shù)。“防近視”，“防齒”工作有成效。,（4） 美育質(zhì)量 學(xué)生有正確的審美觀點(diǎn)和審美能力，有音樂，美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有鑒賞美的能力和美的行為，語(yǔ)言、舉止、服飾等合乎生活規(guī)范要求。 （5） 勞動(dòng)技術(shù)教育質(zhì)量 學(xué)生樹立勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，作好為從事各種勞動(dòng)的思想準(zhǔn)備和掌握一些生產(chǎn)勞動(dòng)或通用的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。學(xué)生具有生活自理能力。,（6） 學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng) 學(xué)生的興趣愛好有所顯露，個(gè)性心理有所發(fā)展，智能特長(zhǎng)有所發(fā)揮。在文學(xué)，數(shù)理，科技制作，藝體等方面有專長(zhǎng)的學(xué)生數(shù)逐年有提高。 （7） 社會(huì)、高一級(jí)學(xué)校對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià) 社會(huì)，用認(rèn)單位，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)

15、后就業(yè)的適應(yīng)能力感到滿意。高一級(jí)學(xué)校對(duì)畢業(yè)生升學(xué)后的學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量有良好評(píng)價(jià)。,3 辦學(xué)條件 （1） 領(lǐng)導(dǎo)班子 干部配置齊全；年齡，教齡有梯度；學(xué)歷，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理；熟悉管理業(yè)務(wù)；勝任或熟悉1-2學(xué)科教學(xué)工作。 （2） 師資隊(duì)伍 教師定崗定編，按編制數(shù)配足教師。教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率專業(yè)證書考核合格率達(dá)到規(guī)定要求，骨干教師不低于1/4。 教師的年齡，教齡有梯度，學(xué)科，專業(yè)，職稱搭配合理。 （3） 物質(zhì)條件 校舍，場(chǎng)地，設(shè)施，均達(dá)到國(guó)家教委對(duì)各類不同規(guī)模學(xué)校的要求和標(biāo)準(zhǔn)。,教學(xué)儀器設(shè)備，圖書資料，文體器材，衛(wèi)生設(shè)備符合國(guó)家和?。ㄊ校┮?guī)定標(biāo)準(zhǔn)。 （4） 經(jīng)費(fèi)，福利 生均公用經(jīng)費(fèi)有一定增長(zhǎng)，保證生均業(yè)務(wù)費(fèi)。

16、教師的住房，子女就業(yè)，醫(yī)療等問題解決得好。 （二）德育工作的評(píng)價(jià) 就是對(duì)德育工作的價(jià)值判斷。它包括對(duì)學(xué)校整體德育工作的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)班級(jí)德育工作的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)教師教書育人工作的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生品德情況的評(píng)價(jià)。,具體評(píng)價(jià)的內(nèi)容有： 1把德育工作擺在學(xué)校工作的首位，建立學(xué)校德育工作管理體制。有一支穩(wěn)定的德育工作隊(duì)伍，領(lǐng)導(dǎo)主抓，發(fā)揮政工部門的作用。 2學(xué)校德育工作有實(shí)施計(jì)劃和措施。堅(jiān)持把德育貫穿于教學(xué)之中，寓于各項(xiàng)活動(dòng)之中，堅(jiān)持教書育人，管理育人，服務(wù)育人。做到學(xué)校、家庭、社會(huì)的緊密聯(lián)合。 3按規(guī)定完成德育綱要的教育內(nèi)容，有做法，有效果，有典型事例。加強(qiáng)“學(xué)生守則”教育，建立良好的校容，校風(fēng)，校紀(jì)。

17、 4注重德育研究和改革。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，不斷改進(jìn)政治課教學(xué)，有改革專題，有典型，有經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)生年齡，心理特點(diǎn)出發(fā)，不斷探索德育工作的規(guī)律。,5注重德育效果。具體地講，包括全校學(xué)生操行及格率，政治或思想品德課及格率，鞏固率，有無違紀(jì)犯罪學(xué)生，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率，校風(fēng)，校紀(jì)，校容，社會(huì)反映等。 （三）教學(xué)評(píng)價(jià) 是依據(jù)教學(xué)目的和原則，對(duì)教學(xué)過程及效果給予價(jià)值判斷，為改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提供決策依據(jù)的過程。 其評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括： 1、認(rèn)真貫徹執(zhí)行國(guó)家及省（市）教委頒發(fā)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。建設(shè)常規(guī)性教學(xué)的組織、實(shí)施和檢查制度。堅(jiān)持教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)研究，有教學(xué)改革典型，有研究專題，有鼓勵(lì)措施。,2、建立健

18、全教學(xué)管理工作的各項(xiàng)規(guī)章制度。加強(qiáng)教材和復(fù)習(xí)資料的管理，有控制學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的辦法。 3、嚴(yán)格執(zhí)行招生計(jì)劃，班額符合規(guī)定要求，嚴(yán)肅學(xué)籍管理，學(xué)生留失率，留級(jí)率控制在規(guī)定線以下。 4、學(xué)校重視勞動(dòng)技術(shù)教育，按規(guī)定開設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課。從實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)計(jì)劃。做到有教材，有基地，有勞技課教師。 5、能結(jié)合各門學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行勞動(dòng)和勞動(dòng)技術(shù)教育。組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參加各種公益勞動(dòng)和自我服務(wù)性勞動(dòng)。 6、建立學(xué)校體育，衛(wèi)生制度。重視課余體育訓(xùn)練和競(jìng)賽，抓好“兩操，兩課，兩活動(dòng)”，有傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，有各項(xiàng)代表隊(duì)。,7加強(qiáng)衛(wèi)生保健教育，注意常見病的防治工作，培養(yǎng)學(xué)生文明衛(wèi)生習(xí)慣。有衛(wèi)生室和專（兼）職衛(wèi)生教師，

19、建立學(xué)生衛(wèi)生健康檔案。 8結(jié)合教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，開展各種課外活動(dòng)。做到有計(jì)劃，有內(nèi)容，有效果。按規(guī)定開設(shè)音樂，美術(shù)課。完成教學(xué)任務(wù)。 9按要求配置教學(xué)設(shè)施，儀器設(shè)備，文體器材，圖書資料，并充分發(fā)揮其作用。 （四） 教師評(píng)價(jià) 就是對(duì)教師個(gè)體的德，能，勤，績(jī)的價(jià)值判斷。,教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)多層次的評(píng)價(jià)活動(dòng)。從評(píng)價(jià)對(duì)象分，有教師群體評(píng)價(jià)，教師個(gè)體評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)內(nèi)容分，有教師綜合評(píng)價(jià)，教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，班主任工作評(píng)價(jià)等；從教師綜合評(píng)價(jià)的形式分，有縱向的素質(zhì)、工作，績(jī)效的評(píng)價(jià)，有橫向的德、識(shí)、能、責(zé)，績(jī)的評(píng)價(jià)。 現(xiàn)以橫向的教師綜合評(píng)價(jià)的一般內(nèi)容和結(jié)構(gòu)為例說明：,1 思想品德 （1） 教育事業(yè)心

20、 堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，執(zhí)行黨的路線，方針，政策。 熱愛教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，做好本職工作，有積極改革和進(jìn)取精神。 （2） 教育思想 教育思想端正，面向全體學(xué)生，全面貫徹教育方針。 關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，教書育人，建立良好的師生關(guān)系。 （3） 品德修養(yǎng) 有高尚的職業(yè)道德，遵紀(jì)守法，堅(jiān)持原則，團(tuán)結(jié)互助。, 以身作則，為人師表，發(fā)揮教師的表率作用。 2 學(xué)識(shí)水平 （1） 專業(yè)知識(shí) 掌握所教學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及知識(shí)縱橫關(guān)系，知識(shí)面寬，文化修養(yǎng)高。 任課教師具有相應(yīng)大專以上畢業(yè)水平。,（2） 教育理論知識(shí) 掌握教育學(xué)，心理學(xué)和教學(xué)法的基礎(chǔ)知識(shí)。 懂得教育原則，方法及學(xué)生年齡特點(diǎn)，心理特征。

21、掌握所教學(xué)科教材的知識(shí)體系和具有分析處理教材的知識(shí)素養(yǎng)。,3業(yè)務(wù)能力 （1）教育能力 能夠正確運(yùn)用教育觀點(diǎn)，原則，方法，教育學(xué)生，管理班級(jí)，培養(yǎng)干部，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，形成良好班集體的能力。 具有通過各種活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的能力。 具有引導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的能力。 具有承擔(dān)班主任工作，提高學(xué)生思想品德能力。,（2） 教學(xué)能力 貫徹教學(xué)大綱，掌握教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)。教學(xué)方法恰當(dāng)，合理組織教學(xué)，準(zhǔn)確傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和創(chuàng)造思維能力。 具有觀察了解學(xué)生，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)能力。 教學(xué)基本功過硬，語(yǔ)言表達(dá)力強(qiáng)。 具有制作或使用教具，示范教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生，

22、批改作業(yè)，命題考核的能力。,（3） 科學(xué)研究能力 具有汲取教育經(jīng)驗(yàn)，不斷探索教育教學(xué)規(guī)律能力。 具有改革教學(xué)方法，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)手段的能力。 具有一定的開展教育、教學(xué)研究活動(dòng)的能力。 具有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教育、教學(xué)科研論文的能力。 高年資的教師具有輔導(dǎo)其他教師文化進(jìn)修，指導(dǎo)其教育、教學(xué)工作，提高業(yè)務(wù)能力水平的能力。,4履行職責(zé) （1）旅行本崗位職責(zé) 完成本崗位所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，完成備課，講課，輔導(dǎo)，作業(yè)批改，成績(jī)考核等工作。 完成本崗位所承擔(dān)的教育任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。 （2）履行校內(nèi)其他崗位職責(zé) 除完成本崗位職責(zé)外，完成學(xué)校其他崗位應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)。 （3）出勤情況 出滿勤或少量有

23、正當(dāng)原因的缺勤。 5工作成績(jī),（1） 教育工作成績(jī) 班主任教師在樹立良好的班風(fēng)，培養(yǎng)良好班集體，使學(xué)生德、智、體、美、勞在原有基礎(chǔ)上提高方面有成效。 科任教師協(xié)助班主任工作，并通過課內(nèi)外教育活動(dòng)提高學(xué)生思想品德修養(yǎng)有成效。 （2） 教學(xué)工作成績(jī) 任課班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果好。 任課班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及格率，優(yōu)秀率，提高率達(dá)到要求。 所教學(xué)生智能發(fā)展，體質(zhì)增強(qiáng)，體育達(dá)標(biāo)等成績(jī)明顯。,（3） 科研和指導(dǎo)培養(yǎng)教師成績(jī) 有教育、教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、專著，教育科研實(shí)驗(yàn)報(bào)告及制作教具等成績(jī)。 有指導(dǎo)培養(yǎng)教師的成績(jī)。 五、 教育評(píng)價(jià)的程序 （一） 準(zhǔn)備階段 該階段的重點(diǎn)是評(píng)價(jià)方案的

24、準(zhǔn)備。 （二） 實(shí)施階段 為整個(gè)評(píng)價(jià)過程的中心環(huán)節(jié)。 （三） 處理階段 也就是對(duì)量化處理的評(píng)價(jià)值進(jìn)行縱橫比較，分析評(píng)價(jià)質(zhì)量，反饋評(píng)價(jià)信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，表彰先進(jìn)，診斷問題，改進(jìn)工作，建立評(píng)價(jià)檔案。,六、教師評(píng)價(jià)模式 1、發(fā)展性評(píng)價(jià)模式 特點(diǎn)： （1）注重教師的未來發(fā)展； （2）強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性； （3）注重教師的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)價(jià)值； （4）實(shí)施同事之間的評(píng)價(jià)； （5）提高全體教師的參與意識(shí)和積極性； （6）制定評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象認(rèn)可的評(píng)價(jià)計(jì)劃； （7）擴(kuò)大交流渠道； （8）注重長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)。,2、管理性評(píng)價(jià)模式 特點(diǎn)： （1）加強(qiáng)管理意識(shí)； （2）強(qiáng)調(diào)干勁、成就、效率和效果；

25、 （3）控制教師評(píng)價(jià)制度； （4）上級(jí)頻繁使用獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)、處罰等手段； （5）確定組織目標(biāo)，最大限度地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)； （6）建立經(jīng)常性的教師評(píng)價(jià)制度。,3、放任性教師評(píng)價(jià)模式 特點(diǎn)： （1）承認(rèn)自我發(fā)展的重要性； （2）放棄管理的職責(zé)； （3）缺乏重點(diǎn)、方向和目的； （4）相信自我激勵(lì)的重要性。 4、判決性教師評(píng)價(jià)模式 特點(diǎn)： （1）推行教師評(píng)價(jià)制度，旨在保持社會(huì)穩(wěn)定；,（2）由學(xué)校當(dāng)局強(qiáng)行實(shí)施判決式的教師評(píng)價(jià)制度； （3）為評(píng)價(jià)下級(jí)教師收集數(shù)據(jù)； （4）評(píng)定教師等級(jí)，實(shí)施評(píng)獎(jiǎng)制度和等級(jí)工資； （5）強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)力的必要性。 不言而喻，放任性評(píng)價(jià)模式和判決式評(píng)價(jià)模式是最糟糕的教師評(píng)價(jià)模式，管理性

26、評(píng)價(jià)模式同樣曝露出它的缺陷。 因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)多元化。新課該提倡對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多元化，要著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生獨(dú)立的、創(chuàng)造性性格的養(yǎng)成。淡化以甄別、選拔為主要手段的英才教育，關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)。因此，原來的“教師管理性評(píng)價(jià)”已不適應(yīng)新時(shí)代教育的要求，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該多元化，以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。,對(duì)教師多元化的評(píng)價(jià)可以從以下三方面進(jìn)行： 第一，發(fā)展性評(píng)價(jià)； 第二，激勵(lì)性評(píng)價(jià)； 第三，理解性評(píng)價(jià)。 七、新課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變 （一）我國(guó)中小學(xué)課程評(píng)價(jià)存在的問題 由于受到傳統(tǒng)智能理論和應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，我國(guó)中小學(xué)課程評(píng)價(jià)出現(xiàn)了諸多問題，其中有些問題已經(jīng)成為全面推行新一輪課程改革的嚴(yán)重障礙

27、。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1、評(píng)價(jià)功能方面：過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和認(rèn)同，很少關(guān)心考試,中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題和被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況及努力程度，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展等功能。 2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面：一是片面強(qiáng)調(diào)相對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)即被評(píng)價(jià)對(duì)象的相對(duì)位置，忽視以被評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)步為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽視了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性的發(fā)展和個(gè)體間的差異。 3、評(píng)價(jià)內(nèi)容方面：過分注重可以量化的內(nèi)容（如學(xué)業(yè)成績(jī)），而對(duì)學(xué)生和教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)和培養(yǎng)出來的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、情緒態(tài)度、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)則相對(duì)忽視。

28、,4、評(píng)價(jià)方法方面：缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。過多注重定量方法而忽視定性的評(píng)價(jià)手段。書面紙筆測(cè)驗(yàn)仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生的最主要、甚至是唯一的方法。 5、評(píng)價(jià)主體方面：忽視了評(píng)價(jià)主題多元化、多向的價(jià)值尤其忽視了自我評(píng)價(jià)的價(jià)值，基本上沒有形成學(xué)生、老師、管理者、教育專家、家長(zhǎng)多主體共同積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。 6、評(píng)價(jià)對(duì)象方面：被評(píng)價(jià)對(duì)象基本上處于被動(dòng)的被評(píng)價(jià)、被批評(píng)的地位，其自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，導(dǎo)致被評(píng)價(jià)者往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、排斥或恐懼、逃避的態(tài)度，甚至發(fā)生欺騙、弄虛作假等行為。,（二）加德納（Howard Gardner）的多元智能理論 傳統(tǒng)智力理論主要有兩大派別：心理計(jì)量學(xué)

29、派（主張通過因素分析找出個(gè)體在智力活動(dòng)中表現(xiàn)的差異決定因素）和信息加工學(xué)派（主張用信息加工的構(gòu)成成分或單元來了解和刻畫個(gè)體智力）。兩者的共同點(diǎn)就是都持智力一元論觀點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。,針對(duì)這種僅徘徊在操作層面，而未能揭示智力全貌和本質(zhì)的傳統(tǒng)的有關(guān)智力的狹隘的定義，研究者們從20世紀(jì)70年代開始，就從心理學(xué)的不同領(lǐng)域?qū)χ橇Φ母拍钸M(jìn)行了重新的檢驗(yàn)，其中最有影響的當(dāng)屬耶魯大學(xué)的心理學(xué)加羅伯特.斯騰柏格（Robert Stenberg）所提出的三元智力理論（分析性智力、創(chuàng)造性智力、實(shí)踐性智力）。而20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納所提

30、出的多元智力理論則對(duì)當(dāng)今傳統(tǒng)智力理論提出了最徹底的挑戰(zhàn)。這一理論一經(jīng)提出，就得到了越來越多的心理學(xué)家、教育學(xué)家的贊同，也得到了廣大教師的認(rèn)同，并開始作為一些西方國(guó)家課程改革的理論依據(jù)。,加德納認(rèn)為，智力德基本性質(zhì)是多元的不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的九種智力（言語(yǔ)語(yǔ)言能力；數(shù)學(xué)邏輯能力；視覺空間能力；身體運(yùn)動(dòng)能力；音樂節(jié)奏能力；自我反省能力；人際交往能力；自然能力；存在能力），它們?cè)诿總€(gè)人身上以不同方式和不同程度進(jìn)行組合，從而使每個(gè)人的智力各據(jù)特色。,加德納提出，智力是一種心理潛能，“是一組個(gè)人發(fā)現(xiàn)和

31、解決問題的能力以及創(chuàng)造出一種或多種文化中被認(rèn)為具有價(jià)值的產(chǎn)品的能力）。它與傳統(tǒng)智力理論的根本差異在于，強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化在人的智能發(fā)展中的重要性。他對(duì)智力定義的界定充分強(qiáng)調(diào)了智能的多元化以及社會(huì)文化和教育對(duì)智能發(fā)展的決定作用。 傳統(tǒng)智能理論認(rèn)為，學(xué)業(yè)的傳授主要是通過語(yǔ)言及邏輯數(shù)學(xué)能力來進(jìn)行的。，多元智能理論則把這九種智力都看著是生理心理與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)文化背景的產(chǎn)物，是認(rèn)知的來源。通過他們的作用，人得以與特定領(lǐng)域的內(nèi)容發(fā)生有意義的聯(lián)系。因此，智力并非以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯為核心，而應(yīng)該是以能否解決實(shí)際生活中的問題和創(chuàng)造出社會(huì)所需的有效的產(chǎn)品的能力為核心。,(三）多元智能理論觀點(diǎn)下的課程評(píng)價(jià) 在許多方面，多元智能理論與西方社會(huì)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的背道而馳： 1、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)主要集中在對(duì)語(yǔ)言智力和邏輯數(shù)學(xué)智力的測(cè)量上，忽視了人類的其他智力；