專業(yè)建設與課程改革：理念、內容、實踐.ppt

1、,專業(yè)建設 與課程改革： 理念、內容、實踐,目錄 ： 第一部分 前 言 第二部分 專業(yè)建設 第三部分 課程改革,第一部分 前 言,一、辦學指導思想 核心是要解決培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人 根本點是明確我校的辦學方向， 平衡點是提高教育教學質量, 為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質的技能型專門人才（培養(yǎng)什么人）。 職業(yè)技術教育應當牢固地確立“以服務為 宗旨，以就業(yè)為導向，能力為本位，走產教結合、企校合作的改革、發(fā)展之路”（怎樣培養(yǎng)人）。 要不斷深化教育教學改革，努力提高質量,培養(yǎng)目標 中職培養(yǎng)高素質的勞動者和中、初級專門人才。（即培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質的勞動者） 高職培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線的高等技

2、術應用性人才。 （培養(yǎng)高素質技能型專門人才）,二、職業(yè)教育是一種類型的教育 職業(yè)教育是社會教育發(fā)展中的一種類型（教育部200616號文） 中、高職只是層次的不同 “高職”高就高在畢業(yè)生從事的工作崗位的綜合、全面的程度及所顯現(xiàn)的責任和價值要高于中職畢業(yè)生； 實質是反映了工作過程復雜的程度，高職生要有能力駕馭策略層面的工作過程，中職只是把握經驗層面的工作過程。,0級（學前教）,1級（小學教）,2級（初中階段）,3級（高中階段）,4級（補習）,5級（大學教育）,6級（研究生教育）,（ 1997年聯(lián)合國教科文組織頒布）,國際教育標準分類ISCED,三、什么是職業(yè)教育 廣義的職業(yè)教育是指技術教育、職業(yè)教

3、育和職業(yè)培訓（TVET）的總稱。 (TVET-Technical And Vocational Education And trainning) 一般意義上的培訓與教育的區(qū)別 培訓：更多地顯現(xiàn)功利的性質 教育：更多地具備人本的性質,職業(yè)培訓和職業(yè)教育的本質差異 1、實施機構的性質不同 2、實施目標的指向不同 3、實施行動的重心不同 4、實施環(huán)境的要求不同 5、實施團隊的強勢不同 6、實施平臺基礎的不同,四、加強內涵建設 要以提高學校教育質量和品質為核心質量是方向、是基礎、是保證 要抓住以下方面，進行內涵建設： 理念更新是先導， 專業(yè)建設是根本， 課程改革是核心， 師資隊伍是關鍵, 教學設施是保

4、證,第二部分 專 業(yè) 建 設,一、專業(yè)建設的方略 構建“一體兩翼”模型 ，“頭首”是專業(yè)設置，“脊梁”是師資隊伍，“兩翼”分別為軟件和硬件設施，“內核”是課程建設 目標： 規(guī)模、質量、效益協(xié)調發(fā)展 招生、培養(yǎng)、就業(yè)良性循環(huán),關鍵要處理好以下幾點： 專業(yè)設置能否與市場需求接軌 課程設置能否與工作需要銜接 培養(yǎng)模式能否適應崗位需求 人才層次規(guī)格能否讓用人單位滿意 學校專業(yè)的發(fā)展能否得到企業(yè)支持 專業(yè)建設的任務主要要有系部（或專業(yè)辦）承擔,學校圍著市場轉： 市場學校 專業(yè)圍著產業(yè)轉： 產業(yè)鏈 專業(yè)群 人才培養(yǎng)圍著需要轉： 職業(yè)崗位（群） 課程,二、專業(yè)設置 幾種主要模式： 第一，根據學校條件設置專業(yè)

5、。 第二，根據生源需求設置專業(yè)。 第三，根據本地區(qū)經濟結構設置專業(yè)。 第四，依托行業(yè)企業(yè)進行專業(yè)設置與專業(yè)建設。 第五，以就業(yè)為導向設置專業(yè)，讓高職教育始終面對 就業(yè)市場和生源市場。 第六，立足學校現(xiàn)有專業(yè)資源，按高職專業(yè)設置原 理，選擇主體重點專業(yè)，開發(fā)新型專業(yè)向， 跟蹤人才市場需求，逐年更新專業(yè)。,集群式(Cluster)專業(yè)結構 以重點專業(yè)龍頭，相關專業(yè)為支撐的專業(yè)群，一個專業(yè)，多個方向； 按一級類設置公共課平臺 按二級類設置職業(yè)基礎課平臺 按具體專業(yè)（專門化）設置專業(yè)方向,專門化方向課程設置模型,Y型,Y型,公共課,專業(yè)建設走集約型（Intensive)發(fā)展道路 專業(yè)教育資源集成化（I

6、ntegrated)的配置,三、人才培養(yǎng)方案 人才培養(yǎng)方案是學校最基本的教育教學文件，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和組織教育、教學工作的主要依據； 也是專業(yè)建設的重要內容。,課程體系開發(fā)流程,主體 過程 結果,人才培養(yǎng)方案體例框架 *專業(yè)人才培養(yǎng)方案 1、招生對象、學制（招生對象、年限、層次） 2、培養(yǎng)目標 知識、能力、素質的要求 3、 職業(yè)面向 主要就業(yè)崗位 4、職業(yè)分析與教學分析（職業(yè)崗位、工作任務、對應的知識技能和素質要求、擬設課程）,5、主要專業(yè)課程介紹 6、教學活動時間分配表 7、教學計劃表 8、編制說明,四、加強實踐教學 教學實踐環(huán)節(jié)包括實驗、實訓、實習 大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習的人

7、才培養(yǎng)模式 這是當前職業(yè)教育改革的突破口,1、校企合作，加強實訓、實習基地的建設 構建生產性校內實訓基地 企業(yè)化、生產化、標準化、實用化 校企組合的新模式 由學校提供場地，和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資支持，以企業(yè)為主組織實訓,2、工學結合人才培養(yǎng)模式 工學結合不僅是一種人才培養(yǎng)模式，也是職業(yè)教育提升內涵的有效途徑。 工學結合的涵義： 學習的內容是工作 通過工作實現(xiàn)學習,工學結合模式舉例 工科類 “典型產品制作 + 頂崗實習” 服務類 “崗證結合、校企一體” 設計藝術類 “工作室 + 企業(yè)或用戶訂單”,工學結合課程與學科系統(tǒng)化課程的比較,3、頂崗實習 推行靈活柔性的“頂崗實習”, 實習組織形

8、式: 可以集中一段時間如“2 1”，“4+1” 可以分成若干部分，交替進行,第三部分 課 程 改 革,一、 課程建設的主要內容 課程的開發(fā)（分析、設計、課程文件、教材、教學資源、硬件等）； 課程的實施（指備課、講課、作業(yè)、實踐環(huán)節(jié)、輔導、考核等）； 課程的評價（質量監(jiān)控體系、評價方式）； 課程的管理（課程文件、師資隊伍、教學設施等的建設與管理）。 課程建設工作主要由教研組（室）承擔。,二、課程標準 1、什么是課程標準 課程標準是圍繞培養(yǎng)目標，規(guī)定各門課程所要達到的基本要求，從而使培養(yǎng)目標具體化、可操作化； 課程標準也是教材編寫、實施教學、評估和考試命題的依據，是管理和評價課程的基礎; 課程標準

9、是課程建設的重要內容,2、課程標準的權限與分類 “課程標準”通常是指“國家課程標準”的簡稱。國家課程標準是由國家統(tǒng)一制訂、統(tǒng)一頒發(fā)的。 國家課程標準體現(xiàn)的是一種國家意志，所以它具有統(tǒng)一性、普遍性和強制性。 當然，在我國也有行業(yè)或地區(qū)統(tǒng)一制訂、頒發(fā)的教學大綱或課程標準。,課程標準是否可分為： 指導性課程標準 實施性課程標準 “課程基本要求”等三類,3、制訂標準的關鍵 根據技術領域和職業(yè)崗位的任職要求， 把工作實踐的要求課程化 把職業(yè)資格標準課程化 即：實現(xiàn)工作體系到課程化的轉變 職業(yè)能力標準到課程標準的轉變,4、課程標準與教學大綱的體例比較,內容標準表述的體例格式 項目式 1、項目名稱 2、參考

10、學時 3、教學目標 4、相關知識 5、操作訓練：任務1，任務2 6、考核評價 7、知識拓展 模塊式 理實一體化 其他 原則上分為二個層級，可采用表格或文字敘述表述方式 （一）XXXXXX（第一層級） 教學目標：活動安排：考核要求： 1、XXXXXX（第二層級） 知識要點：技能要點：,內容標準要求的行為動詞 （以數(shù)學課程標準用詞供參考） 知識與技能（3個層次） 知道/了解/模仿 了解、體會、知道、識別、感知、認識、初步了解、初步學會、初步理解、求 理解/獨立操作 描述、說明、表達、表述刻劃、解釋、推測、想象、理解、歸納、總結、抽象、提取、比較、對比、判定、判斷、會求、能、運用、初步應用、初步討論

11、 掌握/應用/遷移 掌握、導出、證明、研究、討論、選擇、決策、解決問題,過程與方法（2個層次） 經歷/模仿 經歷、觀察、感知、體驗、操作、查閱、借助、模仿、收集、回顧、復習、參與、嘗試 發(fā)現(xiàn)/探索 設計、梳理、整理、分析、發(fā)現(xiàn)、交流、研究、探求、解決、尋求,情感、態(tài)度、價值觀（2個層次） 反應/認同 感受、認識、了解、初步體會、體會 領悟/內化 獲得、提高、增強、形成、養(yǎng)成、樹立、發(fā)揮、發(fā)展,三. 改進教學方法和手段 一是,教學目標重心的遷移，即從理論知識的存儲轉向職業(yè)能力的培養(yǎng)，導致教學方法逐漸從“教”法向“學”法轉移，實現(xiàn)基于“學”的“教”； 二是,教學活動重心的遷移，即從師生間的單向行為轉向師生、生生間的雙向行動，導致教學方法逐漸從“傳授”法向“互動”法轉移，實現(xiàn)基于“互動”的“傳授”。 積極倡導融“教、學、做”為一體，強化學生能力培養(yǎng)的教學模式。 要解決教什么，誰來教，在哪兒教，怎么教？ （4W-what who where why ),項目教學法流程,四、師資隊伍建設 重視教師素質的提高，加強“雙師”型教師的培養(yǎng)（經歷與經驗） 注重教師隊伍的“雙師”結構，加大兼職教師的比例 兼職教師管理由“我方”轉向“他方” 加強專業(yè)帶頭人的培養(yǎng) 加強教學團隊的建設,發(fā)現(xiàn)d