非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨越式教學(xué)模式實(shí)施方法與策略(英語(yǔ)).ppt

1、百度文庫(kù)專(zhuān)用,1,非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨越式教學(xué)模式實(shí)施方法與策略（英語(yǔ)）,陳 玲 2007年7月29日,2,一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)比和反思,3,想一想,非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境究竟有什么不同呢？,4,網(wǎng)絡(luò)和非網(wǎng)的比較,5,網(wǎng)絡(luò)和非網(wǎng)的比較,6,非網(wǎng)下的兩種開(kāi)展形式,普通課室下的實(shí)施（經(jīng)常用的） 公共網(wǎng)絡(luò)教室（根據(jù)課時(shí)需要進(jìn)行確定）,從一個(gè)單元整體考慮，根據(jù)課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)選擇在不同的教學(xué)環(huán) 境開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)blending教學(xué)，利用在公共網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下開(kāi)展教學(xué) 來(lái)補(bǔ)缺非網(wǎng)教學(xué)。在公共網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)，則更強(qiáng)調(diào)自主 聽(tīng)讀、生生交際，師生交際相對(duì)弱化。,7,二、非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)跨越式教學(xué)方法

2、與策略,8,課前,課中,課外,9,2.1單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略,單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)有機(jī)拓展關(guān)鍵,遞進(jìn),10,2.1單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略,如何實(shí)現(xiàn)有機(jī)拓展,學(xué)生既有的言語(yǔ) 知識(shí)、能力基礎(chǔ),教材內(nèi)容（主題及話題）,實(shí)際生活 交際需要,語(yǔ)言內(nèi)在的 語(yǔ)義關(guān)系（1 2）,單元及每個(gè)課時(shí)的拓展目標(biāo),從言語(yǔ)知識(shí)來(lái)看，拓展的目的讓學(xué)生用來(lái)交際的詞匯量和句型量更大，從言語(yǔ)能力來(lái)看，是讓學(xué)生在各種情景下能夠流利、靈活、得體地進(jìn)行口語(yǔ)交流,11,3.1單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略,注意事項(xiàng),單元整體發(fā)展目標(biāo)作為貫穿各課時(shí)教學(xué)的主線,一個(gè)單元的不同課時(shí)，一個(gè)課時(shí)的不同聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，都具有層次性和遞進(jìn)性,拓展內(nèi)容根據(jù)不同課時(shí)子話題的交際開(kāi)展

3、需要，自然融入到該課時(shí)的相應(yīng)環(huán)節(jié)當(dāng)中,兼顧“語(yǔ)言文化滲透”、“創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”和“情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)”,12,2.2拓展聽(tīng)讀資源選擇策略,資源的形式和作用,13,2.2拓展聽(tīng)讀資源選擇策略,拓展聽(tīng)讀資源的內(nèi)容,14,2.2拓展聽(tīng)讀資源選擇策略,拓展聽(tīng)讀資源（印刷材料）的選擇策略,控制材料中的生詞率2% 到5%之間 提供語(yǔ)境線索豐富的圖片，幫助理解 對(duì)材料進(jìn)行一定的精加工，提高資源的可理解性。對(duì)于資源中一些重要的單詞和句型進(jìn)行加下劃線，加粗、改變和增大生詞字體或者添加注釋?zhuān)ㄎ淖?，圖片）等方式幫助學(xué)生提取重要信息和意義建構(gòu) 選擇生動(dòng)有趣和主題相關(guān)性強(qiáng)的材料，激發(fā)兒童會(huì)努力去理解語(yǔ)篇。 對(duì)詞匯和句

4、型有意義的重現(xiàn)，反對(duì)機(jī)械操練、內(nèi)容空洞的材料。 （學(xué)生對(duì)于情景對(duì)話的學(xué)習(xí)興趣要顯著高于對(duì)于描述性材料的學(xué)習(xí)興趣 ）,15,2.3拓展聽(tīng)讀和會(huì)話策略,集體聽(tīng)讀資源的使用策略,使用環(huán)節(jié)：新授，鞏固，拓展 集體聽(tīng)讀的作用：跟讀正音，培養(yǎng)語(yǔ)感，感知語(yǔ)境，促進(jìn)輸出 呈現(xiàn)形式：動(dòng)畫(huà)，視頻，或者是PPt中的（圖片+）文本+配音 注意問(wèn)題：不要集體聽(tīng)讀網(wǎng)頁(yè)課件資源,1、試驗(yàn)證明，在中低年級(jí)，英語(yǔ)聽(tīng)讀資源采取“動(dòng)畫(huà)聲音”和“圖片文字聲音”的這兩種呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響不大（陳莉，2006） 2、盡可能做到學(xué)生所聽(tīng)到的內(nèi)容與低年級(jí)學(xué)生對(duì)畫(huà)面所理解的內(nèi)容能夠在最大程度上達(dá)成一致，便于在沒(méi)有中文解釋的情況下也

5、可以幫助學(xué)生建立起可以理解的語(yǔ)言輸入。 （梁文鑫，2007）,16,2.3拓展聽(tīng)讀和會(huì)話策略,結(jié)合印刷材料集體拓展聽(tīng)讀指導(dǎo)策略,教師導(dǎo)入 （簡(jiǎn)介，提問(wèn)）,集體看、聽(tīng)、 盡量跟讀,集體聽(tīng)，自主 看、讀印刷材料,自主認(rèn)讀 印刷材料,除了跟讀資源，也可以教師帶讀,教師通過(guò)簡(jiǎn)介內(nèi)容，解釋重難詞匯來(lái)降低難度,反饋 糾錯(cuò),低年級(jí)學(xué)生可以用手指讀材料,低年級(jí)此步驟可以省略,總結(jié)共同問(wèn)題，再讀關(guān)鍵內(nèi)容,1、自主讀前，教師可以給每個(gè)資源標(biāo)注難度屬性（或必讀、選讀），供學(xué)生選擇。 2、在中高年級(jí)，并非所有的材料在自主認(rèn)讀前都必須集體聽(tīng)讀。 3、環(huán)節(jié)并非固定不變。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，教師還可以先讓學(xué)生初步認(rèn)讀材料，

6、在了解大意的基礎(chǔ)上，然后再聽(tīng)和跟讀資源,17,2.3拓展聽(tīng)讀和會(huì)話策略,師生會(huì)話策略,1、重視利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的情景（學(xué)生自身的實(shí)踐體會(huì)、照片、熟知的明星和卡通人物等） 2、除了音、視頻等多媒體手段以外，重視綜合利用多種方式如實(shí)物、模型，掛圖、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、體態(tài)動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境 3、抓兩頭原則 4、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn) 5、堅(jiān)持營(yíng)造英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境 6、重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和保持,18,2.3拓展聽(tīng)讀和會(huì)話策略,生生會(huì)話策略,會(huì)話示范,生生會(huì)話,個(gè)別展示,會(huì)話的不同層次： 1、具體情景，關(guān)鍵詞句 2、具體情景，無(wú)關(guān)鍵詞句 3、情景缺失，關(guān)鍵詞句 4、情景缺失，無(wú)關(guān)鍵詞句,注意問(wèn)題： 1、

7、3個(gè)步驟時(shí)間分配合理，突出生生會(huì)話。 2、利用各種工具創(chuàng)設(shè)有意義的、適合其語(yǔ)言發(fā)展水平的交際情景，反對(duì)脫離情景的機(jī)械操練 3、以聽(tīng)促說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，會(huì)話的內(nèi)容體現(xiàn)層次性和多樣性 4、新舊結(jié)合，滾動(dòng)發(fā)展 5、從扶到放，鼓勵(lì)多樣化創(chuàng)新表達(dá) 6、生生人際交互的合理設(shè)計(jì)：如根據(jù)任務(wù)類(lèi)型確定交際形式，角色分工時(shí)，可以將語(yǔ)言水平較高的學(xué)生放在一個(gè)較少控制的角色上，制定明確、清晰的活動(dòng)規(guī)則 等,19,2.4語(yǔ)言綜合能力培養(yǎng)策略,跨文化意識(shí)培養(yǎng),在拓展聽(tīng)讀材料中補(bǔ)充介紹文化差異材料 滲透體現(xiàn)文化差異的地道口語(yǔ)、諺語(yǔ)等 Love me, Love my dog a lucky dog,20,2.4語(yǔ)言綜合能力培養(yǎng)

8、策略,創(chuàng)新思維培養(yǎng)發(fā)散思維培養(yǎng),（1）頭腦風(fēng)暴法:用不同的句型來(lái)說(shuō)出所有能想到的動(dòng)物的名稱(chēng)、所有的家庭成員、所有能想到的水果和食物 （2）正反法：教師和學(xué)生集體之間，或者是生生之間圍繞肯定句與否定句，或者是意義相反之間的詞進(jìn)行說(shuō)話。如：教師說(shuō)I can. 學(xué)生集體說(shuō)I cant . ，教師說(shuō)Im big。學(xué)生集體說(shuō)Im small等。此種形式對(duì)反義詞的學(xué)習(xí)非常有效。 （3）辯論法：在學(xué)完一個(gè)主題后，教師可以根據(jù)主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)可能存有爭(zhēng)議的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑、貼近實(shí)際生活的情境，讓學(xué)生就此主題和伙伴展開(kāi)對(duì)話。例如在學(xué)完“food”主題后，讓學(xué)生圍繞“Do you need have br

9、eakfast every morning？”開(kāi)展兩兩辯論。針對(duì)該主題進(jìn)行討論或在開(kāi)展辯論之前要給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，自己查找相關(guān)的資料，討論或辯論的過(guò)程中學(xué)生可以出示自己查閱到的相關(guān)材料或自己制作的作品，通過(guò)討論與辯論學(xué)生就能了解到早餐對(duì)人體健康的重要性。,21,2.4語(yǔ)言綜合能力培養(yǎng)策略,創(chuàng)新思維培養(yǎng)形象思維培養(yǎng),（1）創(chuàng)編:歌曲創(chuàng)編、謎語(yǔ)創(chuàng)編以及故事續(xù)編、創(chuàng)編 （2）自由聯(lián)想法 ：如：學(xué)生學(xué)了summer這個(gè)單詞以后，可以引導(dǎo)他們聯(lián)想出一幅相應(yīng)的畫(huà)面：太陽(yáng)（sun）火辣辣（shine），一群孩子正在痛快地吃著冰淇淋（ice cream），另外一群孩子在游泳池里游泳（swim）。 （3）自由想

10、象法 ：例如，在有關(guān)“animal”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)他們想象中的農(nóng)場(chǎng)， 并用自己的語(yǔ)言描述出 （4）根據(jù)關(guān)鍵詞編故事 ：如學(xué)習(xí)了on the farm單元后，教師出示了“farm，cow，rabbit，house，girl，boy”等詞語(yǔ)，有的小組可能是針對(duì)這些詞描寫(xiě)一個(gè)農(nóng)場(chǎng)的概貌；有的小組可能是編寫(xiě)了一個(gè)發(fā)生在農(nóng)場(chǎng)上的故事，故事中包含相關(guān)動(dòng)物和人物；有的小組可能會(huì)將相關(guān)詞語(yǔ)套入到已熟識(shí)的樂(lè)曲中唱出來(lái)。 （5）聽(tīng)音猜圖：只讓學(xué)習(xí)者聽(tīng)動(dòng)畫(huà)、電影中的人物對(duì)話、對(duì)白、或是具有特殊效果的音響、背景音樂(lè)等，而不讓他們看到圖象。要求學(xué)習(xí)者根據(jù)所聽(tīng)到的語(yǔ)言信息，來(lái)想象、判斷人物形象，可能有的

11、場(chǎng)景等，并要求他們口頭表達(dá)出來(lái)。,22,2.4語(yǔ)言綜合能力培養(yǎng)策略,創(chuàng)新思維培養(yǎng)直覺(jué)思維培養(yǎng),（1）直覺(jué)判斷法：對(duì)于學(xué)生在聽(tīng)讀資源中，碰到的有些陌生詞匯如“eggplant”，“table-tennis”等復(fù)合名詞，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)詞匯之間的聯(lián)系，進(jìn)行詞義的判斷，培養(yǎng)其直覺(jué)判斷的能力。 （2）看圖排序或添畫(huà)策略：本方法還融合了直覺(jué)、形象和邏輯思維的培養(yǎng)?？磮D排序是指讓學(xué)生首先聽(tīng)讀某篇故事，然后提供和該故事相關(guān)的幾幅打亂的情景圖片，要求兒童對(duì)圖片進(jìn)行重新排序，然后再進(jìn)行說(shuō)話活動(dòng)。而添畫(huà)策略則是向兒童提供幾幅圖片，這幾幅圖片情節(jié)缺失，不能構(gòu)成完整的故事，需要學(xué)生根據(jù)自己的觀

12、察和想象，補(bǔ)充關(guān)鍵圖片后進(jìn)行相關(guān)介紹、角色扮演或者其他言語(yǔ)交際活動(dòng)。,23,2.4語(yǔ)言綜合能力培養(yǎng)策略,創(chuàng)新思維培養(yǎng)邏輯思維培養(yǎng),（1）故事命名法：如讓學(xué)生聽(tīng)讀一篇故事，再對(duì)整篇故事內(nèi)容整體把握的基礎(chǔ)上，要求兒童為故事選擇一個(gè)或者取一個(gè)合適的命名。 （2）故事情節(jié)推理法：如在聽(tīng)讀故事之前，截取故事的圖片，讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事的發(fā)生，再讓學(xué)生學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，檢測(cè)自己的預(yù)測(cè)是否與故事情節(jié)一致，以此訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力，也提高學(xué)生聽(tīng)讀的注意力。教師也可以在動(dòng)畫(huà)播放放映中途，突然按暫停鍵，讓學(xué)習(xí)者對(duì)這一定格的畫(huà)面進(jìn)行人物分析，或充分利用他們的想象力，運(yùn)用邏輯，推測(cè)劇情可能有的進(jìn)展、結(jié)局等。 （3）規(guī)律發(fā)現(xiàn)法

13、：一些英語(yǔ)的詞匯是帶有一定的規(guī)律性，具有一定的語(yǔ)法信息，當(dāng)我們將相同規(guī)律的事物同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，事物之間相似的特點(diǎn)，容易在大腦形成聯(lián)系和規(guī)律曲線，我們可以讓學(xué)生通過(guò)觀察具有相同規(guī)律的詞匯，再此基礎(chǔ)上概括出其中的規(guī)律，便于兒童的學(xué)習(xí)遷移和應(yīng)用。如在教學(xué)“職業(yè)”的主題時(shí)，在學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯初步感知的基礎(chǔ)上，可以呈現(xiàn)“teach”和“teacher”，“drive”和“driver”，“sing”和“singer”、“work”和“worker”、“dance”和“dancer”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、概括其中的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的遷移。 （4）歸類(lèi)總結(jié)法：如讓兒童在完成某個(gè)主題的學(xué)習(xí)后，自己來(lái)構(gòu)建主題的語(yǔ)義概念圖。,

14、24,2.5 其他相關(guān)策略,預(yù)習(xí)聽(tīng)讀資源，對(duì)聽(tīng)讀資源的初步理解 通過(guò)詞典、電子詞典等工具來(lái)解決生詞匯的音和義 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生提供、準(zhǔn)備學(xué)生的照片、視頻、玩具等工具來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,課前策略,25,2.5 其他相關(guān)策略,制作手工畫(huà)、單詞本、概念圖、摘錄本等，形成作品檔案袋 在課后對(duì)印刷材料的再讀和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生背誦積累日常用語(yǔ)、諺語(yǔ)俗語(yǔ)等 鼓勵(lì)學(xué)生訂閱適合其閱讀的英語(yǔ)報(bào)紙和英文故事書(shū) 開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)：英語(yǔ)故事大賽，英文歌曲比賽等 利用晨讀校園廣播、聽(tīng)力課、課外活動(dòng)等多種方式進(jìn)行鞏固，形成在生活中用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍,課后策略,26,小結(jié),拓展有機(jī)合理 落實(shí)輸入輸出 環(huán)節(jié)緊湊遞進(jìn) 形式靈活多樣 氛圍生動(dòng)有趣 整體個(gè)別兼顧 網(wǎng)絡(luò)非網(wǎng)結(jié)合 課前課后重視,27,小結(jié),讓我們實(shí)實(shí) 在在地開(kāi)展跨越,百度文庫(kù)專(zhuān)用,28,Thank You