第六章學習理論的觀點.ppt

1、第六章 學習的理論觀點,課程大綱,第一節(jié) 學習的實質(zhì)與類型 第二節(jié) 學習的聯(lián)結(jié)理論 第三節(jié) 學習的認知理論 第四節(jié) 人本主義學習理論(自學） 第五節(jié) 建構(gòu)主義學習理論,第一節(jié) 學習的實質(zhì)與類型,學習是個體在特定情境下，由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。,個體身上發(fā)生了某種變化（外顯或內(nèi)隱）,這種變化不是由先天傾向、成熟、疲勞、藥物反應等因素帶來的,這種變化要維持一個相對持久的時間,一、學習的定義,不僅人類有學習，動物也有學習,二、學習的分類,1、按學習的主體分,動物的學習,人類的學習,機器的學習,信號學習,刺激反應學習,系列學習,言語聯(lián)想學習,2、加涅按學習水平的分類,

2、辨別學習,概念學習,規(guī)則學習,解決問題的學習,3、奧蘇伯爾的分類,第二節(jié) 學習的聯(lián)結(jié)理論,記住三個人及他們的理論： 巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論 斯金納操作條件作用理論 班杜拉社會學習理論,一、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論,（一）人物簡介 巴甫洛夫（18701932）， 俄國著名的生理學家、心理學家 諾貝爾獎金獲得者,（二）經(jīng)典條件反射實驗情境,（二）經(jīng)典條件反射實驗情境（續(xù)）,（三）基本觀點,消退律：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無條件刺激的強化，則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。 泛化律：條件反射一旦建立，其它類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化。,（四）總體評價,貢獻： 經(jīng)典條件

3、反射揭示了學習活動最基本的生理機制 局限： 只能解釋較簡單的低級學習,（一）人物簡介 美國心理學家，1904-1990 1922年進入漢密爾頓學院主修英國文學 ，但他對動物和人類的行為深感興趣 ，在老師的指導下閱讀了大量生物學、心理學書籍。 1926年進入哈佛大學心理系，1931年獲博士學位。 1990年8月10日美國心理學會授予他“心理學畢生貢獻獎”榮譽證書。,二、斯金納操作條件作用理論,（二）從桑代克的餓貓迷籠說起,桑代克迷籠(Puzzle Box) （餓貓被關(guān)在里面，它若拉開門內(nèi)的栓子，就可以打開箱門,（三） 經(jīng)典實驗斯金納式條件反射（以白鼠學會按壓杠桿以獲得食丸為例）,斯金納箱 （白鼠

4、學會按杠桿獲得食丸）,（四）操作條件作用的基本規(guī)律,1. 強化 有機體行為的結(jié)果（刺激）提高了該行為以后的發(fā)生概率。 強化的類型正強化和負強化 及時強化 2. 負強化 負強化的不同形式逃避條件作用、回避條件作用 逃避條件作用：如看見路上的垃圾后繞道走開，感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離屋等。 回避條件作用：如過馬路時聽到汽車喇叭聲后迅速躲避，違章騎車時遇到警察時趕快下車等。,（四）操作條件作用的基本規(guī)律,3. 消退 有機體作出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。 4. 懲罰 當有機體作出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以

5、消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。 懲罰與負強化的區(qū)別： 負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰則欲通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。,（五）操作條件作用的主要應用,程序教學 行為的塑造,三、班杜拉的社會學習理論,（一）人物簡介 班杜拉 (1925- ) 1925年生于加拿大 1952年在美國依阿華大學獲心理學博士學位 1953年受聘于斯坦福大學心理學系至今 1974年當選美國心理學會主席 主要興趣在于把學習理論運用于社會行為的研究,（二）觀察學習的經(jīng)典實驗,甲乙兩組兒童分別看一段錄像片。 第一階段：甲組的錄像片里是一個大孩子在打一個玩具娃娃，過一會兒來了一

6、個成人，給大孩子一些糖果作為獎勵；乙組兒童的錄像片里，成人為了懲罰這種不好的行為，打了那個大孩子。看完錄像后，將兒童一個一個地領(lǐng)進一間放著玩具娃娃的小屋里，結(jié)果甲組兒童比乙組兒童表現(xiàn)出更多的攻擊行為，說明榜樣的作用使兒童很快學會了攻擊行為。 第二階段：實驗者鼓勵兩組兒童學錄像片里大孩子的樣子打玩具娃娃，誰學得像就給糖吃，結(jié)果兩組兒童的攻擊行為無差異，說明兩組兒童都學會了攻擊行為。,（二）經(jīng)典實驗觀察學習,1968年，兒童攻擊性行為的形成,個體完全可以通過觀察他人的行為而學到新的行為反應。強化也不是增強了行為出現(xiàn)的頻率，而是為個體提供了信息或誘因，使他認識到什么樣的行為會導致什么樣的后果 。班杜

7、拉相信觀察是最基本的學習過程。,（三）主要觀點行為是通過觀察而得來的,人們可以通過觀察他人行為及其結(jié)果而學習，并不需要出了車禍才知道要遵守交通規(guī)則，也沒必要因為偷竊被懲罰了才懂得這是違法的行為。孩子不會游泳，但通過觀察模仿他人也可以學會游泳；初上講臺的新教師，完全可以通過觀察優(yōu)秀教師成功的課堂教學行為來改善自己的教學,（四）觀察學習的主要影響因素,榜樣與示范 教師 大眾傳媒,第三節(jié) 學習的認知理論,只需記?。翰剪敿{的認知發(fā)現(xiàn)理論,一、人物簡介,布魯納，美國教育學家和心理學家。 布魯納在眾多領(lǐng)域進行了富有成效的研究，是一位在西方心理學界和教育界都享有聲譽的學者。 1965年當選為美國心理學會主席

8、。 1962年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。,二、認知發(fā)現(xiàn)理論：核心觀點：學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。,（一）認知學習觀 1、學習實質(zhì) 學習者主動地進行加工活動形成認知結(jié)構(gòu)。 認知結(jié)構(gòu)：指個體過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個模式，其主要成分是“一套感知的類別”。 2、學習的結(jié)果：形成學科知識的類目編碼系統(tǒng)。,3、學習過程 學習過程是類目化（概括化）的過程。學習者通過這種類目化的活動將新知識與原有的類目編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來，不斷形成或發(fā)展新的類目編碼系統(tǒng)。,1.發(fā)現(xiàn)學習：學

9、生利用教材或教師創(chuàng)設(shè)的學習情境，經(jīng)過自己的探索尋找，以獲得問題答案的一種學習方式。其特點是： （1）由學生通過獨立發(fā)現(xiàn)而不是通過接受的方式來獲得經(jīng)驗。 （2）著重于學習過程而不是著重于學習結(jié)果。 閱讀材料：,（二）發(fā)現(xiàn)學習法,2、發(fā)現(xiàn)學習的要素 （1) 運用自己的頭腦 “發(fā)現(xiàn)教學”所包含的是引導學生發(fā)現(xiàn)他們自己頭腦里的想法的過程 ，教師通過對學習材料、內(nèi)容的安排，給學生提供自由思考的機會，要求學生能夠以有限的資料為基礎(chǔ)，進行外推，超越資料所給定的信息。 （2） 使知識成為自己的 教師應引導學生使其把正在學習的材料同他自己已有的知識結(jié)構(gòu)、分類體系配合起來進行探索。布魯納將這稱為是“一致性問題”，

10、即尋找與他們知道的事情的聯(lián)系。,布魯納發(fā)現(xiàn)教學法教例,小學數(shù)學教學：“商不變的性質(zhì)” 首先，列出一批例式： 632 1262 20102 30152 60302 180902 6003002 240012002 600030002 讓學生仔細思考：這些式子的共同之處是什么？為什么這些式子中，被除數(shù)和除數(shù)都不相同，而商都是一樣的？ 然后，以60302為標準，讓學生把它的被除數(shù)和除數(shù)分別與其他各式的被除數(shù)和除數(shù)對應比較，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小了相同的倍數(shù)） 60302 632 60302 1262 60302 20102 60302 30152 60302 180902 60

11、302 6003002 60302 240012002 60302 600030002 最后，由學生自己定出商不變的性質(zhì)，從而完成從具體到抽象的過渡。,三、主要評價 （1）貢獻 注重將認知發(fā)展和學習的理論成果的實際應用，為教育改革提供了有力的基礎(chǔ)。 強調(diào)學習的主動性、強調(diào)學習者的獨立思考與內(nèi)在動機、強調(diào)學習的認知過程與認知結(jié)構(gòu)的形成，比聯(lián)結(jié)派更能說明人類學習的特點。 （2）局限 夸大了學生的學習能力，忽視了知識學習活動的特殊性。 發(fā)現(xiàn)法運用范圍有限。 發(fā)現(xiàn)法耗時過多，不經(jīng)濟。,第五節(jié) 建構(gòu)主義學習理論,一、建構(gòu)主義的發(fā)展,（一）從一則寓言故事講起 （二）建構(gòu)主義者提出的幾個問題 學習的目標-為

12、什么要學習？ 學習的實質(zhì)-人是怎樣學習的？ 學習的條件和規(guī)律-如何促進學習？,二、建構(gòu)主義的基本觀點,（一）知識觀 知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。,二、建構(gòu)主義的基本觀點（續(xù)）,（二）學習觀 強調(diào)幾個重要要素： 情境 學習共同體 協(xié)作 會話,情境,強調(diào)把所學的知識置于一定的社會文化背景下，與一定的真實任務相聯(lián)系。 學習情境與學習環(huán)境,學習共同體,學習活動是由教師和學生所組成的共同體共同完成的。 學習并不是孤立的個人行為，而是“學習共同體”的共同行為。,協(xié)作,建構(gòu)主義強調(diào)

13、社會性相互作用在學習中的重要意義，關(guān)注社會化的學習，強調(diào)學習的社會性和文化性。,會話,學習共同體發(fā)揮作用-（動態(tài)） 垂直水平的互動： 師-生 橫向水平的互動： 生-生 師-師,二、建構(gòu)主義的基本觀點（續(xù)）,（三）學生觀 學生是學習的主體 要重視學習者的已有經(jīng)驗,二、建構(gòu)主義的基本觀點（續(xù)）,（四）教師觀 教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。,三、建構(gòu)主義的教學設(shè)計,基本思路： 注重以學生為中心進行教學。 注重在實際情境中進行教學。 注重協(xié)作學習，提倡師徒式傳授。 注重提供充分的資源，讓學生自我探索。,主要模式: 支架式教學設(shè)計 拋錨式教學設(shè)計 隨機通達教學設(shè)計,四、建構(gòu)

14、主義的教學模式,1、簡介：支架式教學思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。 強調(diào)通過教師的幫助（支架）將學習的任務逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生自己，最后撤去支架，使學生達到獨立學習。,（一）支架式教學設(shè)計,（一）支架式教學設(shè)計,教學目標,教學支架逐漸撤掉,學生的操作活動逐漸增加,簡單案例,（一）支架式教學設(shè)計,2、環(huán)節(jié)（案例） 搭腳手架 進入情境 獨立探索 協(xié)作學習 效果評價,1、介紹： 也稱情境性教學設(shè)計，“實例式教學”或“基于問題的教學”設(shè)計等。建構(gòu)主義認為，學習者要完成對所學知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學習者到顯示情境中去感受、體驗，而不是僅僅聽別人介紹和講解這種經(jīng)驗。 這

15、種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，學習的內(nèi)容要選擇真實性的任務，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。,（二）拋錨式教學設(shè)計,2、環(huán)節(jié)（案例一） 創(chuàng)設(shè)情境 確定問題 自主學習 協(xié)作學習 效果評價,應用：小學五年級數(shù)學課：“圓” 教學目的：掌握圓的概念 圓的周長及面積的計算 請思考： 傳統(tǒng)的教法是如何組織這堂課的？ 如何應用建構(gòu)主義教學法組織這堂課？,傳統(tǒng)方法： 1.什么是“圓”？ 定點到定長的距離相等。 2.如何畫圓？ “圓規(guī)兩腳分開，固定其中一個腳，另一個腳繞著定點轉(zhuǎn)一圈?！?3.如何計算周長？面積？ 開始講解公式。,運用建構(gòu)主義教學： 1.請學生找出教室內(nèi)圓形的物體。 2.讓學生自由畫圓 3.提問學生：在操場上做一個直徑3米的花壇，該如何做？ 4.花壇邊要種花，問間隔多遠種一棵花？花壇內(nèi)要種