師說教學(xué)設(shè)計(jì)(2)

1、授 課章 節(jié)授 課對(duì) 象課 時(shí)安 排教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)策略.基礎(chǔ)教學(xué)部語文教研室教學(xué)設(shè)計(jì)師說授課科目中職語文（下）4 課時(shí)教師李巍巍師說選自高等教育出版社出版，倪文錦、于黔勛主編的中職語文（基礎(chǔ)模塊）下冊(cè)第六單元的一篇論說文。文中韓愈批評(píng)了“恥學(xué)于師”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想為師。表現(xiàn)了他不顧流俗，銳意改革世風(fēng)的進(jìn)取精神。本課授課對(duì)象是中職一年級(jí)學(xué)生。通過初中文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點(diǎn)待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。1、掌握“傳、師、從”等多義實(shí)詞的意義和用法；積累“也、則、于、乎、所以”等虛詞的意

2、義和用法。2、正確認(rèn)識(shí)文中有關(guān)“尊師”與“重道”的觀點(diǎn)。3、認(rèn)識(shí)教師的作用，從師的意義，以及能者為師的道理。教學(xué)重點(diǎn)： 掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞。教學(xué)難點(diǎn)： 掌握本文比喻論證的方法教學(xué)組織策略 ：突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的組織原則。具體流程：導(dǎo)入檢測(cè)課前預(yù)習(xí)情況模仿示范朗讀合作討論重點(diǎn)探究。重難點(diǎn)突破策略： 過合作討論，比賽的形式讓學(xué)生不再“談古文色變”突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)方法策略 ：擬采用誦讀法，設(shè)疑討論法。采用誦讀比賽法讓學(xué)生積極參與到古文學(xué)習(xí)中去。合作互動(dòng)的設(shè)疑討論法 : 引導(dǎo)學(xué)生積極參與、集中探討。環(huán)境和資源 策略：利用手機(jī)和藍(lán)墨云班課 app為線上學(xué)習(xí)活動(dòng)提供平臺(tái)支持；結(jié)合

3、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、吟誦視頻 等為學(xué)生提供教學(xué)資源支持； 多媒體課件輔.助直觀展示教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)過程。教 學(xué) 過 程 設(shè) 計(jì)教學(xué)內(nèi)容師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課堂效果引 導(dǎo) 學(xué) 生利 用 網(wǎng) 絡(luò) 掌課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)教師準(zhǔn)備：握 自 主 學(xué) 習(xí)通過 藍(lán) 墨 云 班課的 方 法 和 技發(fā)布課前自學(xué)任務(wù)單巧，1、利用網(wǎng)絡(luò)了解作者韓愈相關(guān)知識(shí)以和測(cè)試。學(xué)生通過及師說的寫作背景。學(xué)生準(zhǔn)備：網(wǎng)上學(xué)習(xí)了2、完成課前自學(xué)測(cè)試，自測(cè)學(xué)習(xí)情況。利用網(wǎng)絡(luò)了解文解文章的寫章的寫作背景。 結(jié)合微作背景。教師課資源學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。通過學(xué)生自完成自學(xué)任務(wù)， 自測(cè)學(xué)測(cè)反饋，可以習(xí)情況。使課堂教學(xué)更有針對(duì)性。結(jié)合課前測(cè)試結(jié)果了解自學(xué)

4、情況，指導(dǎo)課上教學(xué)。課上活動(dòng)促學(xué)一、新課導(dǎo)入當(dāng)今社會(huì)尊師重教蔚然成風(fēng)。然在學(xué)生而，在魏晉以后門閥制度仍有沿襲的唐了解寫作背代，貴族子弟都入弘文館，崇文館和國教師介紹魏晉南景的前提下，子學(xué)他們無論學(xué)業(yè)如何，都有官可北朝時(shí)期輕賤老師 “恥認(rèn)識(shí)到尊師做因此，他們輕賤老師，社會(huì)上從師學(xué)于師”，這些陋習(xí)，重道的重要讓學(xué)生了解這篇文章之風(fēng)日下在這種情況下，唐代散文家性，從而為課的寫作背景，導(dǎo)入新韓愈卻大張旗鼓地宣揚(yáng)自己的觀點(diǎn)，批堂切入做好課。判“恥學(xué)于師”的陋習(xí)現(xiàn)在，我們就知識(shí)和思想來學(xué)習(xí)千古佳作師說，從中感受韓準(zhǔn)備愈非凡的勇氣和斗爭精神。.一、走進(jìn)作者結(jié)合課本注，小組合作研討：1、韓愈與唐宋八大家2、師

5、說何解？各小組匯報(bào)，教師適當(dāng)訂正并歸納。二、朗讀指導(dǎo)1、觀看朗讀視頻。2、教師范讀課文。 ( 學(xué)生糾正自己預(yù)習(xí)時(shí)的讀音錯(cuò)誤及斷句不當(dāng)之處。)3、小組學(xué)生 pk朗讀。.教師巡查指導(dǎo)個(gè)幫 助 學(xué)小組完成情況， 做好歸生 回 顧 所 學(xué)納總結(jié)工作， 學(xué)生合作知識(shí)，提高學(xué)研討并做好筆記。生 信 息 整 理搜集能力。教師及時(shí)示范朗幫助學(xué)讀，幫助學(xué)生正音，學(xué)生正確的朗生觀看朗誦視頻，掃清誦課文，提高字詞障礙， 學(xué)生在不斷學(xué)生的朗讀地朗讀中感悟?qū)W習(xí)的感悟能力， 讓重要性。學(xué)生掌握自學(xué)的學(xué)習(xí)方法。三、翻譯課文，重點(diǎn)探究1、結(jié)合課下注釋了解各段大意，明確中心論點(diǎn)。明確：本文論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師。2、默讀文章第一

6、段，說一說作者認(rèn)為老師的職能是什么 ?是怎樣論述的 ? 明確：老師的職能，傳道受業(yè)解惑，說出學(xué)習(xí)無長幼尊卑貴賤之分，點(diǎn)明道是擇師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一反時(shí)俗，從正面論述了師和道的關(guān)系。小組討論合作學(xué)習(xí)，第二段運(yùn)用了怎樣的寫作手法 ?是從哪些方面論證師道的“存”與“不存”的?明確：運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法，從三個(gè)以小組為單位， 結(jié)幫 助 學(xué)合課下注釋疏通文意，生 學(xué) 會(huì) 自 學(xué)教師指出重點(diǎn)實(shí)詞， 強(qiáng)文言文，提高調(diào)學(xué)生識(shí)記。 在此基礎(chǔ)學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 興掌握本篇文章的重點(diǎn)。趣，在合作探究 的 過 程 中掌 握 學(xué) 習(xí) 技巧。.方面進(jìn)行論證：(1) 把“古之圣人”、“今之眾人”的從師而問和不恥學(xué)師對(duì)比(2) 把為

7、孩子擇師而自己不學(xué)習(xí)對(duì)比，指出“小學(xué)而大遺”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。(3) 把巫醫(yī)樂師百工等人和士族門閥對(duì)比，批判輕視師道的風(fēng)氣。3、賞析文章第三段“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。”試就這一觀點(diǎn)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。明確：作者引用孔子的例子說明每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，不能自足自滿而要勤學(xué)好問。作者的觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)有進(jìn)步意義。4、說一說最后一段的作者用意明確：引用李蟠從師好學(xué)的事例，再次批判不恥從師的社會(huì)風(fēng)氣。五、拓展延伸雖然文章說，這篇文章是寫給那個(gè)叫李蟠的學(xué)生的，可是讀到這里我們還會(huì)只是這樣看嗎？他還是寫給誰看的呢？六、課堂小結(jié)作者明確指出教師的職責(zé)是 “傳道授業(yè)解惑”，而居首位的是“傳道”，因而提出“師道”的口號(hào)，以恢復(fù)儒家的“道統(tǒng)”。而要恢復(fù)儒家道統(tǒng)，就要在文風(fēng)上來一個(gè)解放，提倡古文，反對(duì)駢體文，提倡尊師重道。.這個(gè)問題可以從韓愈學(xué) 生 可 以 展師說 一文當(dāng)時(shí)的現(xiàn)開思維，拓展實(shí)意義及長遠(yuǎn)影響來想象空間。談。.課后練習(xí)背誦并會(huì)默寫師說全文。鞏固板書設(shè)計(jì)課程結(jié)束后，教師根據(jù)該表格對(duì)自己課堂目標(biāo)達(dá)成