反思備課過(guò)程 調(diào)整備課策略——還學(xué)生一個(gè)扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂_

1、反思備課過(guò)程 調(diào)整備課策略還學(xué)生一個(gè)扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂_筆者常有機(jī)會(huì)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，感覺(jué)有的數(shù)學(xué)課堂挺時(shí)髦挺花哨的。前些天，筆者有幸聽(tīng)了一位同行的數(shù)學(xué)課你的頭發(fā)有多少根。我聽(tīng)過(guò)特級(jí)教師劉德武老師執(zhí)教的你的頭發(fā)有多少根，劉老師的課觀念新、個(gè)性強(qiáng)、且富有哲理，一直是我努力的方向。今天的老師會(huì)怎么展示呢？結(jié)果課堂上，執(zhí)教者將劉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)重新走了一遍，將劉老師的教學(xué)語(yǔ)言重述了一遍，學(xué)生被教師牽著走，好幾處學(xué)生不知所措，劉老師那些極富哲理的自然流露的語(yǔ)言，不僅沒(méi)有起到共鳴的作用，反而成了教師的負(fù)擔(dān)，不顧學(xué)生的感受，在那里背教案。教師按照劉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)流程來(lái)展開教學(xué)（本來(lái)用專家的教學(xué)設(shè)計(jì)也無(wú)可厚非

2、，只不過(guò)沒(méi)有理解教案這樣設(shè)計(jì)的意圖，沒(méi)有內(nèi)化為自己的東西，變成背教案），學(xué)生因此成為課堂教學(xué)的被動(dòng)參與者，成為教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的工具。這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)，給我的觸動(dòng)挺大：究竟是什么原因造成的呢？叫人深思。一、反思教師背教案上課的原因之一：教師怕備課，本質(zhì)是備課能力欠弱一方面：業(yè)務(wù)能力跟不上，課備不好，吃不透教材，在開展教學(xué)中意料之外的生成往往大于意料之內(nèi)的生成，由于對(duì)教材預(yù)設(shè)不夠，對(duì)突發(fā)事件往往不知所措或一帶而過(guò)或作出錯(cuò)誤的判斷。另一方面：名師效應(yīng)作怪。年輕人積極性高，一味求快求好，常常是抱著拿來(lái)主義的態(tài)度，看到一個(gè)名師的教案，感覺(jué)很好，少了備課的麻煩。很多老師都有這樣的想法：以為有了名師的教案

3、，有了名師為我們?cè)O(shè)計(jì)好的教學(xué)語(yǔ)言，就能將備課的問(wèn)題解決了。由此來(lái)逃避備課。實(shí)踐論中有這樣一段話：我們的實(shí)踐證明，感覺(jué)到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能更深刻地感覺(jué)它。感覺(jué)只解決現(xiàn)象問(wèn)題，理論才解決本質(zhì)問(wèn)題。教師備課也是這樣，看到一個(gè)好教案，僅僅是感覺(jué)，如果要內(nèi)化為自己的東西，必須進(jìn)行深加工。之二：教師沒(méi)考慮學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方式是否符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的國(guó)情1、把學(xué)生當(dāng)作抽象體，任意選擇學(xué)習(xí)方式選擇有效的學(xué)習(xí)方式一直是我們一線教師研究的問(wèn)題，但有時(shí)又常常忽視這個(gè)問(wèn)題。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，有位老師來(lái)我們學(xué)校開課。其中有個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是出示學(xué)習(xí)要求安排學(xué)生四人小組合作交流，結(jié)果有個(gè)大膽的學(xué)生提出

4、來(lái)：老師，什么是交流呀？課后執(zhí)教老師驚訝：你們學(xué)生怎么連小組合作是怎么回事都不知道？（說(shuō)明一點(diǎn)：我們南陽(yáng)鎮(zhèn)小學(xué)是一所新建的小學(xué)，生源是由各完小并攏組成，學(xué)生的許多行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)都有待養(yǎng)成。）由于這位教師之前沒(méi)有很好地了解，導(dǎo)致教師選擇的學(xué)習(xí)方式無(wú)用武之地。2、學(xué)習(xí)材料移花接木，不符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的國(guó)情。因地制宜，不同地方的學(xué)生，生活環(huán)境及生活經(jīng)驗(yàn)都是不一樣的，特別是城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生，許多學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)需要符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的國(guó)情，不然非但引起不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生不知所措，最終學(xué)生只能被教師牽著鼻子走。如你的頭發(fā)有多少根這節(jié)課，這是個(gè)時(shí)髦的課，可把頭發(fā)作為情景，放到農(nóng)村學(xué)生的課堂上，提個(gè)開

5、放性的問(wèn)題：讓學(xué)生想想數(shù)頭發(fā)的方法，是不合適的。課下問(wèn)學(xué)生，這節(jié)課學(xué)了什么，生答：數(shù)頭發(fā)的方法。（其實(shí)這數(shù)頭發(fā)的方法也是老師引出來(lái)的）這樣學(xué)習(xí)有多大的意義嗎？二、調(diào)整備課策略之一：備扎實(shí)貨比三家，反復(fù)研究多個(gè)名家課例這個(gè)方法很適合我們一線教師獨(dú)立磨教案。一方面：由于受條件限制，作為一線教師，課務(wù)多，靜下心來(lái)的時(shí)間少，受時(shí)間等客觀條件的限制，教研組搞集體備課等教研活動(dòng)更是少之又少。另一方面：即便是同年級(jí)教師磨課，缺少專家教研員的引領(lǐng)，易出現(xiàn)視覺(jué)、信息過(guò)于單一（甚至低水平重復(fù)）的狀況。所以，反復(fù)研究多個(gè)名家課例不失為一個(gè)好方法。、研究名家課例準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容研究名家課例，可以幫助我們解剖教材，明確

6、教材從哪里來(lái)，是什么，到哪里去，有什么用，同時(shí)準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，他們是怎樣處理的，效果好不好。研究案例：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)通過(guò)多個(gè)案例的研究，了解到：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)課例很多，學(xué)生在二年級(jí)便接觸到平均分，對(duì)平均分已有一定的了解，案例大都以平均分為切入口展開教學(xué)。大多執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)都是先引出一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后把這個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行到底，包括分?jǐn)?shù)的意義，讀法和寫法。分?jǐn)?shù)的意義是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)還了解到：教師對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的處理有些生硬，學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也有難度。、換位思考從學(xué)生的立場(chǎng)尋找教學(xué)難點(diǎn)的突破口。在準(zhǔn)確把握住教學(xué)的難點(diǎn)后，思考的問(wèn)題就是如何突破難點(diǎn)。通常到這個(gè)環(huán)節(jié)，課堂上常出現(xiàn)這樣的情

7、況：教師生搬硬套，使出渾身解數(shù)，學(xué)生懵懵懂懂，跟著教師走。課后教師一味把責(zé)任推在學(xué)生身上，不再抱怨教師本身課堂教學(xué)的乏味，而是抱怨學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不夠熱忱；不再抱怨教學(xué)內(nèi)容的無(wú)趣，而是抱怨學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的功利態(tài)度；也不再審視學(xué)習(xí)方式是否合適，而是抱怨學(xué)生怎么還不會(huì)。請(qǐng)老師們站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考：我喜歡這樣學(xué)習(xí)嗎？我從里面學(xué)會(huì)了什么呢？老師這樣教，有沒(méi)有誤導(dǎo)我？我是不是學(xué)了知識(shí)，又學(xué)了方法？所以教師用換位思考的方法來(lái)審視教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)是否合理，是否有效，是很有必要的。如上面提到的案例：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生理解并表述分?jǐn)?shù)的意義（如：把一張長(zhǎng)方形的紙平均分成三份，其中的二份用三分之二用表示）是有一定困

8、難的，這個(gè)從很多課堂上的反饋情況可知，教師也是不斷重復(fù)，反復(fù)引導(dǎo)，教得比較辛苦。我想起我學(xué)分?jǐn)?shù)的情景，那時(shí)老師直接告訴我們分?jǐn)?shù)的意義，我們跟著老師的說(shuō)法說(shuō)，一開始不懂，說(shuō)著說(shuō)著，時(shí)間長(zhǎng)了就懂了。我們的學(xué)生會(huì)不會(huì)也這樣，糊里糊涂地學(xué)？有沒(méi)有更好的處理方法呢？按原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一個(gè)分?jǐn)?shù)，從而達(dá)到抽象出分?jǐn)?shù)的意義是不是太生硬了？換成我們成年人要求從一個(gè)事物抽象出這類事物的本質(zhì)或特點(diǎn)都是有困難的，更何況是小孩子呢？概括特點(diǎn)抽象本質(zhì)應(yīng)該建立在多個(gè)事物或群體上，那么分?jǐn)?shù)的意義是不是可以安排在學(xué)生創(chuàng)造出多個(gè)分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)后再學(xué)習(xí)呢？這樣的話，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)可做如下設(shè)計(jì)：由將一個(gè)物體平均分引出分?jǐn)?shù)幾分之一，創(chuàng)造多個(gè)幾分之一（要求學(xué)生能邊表示邊表述把一張紙平均分成幾分，取其中的一分）創(chuàng)造多個(gè)幾分之幾的分?jǐn)?shù)出示兩列分?jǐn)?shù)（一列幾分之一、一列幾分之幾），引導(dǎo)學(xué)生觀察有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)比較能悟出分母表示什么，分子表示什么。這樣設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教無(wú)定法，實(shí)實(shí)在在，只要能有效引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，都是好方法，畢竟教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是作秀。之二：學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生的實(shí)情1、首要原則：真誠(chéng)并真實(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。之所以說(shuō)到真誠(chéng)，是因?yàn)榻處煴仨?/p>