學(xué)前兒童的思維1.ppt

1、第七章 學(xué)前兒童的思維,第一節(jié) 思維概述,一、什么是思維 (一)定義 【自我分析】當(dāng)你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會(huì)得出昨天已經(jīng)下過雨的結(jié)論。 思考并分析：這個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)與我們學(xué)習(xí)過的感知覺和想象有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？ 小結(jié)：間接和概括；思維活動(dòng)。 思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的和間接的反映。,（二）特點(diǎn)：概括性和間接性 1.概括性：指對(duì)同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映。 2.間接性：以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物。 【自我分析】出示黑板刷或其它物體，請(qǐng)你從感知、記憶、思維和想象的角度反映它，其反映的過程和內(nèi)容分別有哪些？,二、思維的

2、分類 （一）按個(gè)體思維發(fā)展的水平，可將思維分為： 1.直觀行動(dòng)思維 是在對(duì)客體的感知中、在自己與客體的相互作用的行動(dòng)中進(jìn)行的思維。 2.具體形象思維 是依賴事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進(jìn)行的思維。 3.抽象邏輯思維 是指用抽象的概念（詞），根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思維。,（二）根據(jù)指向性的不同，可將思維分為： 1.聚合式思維（求同） 2.發(fā)散式思維（求異）：流暢性、變通性、獨(dú)特性 （三）根據(jù)思維創(chuàng)造性的不同 1.常規(guī)思維：用常規(guī)的方法來解決問題 2.創(chuàng)造思維：用創(chuàng)造性的方法來進(jìn)行。如藝術(shù)家、作家、導(dǎo)演、設(shè)計(jì)師，均需要高水平的形象思維,三、思維的品質(zhì) 1.思維的廣度 指思維的廣闊性

3、，指要善于全面地考察問題，從事物的多種處樣的聯(lián)系和關(guān)系中去認(rèn)識(shí)事物。 2.思維的靈活性 隨機(jī)應(yīng)變，具體問題具體分析，靈活運(yùn)用，指外在的條件發(fā)生變化，主體采取靈活的方式，以適應(yīng)變化的環(huán)境。,3.思維的深刻性 指善于透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)，對(duì)事物是否剖析的徹底。 4.思維的獨(dú)立性 指不借助于現(xiàn)成的答案和別人的幫助。獨(dú)立地提出問題，獨(dú)立地尋找答案，獨(dú)立性并非的人易受他人暗示。 5.思維的敏捷性,6.思維的邏輯性 【自我分析】一個(gè)人第一天上山，第二天下山，走的速度不均勻，但時(shí)間（早上6點(diǎn)到晚上6點(diǎn)）、路程完全相同。試證明：在上山和下山的過程中，他必定有一個(gè)時(shí)間，正好經(jīng)過同一個(gè)地方。 試在解決

4、以上問題的過程中，反思你的思維能力的各個(gè)品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。,四、思維在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用 （一）思維的發(fā)展是認(rèn)識(shí)水平提高的標(biāo)志 思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心，是高級(jí)的認(rèn)識(shí)過程，它的發(fā)展本身就是認(rèn)識(shí)過程有低級(jí)階段發(fā)展到高級(jí)階段結(jié)果和證明。 （二）思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會(huì)性的發(fā)展。 思維作為一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不僅對(duì)其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展有推動(dòng)和促進(jìn)作用，還對(duì)幼兒的情緒情感活動(dòng)和意志活動(dòng)的發(fā)展起著重要作用。,第二節(jié) 學(xué)前兒童思維的發(fā)展,一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段性 （一）直觀行動(dòng)思維（03歲左右） 【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童直觀行動(dòng)思維的特點(diǎn)。 1澡盆里嬰兒的戲水動(dòng)作，只有當(dāng)

5、置身于澡盆里面的時(shí)候，才會(huì)發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時(shí)候，這種動(dòng)作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時(shí)候復(fù)現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)象？,2兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？ 3幼兒打人的動(dòng)作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個(gè)幼兒打幾下的時(shí)候也可能會(huì)覺得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現(xiàn)象？,兒童在進(jìn)行這種思維的時(shí)候，只能反映自己動(dòng)作所能觸及的具體事物，依靠動(dòng)作思考，而不能離開動(dòng)作在動(dòng)作之外思考，更不能計(jì)劃自己的動(dòng)作，預(yù)見動(dòng)作的效果。 1.直觀行動(dòng)思維依賴于一定的情境 2.直觀行動(dòng)思維離不開兒童自身的行動(dòng) 思維只在動(dòng)作之中進(jìn)行。,（二）具

6、體形象思維（36、7歲左右） 【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童具體形象思維的特點(diǎn)。 1235的計(jì)算，幼兒雖然可以進(jìn)行，但實(shí)際上他們?cè)谟?jì)算的時(shí)候并非對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個(gè)蘋果加上3個(gè)蘋果，或者2個(gè)手指加上3個(gè)手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個(gè)蘋果或手指才算出結(jié)果的。,2問幼兒電燈和蠟燭有什么共同點(diǎn)，回答往往是“都是白的，長(zhǎng)的。” 具體形象思維有以下兩個(gè)特點(diǎn)：具體性和形象性 由于表象功能的發(fā)展，兒童思維逐漸從動(dòng)作中解脫出來，也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來，從而比直覺行動(dòng)思維有更大的概括性和靈活性。但是思維仍然具有較大的局限性，尤其是在處理復(fù)雜問題的時(shí)候，具體形象往

7、往產(chǎn)生干擾作用。,（三）抽象邏輯思維（6、7歲以后） 幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面。 綜上所述，幼兒期的思維主要處于具體形象思維的水平，在整個(gè)幼兒期內(nèi)，思維的特點(diǎn)又總是在不斷發(fā)展變化著的，體現(xiàn)了從直接行動(dòng)思維向具體形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢(shì)。,二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn) （一）幼兒掌握概念的特點(diǎn) 1.兒童掌握概念的方式 概念是思維的基本形式，是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是用詞來標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。 兒童掌握概念的方式

8、大致有兩種類型： 【案例分析】你們是如何掌握“燈”這個(gè)概念的？如果教師教幼兒掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？,（1）通過實(shí)例獲得概念 學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果。 （2）通過語言理解獲得概念 在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人也常用給概念下定義，即講解的方式幫助兒童掌握概念。 科學(xué)概念的掌握往往需要用語言理解的方式進(jìn)行。但學(xué)前兒童由于抽象邏輯思維剛剛萌芽，很難用這種方式獲得概念。,2.學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn) 兒童對(duì)概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。一般認(rèn)為兒童概括能力的發(fā)展可以分為三種水平：動(dòng)作水平概括、形象水平概括和本質(zhì)抽象水平的概括，他們分別與三種思維方式相對(duì)應(yīng)。

9、幼兒的概括能力主要屬于形象水平，后期開始向本質(zhì)抽象水平發(fā)展，這就決定了他們掌握概念的基本特點(diǎn)： （1）以掌握具體實(shí)物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展,根據(jù)抽象水平，將兒童獲得的概念分為上級(jí)概念、基本概念、下級(jí)概念三個(gè)層次。 【研究結(jié)論】?jī)和钕日莆盏氖腔靖拍?，由此出發(fā)，上行或下行到掌握上、下級(jí)概念。比如，“樹”是基本概念，“植物”是上級(jí)概念，“松樹”、“柳樹”是下級(jí)概念。兒童先掌握的是“樹”，然后才是更抽象或更具體些的上、下級(jí)概念。,（2）掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難。 【案例分析】老師帶孩子們?nèi)?dòng)物園，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動(dòng)物?；氐桨嗌希蠋焼柡⒆觽儭笆裁词莿?dòng)

10、物”時(shí)，很多幼兒都回答“是動(dòng)物園里的，讓小朋友看的”，“是獅子、老虎、大象”。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動(dòng)物”。很多孩子覺得奇怪，老師又告訴他們“人也是動(dòng)物“，孩子們更難理解，甚至有的孩子爭(zhēng)辯說“人是到動(dòng)物園看動(dòng)物的，人怎么是動(dòng)物呢，哪有把人關(guān)在籠子里讓人看的！”如何看待幼兒對(duì)“動(dòng)物”這一概念的理解？,3.學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展 學(xué)前兒童掌握數(shù)概念也是一個(gè)從具體到抽象的發(fā)展過程。數(shù)概念的掌握是以事物的數(shù)量關(guān)系能從各種對(duì)象中抽出，并和相應(yīng)的數(shù)字建立聯(lián)系為標(biāo)志的。 學(xué)前兒童數(shù)概念發(fā)展大約經(jīng)歷了三個(gè)階段： （1）對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段（3歲左右） （2）數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段（45歲） （

11、3）數(shù)的運(yùn)算的初期階段（57歲）,（二）學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展 判斷是概念和概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系的反映。判斷是肯定與否定概念之間的聯(lián)系，獲得判斷主要通過推理。邏輯思維主要運(yùn)用判斷、推理進(jìn)行。 在幼兒期，判斷能力已有初步的發(fā)展。 【案例分析】一幼兒認(rèn)為“汽車比飛機(jī)跑得快”。他說：“我坐在汽車?yán)?，看到天上的飛機(jī)飛得很慢。”如何看待這一幼兒的判斷？,1以直接判斷為主，間接判斷開始出現(xiàn) 判斷可以分為兩大類：感知形式的直接判斷和抽象形式的間接判斷。一般認(rèn)為直接判斷并無復(fù)雜的思維活動(dòng)參加，是一種感知形式的判斷。而間接判斷則需要一定的推理，因?yàn)樗从车氖鞘挛镏g的因果、時(shí)空

12、、條件等聯(lián)系。 學(xué)前兒童以直接判斷為主。他們進(jìn)行判斷時(shí)，常受知覺線索的左右，把直接觀察到的事物的表面現(xiàn)象或事物間偶然的外部聯(lián)系，當(dāng)作事物的本質(zhì)特征或規(guī)律性聯(lián)系。,隨著年齡增長(zhǎng)，其間接判斷能力開始形成并有所發(fā)展。我們從一項(xiàng)研究的結(jié)果就可以看出，具體見下表。 從上表可以看出：7歲前的兒童大部分進(jìn)行的是直接判斷，之后兒童大部分進(jìn)行間接判斷，67歲判斷發(fā)展顯著，是兩種判斷變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。,2判斷內(nèi)容的深入化 【案例分析】對(duì)斜坡上皮球滾落的原因，34歲的兒童說：“（球）站不穩(wěn)，沒有腳”。 56歲幼兒說：“球在斜面上滾下來，因?yàn)檫@兒有小山，球是圓的，它就滾了。要是鉤子，如果不是圓的，就不會(huì)滾動(dòng)了?！?幼兒的

13、判斷往往只反映事物的表面聯(lián)系，隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的豐富，開始逐漸反映事物的內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)系。幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系。,【案例分析】向幼兒講述這樣兩件事：“明明正在看書，聽到媽媽在廚房里喊他，他不知有什么事要他幫忙，趕快向廚房跑去。進(jìn)門時(shí)，由于跑得太快，不小心撞倒了門旁的椅子，上面放的10個(gè)杯子全摔碎了?！薄傲硪粋€(gè)小孩叫亮亮。有一天，媽媽出去買菜了，沒在家，他趕忙爬上椅子夠柜子上的果醬吃。下來時(shí)，一不小心，碰掉了1個(gè)杯子，摔碎了?！比缓髥査麄儯骸叭绻闶菋寢?，你批評(píng)誰批評(píng)得厲害？為什么？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴(yán)厲批評(píng)明明，因?yàn)樗ち?0個(gè)杯子，而67歲的兒童中

14、，已有相當(dāng)一部分認(rèn)為更應(yīng)該批評(píng)亮亮，因?yàn)椤八胪党詵|西”，“明明摔了10個(gè)杯子，可是他是想快點(diǎn)給媽媽幫忙，不小心碰的，不是想干壞事兒”。如何看待年齡小的幼兒傾向于批評(píng)明明的現(xiàn)象？,3判斷根據(jù)客觀化 【案例分析】有的小孩子認(rèn)為給書包上皮是因?yàn)榕滤洌磺驈淖雷由蠞L到地上是因?yàn)樗安幌氪粼谏厦??！比绾慰创⒆拥念愃婆袛啵?幼兒初期常常不能按事物的客觀邏輯進(jìn)行判斷，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”來進(jìn)行。 4判斷論據(jù)明確化 【案例分析】問一幼兒：“你知道為什么要刷牙嗎？”幼兒說：“因?yàn)槭菋寢屨f的。”如何看待這類現(xiàn)象？,從判斷論據(jù)看，幼兒起先沒有意識(shí)到判斷的根據(jù)，以后逐漸開始明確意識(shí)到自己的判斷根

15、據(jù)。幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷，但是，他們沒有或不能說出判斷的根據(jù)，或以他人的根據(jù)為根據(jù)，如：“媽媽說的。”“老師說的。”，他們甚至于并未意識(shí)到判斷的論點(diǎn)應(yīng)該有論據(jù)。 隨著幼兒的發(fā)展，他們開始設(shè)法尋找論據(jù)，但最初的論據(jù)往往是游戲性的或猜測(cè)性的。幼兒晚期，兒童不斷修改自己的論據(jù)，努力使自己的判斷有合理的根據(jù)，對(duì)判斷的論據(jù)日益明確，說明思維的自覺性、意識(shí)性和邏輯性開始發(fā)展。,（三）學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展 推理是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是由一個(gè)判斷或多個(gè)判斷推出另一新的判斷的思維過程。 推理可以分為直接推理和間接推理兩大類。 直接推理比較簡(jiǎn)單，是由一個(gè)前提本身引出某一個(gè)結(jié)論。 間接推理是由幾個(gè)前提推

16、出某一結(jié)論的推理。又可以分為歸納推理、演繹推理和類比推理。,學(xué)前兒童在其經(jīng)驗(yàn)可及的范圍內(nèi)，已經(jīng)能進(jìn)行一些推理，但水平比較低，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1抽象概括性差 【案例分析】分析以下案例，歸納幼兒概括能力發(fā)展的特點(diǎn) 1年齡小的幼兒看到紅積木、黃木球、火柴棍漂浮在水上，不會(huì)概括出木頭做的東西會(huì)浮的結(jié)論，而只會(huì)說：“紅的”、“小的”東西浮在水上。,2問一幼兒：“一切果實(shí)里都有種子，蘿卜里面沒有種子，所以蘿卜（怎么樣？）”，有的兒童立即回答說：“蘿卜是根”，“蘿卜是長(zhǎng)在地上的” 學(xué)前兒童的推理往往建立在直接感知或經(jīng)驗(yàn)所提供的前提上，其結(jié)論也往往與直接感知和經(jīng)驗(yàn)的事物相聯(lián)系。年齡越小，這一特點(diǎn)越突

17、出。,2邏輯性差 學(xué)前兒童，尤其是年齡較小的兒童，往往不會(huì)推理。對(duì)幼兒說：“別哭了，再哭就不帶你找媽媽了”，他會(huì)哭得更厲害，因?yàn)樗粫?huì)推出“不哭就帶你去找媽媽”的結(jié)論。 3自覺性差 答案完全不受兩個(gè)前提之間，甚至一個(gè)前提本身的內(nèi)在聯(lián)系所制約。,（四）學(xué)前兒童理解的發(fā)展 理解是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動(dòng)。學(xué)前兒童對(duì)事物的理解有以下發(fā)展趨勢(shì)： 1從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系 2從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解 【研究結(jié)論】在教幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，有無插圖，效果很不一樣。假定沒有插圖兒童理解水平為1，有插圖后，34.5歲幼

18、兒的理解水平為2.12；4.59.5歲為1.23。,3從對(duì)事物作簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義。 【案例分析】從以下兩個(gè)案例中分析幼兒理解事物的特點(diǎn) 1在給小班兒童講完孔融讓梨的故事后，問孩子們：“孔融為什么讓梨？”不少兒童回答：“因?yàn)樗?，吃不完大的?！?2上課時(shí)，小班一個(gè)小朋友歪歪斜斜地坐著，老師批評(píng)說：“你們看，坐的姿勢(shì)多好！”他們一說完，其他小朋友都學(xué)著他的樣子坐起來。,4從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解。 【案例分析】有位媽媽給兒子出了道加法題：“爸爸打碎了3個(gè)杯子，小寶打碎了2個(gè)杯子，一共打碎了幾個(gè)杯子？” 孩子聽后哭了，他說他沒有打碎杯子。 5從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系。 【典型現(xiàn)象】孩子看電視時(shí)，常常會(huì)問：“他是壞人，還是好人？”如果成人說：“他既有壞的一面，也有好的一面。”孩子會(huì)感到難以理解。,三、問題情境與幼兒思維的發(fā)展 所謂問題情境，是指?jìng)€(gè)體覺察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到目的”的心理困境。 思維總是由于問題出現(xiàn)而產(chǎn)生，而幼兒能否提出問題，就在于是否能夠產(chǎn)生問題情境。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡量創(chuàng)造能夠激發(fā)幼兒提出問題的問題情境。 問題有合適的難度（“最近發(fā)展區(qū)”），既不能太難，也不能太簡(jiǎn)單。,問題情境的創(chuàng)設(shè)要與幼兒的日常生活和活動(dòng)相聯(lián)系，不能超出