級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 2《位置》認(rèn)識(shí)上和下教案2 西師大

1、認(rèn)識(shí)上和下【教學(xué)內(nèi)容】 教科書(shū)第35頁(yè)例2及相應(yīng)的課堂活動(dòng)。【教學(xué)目標(biāo)】1會(huì)辨認(rèn)上、下方向，體會(huì)學(xué)習(xí)上、下方向的必要性，會(huì)用這些方向詞來(lái)描述物體的相對(duì)位置，體會(huì)上、下方向的相對(duì)性。2培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和口頭表達(dá)能力。3體會(huì)所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從中獲得價(jià)值體驗(yàn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】 會(huì)辨認(rèn)上、下方向，會(huì)用這些方向詞來(lái)描述物體的相對(duì)位置?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件。【教學(xué)過(guò)程】一、復(fù)習(xí)引入多媒體課件出示下面的圖片。教師：我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)了前和后，你能用你學(xué)過(guò)的方向詞來(lái)給我們介紹圖中小朋友的位置嗎？學(xué)生的介紹略。教師：小朋友們會(huì)用前和后來(lái)介紹圖中小朋友的位置了，下面老師再讓你來(lái)介紹一下這些小動(dòng)

2、物的位置。教師把例2的參觀動(dòng)物圖片貼在紙板上，把這張圖片豎立起來(lái)。教師：你還能用你們學(xué)過(guò)的前后方向來(lái)介紹這幅圖中的各個(gè)動(dòng)物的方位嗎？讓學(xué)生意識(shí)到不能僅僅用“前、后”方向詞來(lái)介紹這些動(dòng)物的方位。教師：為什么？讓學(xué)生意識(shí)到前、后位置是在一個(gè)水平面上的，而這幅圖卻豎立了起來(lái)，有些在一個(gè)面上的，沒(méi)有前、后的區(qū)別。教師：你準(zhǔn)備用什么詞來(lái)介紹這些動(dòng)物的位置呢？要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考，作出用“上、下”來(lái)介紹這些動(dòng)物位置的決定。教師：為什么要用上、下來(lái)介紹？要求學(xué)生這樣想，這張圖是豎立起來(lái)的，因此有些動(dòng)物在上面，有些在下面。教師：這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)上和下。板書(shū)課題。 點(diǎn)評(píng)：在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，重視用即

3、將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和學(xué)生已有相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)掌握的知識(shí)“前和后”主要用于描述在一個(gè)水平面上的前后位置，而對(duì)于豎立的一些物體，顯然就不能用“前、后”的方向詞來(lái)描述了，這樣不但讓學(xué)生明白了前面所學(xué)知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的區(qū)別，還突出了在不同的環(huán)境下用不同的方向詞，使學(xué)生能體會(huì)學(xué)習(xí)上、下的必要性，通過(guò)上、下的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)方向詞的使用更加準(zhǔn)確，同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的濃厚興趣。二、教學(xué)例2教師：除了這張圖以外，生活中還有哪些地方的物體是豎立起來(lái)的？需要用上、下這些方向詞來(lái)介紹？學(xué)生討論后回答，比如樓房、書(shū)柜這些物體都是豎立起來(lái)的，都要用上、下這些詞來(lái)介紹物體的位置。教學(xué)隨學(xué)生的回答用多

4、媒體課件出示下圖。教師：對(duì)了，像樓房、書(shū)柜這些豎立的物體，都要用上、下這些詞來(lái)介紹物體的位置。你家住的是樓房嗎？你能不能用“上、下”這樣的方向詞來(lái)介紹你的鄰居？指導(dǎo)學(xué)生用“我家的樓上住著，樓下住著”來(lái)介紹自己鄰居家的位置。教師：同學(xué)們都會(huì)用上和下來(lái)介紹你家樓上和樓下住的鄰居，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看一看老師手中這幅豎立的圖，這幅圖像你們家的那座樓房嗎？學(xué)生：像。教師：那么你會(huì)用上和下來(lái)介紹這幅圖中大熊貓的鄰居嗎？指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“大熊貓的上面是羊”，“大熊貓的下面是大象”，教師隨學(xué)生的回答在圖板上貼上往上和往下的箭頭（如上圖所示），用箭頭來(lái)幫助學(xué)生更好地理解上和下。教師：現(xiàn)在小朋友清楚什么叫上、什么叫下了嗎

5、？用手指一指你的上面，再用手指一指你的下面，你們指的方向和圖板上箭頭的方向是一樣的嗎？學(xué)生：是的。教師：小朋友都知道什么叫上，什么叫下以后，請(qǐng)你用上、下來(lái)說(shuō)一說(shuō)其他動(dòng)物的位置。學(xué)生自由地說(shuō)。如“梅花鹿的上面是小兔，下面是老虎”、“大熊貓?jiān)诖笙蟮纳厦妗?、“猴子的下面有斑馬和獅子”等。教師：剛才我聽(tīng)到這樣一句話，“大熊貓?jiān)诖笙蟮纳厦妗?，剛才我們不是說(shuō)“大熊貓的下面是大象”嗎？怎么又變成了上面了呢？讓學(xué)生理解這兩句話是一個(gè)意思，有了“大熊貓的下面是大象”的現(xiàn)象，就可以反過(guò)來(lái)說(shuō)“大熊貓?jiān)诖笙蟮纳厦妗?。教師：?qǐng)同學(xué)們像這樣用兩句不同的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)兩只動(dòng)物的上下位置。指導(dǎo)學(xué)生用“梅花鹿的上面是小兔”、“小兔

6、的下面是梅花鹿”來(lái)描述兩只動(dòng)物的位置。 點(diǎn)評(píng)：這個(gè)教學(xué)片斷有這樣幾個(gè)特點(diǎn)，一是用豎立的圖板讓學(xué)生更加直觀地理解物體的上下關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)啟動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程；二是把課內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生首先意識(shí)到自己住的樓房也是豎立著的，也能用這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)介紹樓上或樓下鄰居的位置，然后用學(xué)生自己介紹的方式，讓學(xué)生感受所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從中獲得價(jià)值體驗(yàn)；三是引導(dǎo)學(xué)生用不同的話來(lái)描述兩只動(dòng)物的上下位置，使學(xué)生感受位置的相對(duì)性，并從中發(fā)展學(xué)生的多向思維能力。三、鞏固練習(xí)多媒體課件出示第40頁(yè)第2題中的書(shū)柜圖。教師：剛才同學(xué)們會(huì)用上和下來(lái)介紹小動(dòng)物的位置了，現(xiàn)在你能

7、用上和下來(lái)介紹柜子里的書(shū)嗎？指導(dǎo)學(xué)生用上和下來(lái)介紹書(shū)柜里的書(shū)。教師：兒歌上面有哪些書(shū)？謎語(yǔ)下面呢？學(xué)生回答略。教師：下面同學(xué)們按老師的要求放書(shū)和本子。把數(shù)學(xué)作業(yè)本放在數(shù)學(xué)書(shū)的下面，把語(yǔ)文書(shū)放在數(shù)學(xué)書(shū)的上面，語(yǔ)文書(shū)的上面是語(yǔ)文作業(yè)本。學(xué)生按老師的要求放。教師：放好了嗎？首先檢查你們放的幾本書(shū)是豎著疊放的還是平著擺放的？學(xué)生：是豎著疊放的。教師：為什么要豎著疊放而不平著擺放呢？學(xué)生：因?yàn)榻處熞笊?、下擺放，上、下擺放的物體應(yīng)該是豎著疊放的。教師：現(xiàn)在你知道放在最上面的是什么？放在最下面的是什么？再用上和下說(shuō)一說(shuō)各種書(shū)和各種本子所在的位置。學(xué)生相互說(shuō)后，抽學(xué)生匯報(bào)。在黑板上貼出如右圖所示的樓房圖。教師：最近新修了一幢樓，老師買(mǎi)的是2樓2號(hào)（教師在2樓2號(hào)寫(xiě)上自己的名字）