中學課堂教學設計策略.ppt

1、中學課堂教學設計策略,溫州大學生命與環(huán)境科學學院 林國棟 Lin-,內(nèi)容框架,一、教學理論基于新課程的教學設計 二、教學實踐優(yōu)秀教學設計案例 三、教學實錄教學錄像,一、教學理論基于新課程的教學設計,1、什么是教學設計？ 教案教學案例教學設計 上課說課教學敘事,2、中學新課程教學設計的基本理念,（1）課程論的教學設計理念 注重學生的科學素養(yǎng)提高 注重轉(zhuǎn)變教學與學習方式 注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,2、中學新課程教學設計的基本理念,（2）教學論的教學設計理念 教學目標，注重教學的情意功能 師生角色，突出學習活動的主體價值 課堂交往，重視人際關系對學習的影響 發(fā)展能力，形成實踐能力與創(chuàng)新的本領 教學程序，

2、關注人在學習中的準備狀態(tài) 教學結(jié)構，強調(diào)多元模式的統(tǒng)合 教學評價，主張對學習和積極評價， 強調(diào)標準參照評價,3、新課程教學設計的類型,模塊教學設計 單元教學設計 課時教學設計 領域（語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領域 ） 科目 模塊,4、課時教學設計,課時，指在一課時的教學時間內(nèi)，學生在教師的組織和指導下學習活動的過程。 課時教學設計，指運用系統(tǒng)方法，在對某一課時教學系統(tǒng)中的各要素進行科學分析的基礎上，整合與本課時相關的課程資源，運用現(xiàn)代學習心理學理論，設計規(guī)劃學習的程序、學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式及學習結(jié)果的評價標準的過程。,課時教學設計的新課程理念

3、,面向全體學生 倡導探究性學習 提高學科素養(yǎng) 滲透STS教育,課時教學設計的工作流程,（1）教學內(nèi)容分析 熟悉教材體系和教材結(jié)構 確定教材重點和難點,關注教材中STS關系的結(jié)合點 找準教材中情感、態(tài)度和價值觀教育的切入點 挖掘教材中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的因素,（2）教學對象的分析 認知準備狀態(tài) 情感準備狀態(tài) 學生的心理特點和認知規(guī)律 （好奇心強，求知欲旺，感性認識和具體形象思維能力強）,（3）教學目標的制定 目標領域 學習水平 教學目標的敘寫形式,（4）選擇教學策略 概念圖教學策略 合作學習教學策略 探究學習策略 STS教學策略,教學分析,教學任務 目標與任務 學習者特征 教學環(huán)境,編寫教學目標和

4、測驗項目,策略設計,組織策略,傳遞策略,管理策略,編寫制作教學資料,教學評價,設計與實施形成性評價,評價結(jié)果分析,修改教學,教學內(nèi)容、活動,媒體、交互方式,授導型,探索型,傳通型,工具型,教育者,學習者,教育者,學習者,信息,學習者,學習者,信息,教育者,教育者,信息,信息,學習者,教育者,五、教學設計的傳播理論,內(nèi)容,結(jié)構,成分,符號,處理,信息,通道,受傳者,傳播技術,文化,傳播技術,態(tài)度,知識,社會制度,文化,信息源,視,聽,觸,嗅,味,SMCR模式（D.K.Berlo),Source,Message,Channel,Receiver,7W模式,影響傳播效果的因素,信息質(zhì)量，權威性，可靠

5、性。 師生的傳播技術、知識水平、心理因素。 傳播媒體、內(nèi)容、受者需要的配合程度。 傳播時機，信息量的合適程度 傳播環(huán)境、媒體本身的問題等。,傳播符號,語言符號,非語言符號,口頭語言符號（語音編碼）,文字符號（字符編碼）,動作性（表情、姿勢、體態(tài)語）,音響（音樂、音響效果）,圖像（電視圖像、照片）,目視（地圖、圖解）,做的經(jīng)驗,戴爾的“經(jīng)驗之塔”,兩個著名心理實驗(Treicher),人類獲取信息的來源: 視覺 83% 聽覺 11% 嗅覺 3.5% 觸覺 1.5% 味覺 1%,記憶持久性: 閱讀 10% 聽 20% 看 30% 聽看 50% 說 70%,視聽教育研究實驗,過去經(jīng)驗的影響,感覺信息

6、,主動建構意義（試驗性）,意義的理解,短時記憶,長時記憶,感覺經(jīng)驗,與記憶聯(lián)系,注意,持續(xù)的興趣,選擇性知覺,有關的記憶存儲,歸類進入記憶,不成功,對照記憶經(jīng)驗做檢驗,對照感覺經(jīng)驗做檢驗,成功,a,b,c,d,c,e,d,f,g,生成學習模式(M.C.Wittrock),建構主義 學習環(huán)境,建構主義 的教學方法：,情景 協(xié)作 會話 意義建構,支架式 拋錨式 認知學徒 隨機通達,問題（疑問、項目、分歧） 相關實例（或個案） 信息資源 認知工具 會話與協(xié)作工具 社會背景支持,六部分模型：,四大要素：,多學科專題學習 合作調(diào)查學習 基于資源的獨立學習 情景化教學,學習需要分析,教學對象分析,教學內(nèi)容

7、分析,學習目標編寫,教學策略設計,教學媒體選擇,教學媒體設計,教學評價 （形成性評價）,總結(jié)性 評價,迪克-凱利教學開發(fā)模型,課題任務總目標,教與學的活動,預測,學習需要 教學目的 優(yōu)先和約束,修 改,修 改,總,評,性,評,價,形,結(jié),價,性,成,肯普教學系統(tǒng)開發(fā)模型,設計,開發(fā),實施,形成性評價,前 期 研 究,終 結(jié) 性 評 價,尼文教學系統(tǒng)設計模型,六、以“學”為中心的ID理論,學習 是在一定的情景中，借助他人的幫助 ， 建構知識意義的過程 學生 是知識信息的加工主體 教師 是學習的幫助者和促進者,體現(xiàn)： 1、充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。 2、將知識外化（在多種情景下應用）。 3、實

8、現(xiàn)自我反饋，完成知識建構和形成能力。,以“學”為中心的ID理論,教師的工作： 1、教學目標分析，確定學習“主題”。 2、創(chuàng)設學習情景（學習資源、學習環(huán)境）。 3、引導有效的學習（方法、框架、途徑、行動規(guī)劃）。 4、組織協(xié)作學習（討論、適時評價自我與小組）。 5、設計有針對性的補充和強化學習，糾錯糾偏。,學習者特征分析,一般特征：年齡、經(jīng)驗、動機、文化背景 初始能力: 先決能力 基礎知識 現(xiàn)有能力 是否已具備目標技能 學習能力 語言、數(shù)學、操作、推理 態(tài)度 偏愛、誤解等 學習風格: 學習條件 感觀、感情、環(huán)境社會性 大腦功能 抽象思維、形象思維 認知方式 場依存性與獨立性、 沉思 型與沖動型 人格因素 控制點、焦慮水平,不同學習風格的比例, 左腦能夠通過結(jié)構化、有序地處理信息，擅長語言，對數(shù)字比較敏感，善于分析信息或分解信息。 右腦通過參與操作，理解圖形，尋求模型，建立隱喻，是同時的，善于綜合、鞏固信息。,不同學習風格的學習特點,4MAT系統(tǒng)的學習周期,聽 說 交互 集體討論,觀察 分析 分類 理論化,修正 改編 冒險