幼兒園老師對幼兒的評價藝術(shù).ppt

1、幼兒園教師對幼兒的評價藝術(shù),奉化市陽光藝術(shù)幼兒園田雁艷,一、評價的概念、方式 二、評價對幼兒產(chǎn)生的心理效應(yīng) 三、運(yùn)用評價藝術(shù)的目的作用 四、當(dāng)前教育評價工作中存在的一 些偏見 五、如何提高教師對幼兒的評價藝術(shù),一、評價的概念、方式,1、評價的概念 教師對幼兒的評價就是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)運(yùn)用教育評價的任務(wù)和方法，對幼兒理解、認(rèn)知、品質(zhì)與社會等方面的發(fā)展進(jìn)行。作為一種價值評判過程，對教育教學(xué)具有監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)的功能，是教育教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。綱要中也明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適應(yīng)性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。是教師運(yùn)用

2、專業(yè)知識審視教育實踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我概念的重要途徑。”,2、評價的方式評價的方式一般有兩種：表揚(yáng)、批評，即肯定評價和否定評價。,在一日活動中，教師無時無刻地對幼兒進(jìn)行有意或無意的評價。教師在對幼兒進(jìn)行禮貌教育、紀(jì)律教育、熱愛勞動教育、誠信教育以及勇敢教育時，總時要進(jìn)行評價。教師常用的評價方式有表揚(yáng)和批評兩種。當(dāng)教師在活動中表揚(yáng)或批評時，就等于給予幼兒作出了肯定或否定的評價結(jié)論。這就會對幼兒的心理造成一定的影響。幼兒心理學(xué)表明：幼兒的生長發(fā)育雖十分迅速，但還未完善，幼兒的可塑性很強(qiáng)，但知識經(jīng)驗匱乏。幼兒的活動欲望強(qiáng)烈，但自我保護(hù)意識薄弱。幼兒的心靈稚嫩純潔，但特別

3、容易遭到傷害。幼兒的認(rèn)識能力水平較差，對自己的行為往往缺乏自我評價的能力，但會對教師有一種特殊的信任和依戀，經(jīng)常以教師的表揚(yáng)或批評作為自己的行為準(zhǔn)則和認(rèn)識自己的依據(jù)。教師對幼兒評價的一言一行都會在幼兒的幼小心靈產(chǎn)生巨大的影響，對幼兒的身心能否健康發(fā)展發(fā)揮著重要的影響。因此，作為幼兒教師，在組織幼兒的各種活動中，更應(yīng)注重運(yùn)用評價的藝術(shù)。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，正確把握表揚(yáng)與批評的尺度，做到更好的促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。首先，教師應(yīng)該盡量在多肯定評價的基礎(chǔ)上，使評價語言具體化，做到“評之有物，言之有理”；在否定評價時，也應(yīng)以真誠的態(tài)度去評價，注意適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?。科學(xué)靈活地運(yùn)用表揚(yáng)和批評能更好促進(jìn)每

4、個幼兒的身心健康發(fā)展，這里所說的科學(xué)和靈活的運(yùn)用就是我們每個教師做必須掌握的評價藝術(shù)。,二、評價對幼兒產(chǎn)生的心理效應(yīng),幼兒園指導(dǎo)綱要指出，教師對幼兒的評價目的是促進(jìn)每一個幼兒的身心健康發(fā)展。這就要求教師要根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點，科學(xué)靈活的運(yùn)用表揚(yáng)和批評這兩種評價手段，以達(dá)到更好的促進(jìn)每一個幼兒的身心健康發(fā)展。表揚(yáng)與批評是教師評價的最直接方式。表揚(yáng)是指，教師通過語言或行為表達(dá)對幼兒或幼兒的行為的優(yōu)點的重視、稱贊、賞識等。有語言贊許、動作贊許等等。批評則是指教師對幼兒不規(guī)范的行為做出否定，達(dá)到給幼兒帶來苦惱的內(nèi)心體驗。從而約束、影響幼兒行為的一切刺激。如冷落、為難、責(zé)怪、訓(xùn)斥等等。表揚(yáng)和批評作為教師

5、教育幼兒的一種必要的、有效的手段，可對幼兒的行為、心理產(chǎn)生導(dǎo)向和激勵的作用。但表揚(yáng)和批評這兩種評價方式的實施又是非常復(fù)雜的，并非在任何情況下都可以產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。如果運(yùn)用不當(dāng)，就會產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。,（一）教師運(yùn)用評價對幼兒產(chǎn)生的心理正面心理效應(yīng)。,評價是教育與糾正幼兒的品性的一種有效手段，它能幫助幼兒區(qū)別好與壞，允許和禁止，正確的使用這種方法可以鞏固幼兒的良好行為和積極心理，讓幼兒養(yǎng)成情愿而積極的聽話。通過評價，成人告訴幼兒行為的標(biāo)準(zhǔn)和教師對幼兒行為的期望。幼兒會明白自己為什么會得到表揚(yáng)，自己的哪些做法是好的，哪些仍需要改善，對于將來能否以及如何得到表揚(yáng)，幼兒可作出一定的預(yù)測和控制。幼兒可以根

6、據(jù)教師的評價來規(guī)范自己的行為。評價就會對幼兒的心理和行為起到積極強(qiáng)化作用。,、表揚(yáng)對幼兒產(chǎn)生的正面心理效應(yīng),教師運(yùn)用表揚(yáng)可以提高幼兒的自我認(rèn)識。心理學(xué)表明：幼兒的評價帶有一盯的依從性。正確運(yùn)用表揚(yáng)可以培養(yǎng)幼兒的自尊心，積極性、激發(fā)幼兒參與活動的興趣。幼兒有著積極的上進(jìn)心，希望作個好孩子。教師對其進(jìn)步進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，可以使幼兒的行為得到維持。在我們做的調(diào)查中表明，許多教師都認(rèn)為表揚(yáng)是在教育中運(yùn)用最多的評價之一。幼兒喜歡教師表揚(yáng)，往往會因為教師的表揚(yáng)而做得更好。其他幼兒見到伙伴被表揚(yáng)時，則會以他為榜樣來糾正自己的行為。這就有助于提高幼兒的自我認(rèn)識。幫助幼兒樹立自尊心和自信心，激發(fā)幼兒的興趣，保持樂

7、觀的情緒。避免幼兒產(chǎn)生自卑、焦慮等不良心理。從而形成積極的心理效應(yīng)。,、批評對幼兒產(chǎn)生的正面心理效應(yīng)。,幼兒是需要接受教育的未成熟的人，容易形成不符合社會要求的行為、認(rèn)識和態(tài)度。因而教育者又必須運(yùn)用批評的方法，幫助幼兒改變錯誤的行為、認(rèn)知和態(tài)度，形成積極健康的心理。,（）批評能促進(jìn)幼兒認(rèn)識自我，提高耐搓能力。 一味的運(yùn)用表揚(yáng)，不批評、不懲罰這種教育是殘缺的。我們經(jīng)常見到這種現(xiàn)象，某幼兒因得不到小紅花，回家哭鬧不至，因為受到教師的批評，而不去幼兒園。常此以往，幼兒會形成自私、任性、蠻橫，等性格。對幼兒人格的形成是不利的。（）批評能使幼兒形成更好的行為習(xí)慣。當(dāng)幼兒發(fā)生不良行為時，教師運(yùn)用批評能使幼

8、兒不良行為得到抑制，控制不良行為的產(chǎn)生的后果，從而約束幼兒的言行，遵守一定的規(guī)則。例如：在區(qū)域活動中，如果幼兒出現(xiàn)不懂規(guī)則，破壞正常活動的開展時，教師適時適當(dāng)?shù)呐u，制止幼兒不當(dāng)?shù)男袨?，會達(dá)到事半功倍的作用。,（二）教師運(yùn)用批評對幼兒產(chǎn)生的負(fù)面心理效應(yīng)。,教師運(yùn)用批評對幼兒的規(guī)范和抑制及對心理的效應(yīng)是顯而易見的。但批評的實施是非常復(fù)雜的，如果運(yùn)用不當(dāng)就會產(chǎn)生負(fù)面的心理效應(yīng)。,表揚(yáng)的負(fù)面心理效應(yīng)。,過多的表揚(yáng)或不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)會使幼兒產(chǎn)生依賴心理。教師不適時、不適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，會使幼兒產(chǎn)生對表揚(yáng)的依賴心理。把能受到老師表揚(yáng)作為對活動的目的，以尋求教師的關(guān)注。心理學(xué)研究表明，對某一行為的連續(xù)的表揚(yáng)，會使幼

9、兒形成對表揚(yáng)的依賴。一但表揚(yáng)減少時，幼兒則會產(chǎn)生活動不積極、產(chǎn)生消極的心態(tài)。過多的表揚(yáng)，使幼兒的創(chuàng)造性受到抑制。教師經(jīng)常對某一行為進(jìn)行表揚(yáng)，會讓幼兒形成只要老師喜歡的，樂意的就積極的做，得不到老師表揚(yáng)的就是不對的。,批評的負(fù)心理效應(yīng)。,過多的或不適應(yīng)的批評，會對自尊心強(qiáng)的幼兒起反抗的表現(xiàn)。一些幼兒會轉(zhuǎn)移反抗的情緒，將其怒氣發(fā)泄到別人身上。膽小的幼兒則會引起恐懼、焦慮、逃避、哭泣等反應(yīng)，并可能導(dǎo)致孩子自我封閉，說慌，哭泣等反應(yīng)等行為，過多的批評，易讓幼兒產(chǎn)生厭惡感，如果幼兒做錯事，罰他離開教室則會引起幼兒心中對教室，對幼兒園的厭惡感，教師過多的批評某幼兒則會影響師幼關(guān)系，使其與伙伴產(chǎn)生距離，形成

10、孤立。,三、教師運(yùn)用評價藝術(shù)的目的作用,（一）運(yùn)用評價藝術(shù)的目的：促進(jìn)每一個幼兒身心健康發(fā)展 1、幫助施教者深入、客觀、全面地了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。 通過評價可以更加深入地了解幼兒。幼兒發(fā)展評價是利用科學(xué)的程序編制的研究工具，運(yùn)用各種研究方法、手段，對幼兒發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)評價并根據(jù)得到的大量信息進(jìn)行分析。因此，無論是孩子的外顯行為還是內(nèi)心品質(zhì)的發(fā)展，都可以通過評價而比較深入地了解。 通過評價可以更加客觀地了解幼兒。日常與孩子的觀察、接觸，沒有以某種客觀指標(biāo)作為依據(jù)，而且對孩子行為產(chǎn)生的背景、原因等因素也難以全面了解，因此獲得的觀察印象具有主觀性。這種印象會使施教者對幼兒的行為產(chǎn)生錯誤的判斷。評價則是

11、一項目的性很強(qiáng)的活動，需要依據(jù)事先制定的客觀指標(biāo)進(jìn)行觀察和評價。因此，客觀性也會大大地提高。 通過評價可以更加全面地了解幼兒。評價指標(biāo)本身包括幼兒諸多方面的發(fā)展要求，系統(tǒng)的評價可以最大限度地排除偶然因素的影響，幫助施教者掌握幼兒發(fā)展的全面信息。通過評價，施教者不僅可以了解幼兒每一方面的發(fā)展水平和特點，而且可以對各方面發(fā)展之間的聯(lián)系進(jìn)行綜合分析，從而把握幼兒整體發(fā)展以及各方面發(fā)展的相互影響與相互作用。,2、幫助家長了解幼兒發(fā)展情況 家庭在幼兒的發(fā)展中具有不可替代的重要作用。近年來，越來越多的家長對孩子的教育問題比以往任何時候都更為關(guān)注，他們在重視對孩子實施教育的同時，也更加講求科學(xué)性、實效性。評

12、價不僅可以幫助家長了解孩子的進(jìn)步與不足，還有助于家長了解幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容，樹立正確的教育觀念，為幼兒營造一個科學(xué)的教養(yǎng)環(huán)境。3、為改進(jìn)教育過程提供依據(jù)。 通過評價活動了解幼兒的發(fā)展，在了解幼兒的基礎(chǔ)上，教育幼兒、促進(jìn)教育過程的改善，使教育工作更適合于每個幼兒，更有效于為幼兒發(fā)展服務(wù)，這是幼兒發(fā)展評價最根本的目的。,（二）運(yùn)用評價藝術(shù)的作用,（1）科學(xué)靈活的評價藝術(shù)是糾正幼兒品性的一種有效手段，能幫助幼兒區(qū)別好與壞、允許和禁止，鞏固幼兒發(fā)展良好的行為和積極的心理。 （2）能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和積極性，使幼兒感到自己進(jìn)步發(fā)現(xiàn)自己能力和才華，讓 幼兒體驗到成功的快樂，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 （3）幫

13、助幼兒樹立自尊心和自信心，保持樂觀情趣避免幼兒產(chǎn)生自卑、焦慮等不良心理。 （4）幫助幼兒改善錯誤的行為、認(rèn)知和態(tài)度，使幼兒行為更好的行為習(xí)慣。 （5）幼兒年齡決定了對世界的認(rèn)知很大程度上依賴于外部評價，而幼兒教師特殊的地位和身份決定了他們的評價直接對幼兒認(rèn)知產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。 （6）進(jìn)一步溝通家長的交流，幫助家長樹立正確的教育觀念，為幼兒營造一個科學(xué)的教養(yǎng)環(huán)境。,四、當(dāng)前教育評價工作中存在的一些偏見,1、重表揚(yáng)輕批評。一味的運(yùn)用表揚(yáng)，不批評、不懲罰這種教育是殘缺的。我們經(jīng)常見到這種現(xiàn)象，某幼兒因得不到小紅花，回家哭鬧不至，因為受到教師的批評，而不去幼兒園。常此以往，幼兒會形成自私、任性、蠻橫，等

14、性格。對幼兒人格的形成是不利的。,2、評價目的的出現(xiàn)偏見，教育評價成為終點而非起點。 每次活動后，教師都要進(jìn)行講評，評價已被教師們認(rèn)為是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但教師實施評價的目的卻出現(xiàn)了偏差：有的教師為了追求教學(xué)活動形式的完整，不顧幼兒操作速度不一的現(xiàn)實；有的教師則僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，致使評價的最終目的促進(jìn)幼兒、教師、課程與教學(xué)不斷發(fā)展落空了。評價偏離了“發(fā)展”的軌道，教育評價成為了教育的終點而非起點。,3、評價標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視幼兒發(fā)展個體差異。 教師對幼兒的評價標(biāo)準(zhǔn)往往是成人化的，例如美術(shù)活動，教師評價時總是注意畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)、涂色是否均勻、是否與實物或教師的范畫一致等，過于強(qiáng)

15、調(diào)共性和一般性，而忽略了幼兒的個體差異性和個性的發(fā)展”。表揚(yáng)的總是少數(shù)孩子,有的孩子經(jīng)常受到的是否定性評價,導(dǎo)致部分孩子無法正確認(rèn)識自己，產(chǎn)生“我不行”的想法，學(xué)習(xí)興趣和積極性受到極大影響，對人一生發(fā)展至關(guān)重要的自尊心、自信心也無法正常建立。用統(tǒng)一的一把尺子去衡量所有的兒童，長此以往的負(fù)面影響，對某些具體個體的兒童而言是無法估量的。,4、評價內(nèi)容片面，發(fā)展性功能未能全面實現(xiàn) 評價內(nèi)容的片面首先表現(xiàn)在對幼兒的評價中，目前的評價多以知識和技能的獲得為主，如構(gòu)圖、色彩、比例等，但對于幼兒的情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評價卻不予重視；其次還表現(xiàn)在側(cè)重幼兒“學(xué)”的行為和效果，而忽略教師自身“

16、教”的藝術(shù)和實踐內(nèi)容。對幼兒的要求多，而卻反對教師自身的教學(xué)行為和過程的評價和反思，從而使得評價促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能未能全面實現(xiàn)，教師的專業(yè)水平和技能無法得到迅速的提升。,5、評價方法單一，不能反映評價對象的真實發(fā)展?fàn)顩r 許多教師在評價幼兒作品時，采用的是現(xiàn)場即時評價，即通常所說的相對評價法。突出表現(xiàn)教師往往依據(jù)幼兒之間的橫向比較給出評語，重眼前的作品表現(xiàn)，缺乏對要素的細(xì)致分析，忽視個體幼兒內(nèi)心的真實感受和能力的前后差異，導(dǎo)致評價的真實性和人文性大大降低。這不僅無法達(dá)到必要的深度和廣度，更無法幫助幼兒正確地表現(xiàn)自我、認(rèn)識自我和悅納自我。,（6）注重結(jié)果評價，忽視過程性評價,綱要指出：“評價應(yīng)

17、自然地伴隨著整個教育過程進(jìn)行?！痹诮虒W(xué)的準(zhǔn)備階段、實施階段及結(jié)束階段都應(yīng)有評價。但在教學(xué)的實際情況中，卻很少有教師進(jìn)行教學(xué)前的診斷性評價，因此教師往往依據(jù)主觀猜測和經(jīng)驗，進(jìn)行預(yù)定的教學(xué)設(shè)計并組織教學(xué)，從而導(dǎo)致幼兒在活動中積極性不高，真正意義上的師生互動很難發(fā)起，教學(xué)的有效性大打折扣。同時，由于缺少對幼兒活動過程中的評價和指導(dǎo)，幼兒得不到及時的點撥，導(dǎo)致評價在激發(fā)幼兒興趣、靈感，開闊幼兒思維、大膽表現(xiàn)自我，使得以評價促發(fā)展的功能也無法真正實現(xiàn)。,（7）評價語言不藝術(shù)，缺少激勵性,教師對活動的評價語言主要問題表現(xiàn)在：對幼兒作品的評價語言不具體，缺少針對性和啟發(fā)性。諸如“畫得不錯，”“有進(jìn)步”、“想

18、想春游你看到了什么”、“貓餓了得吃飯，給它添上一個食盆吧”、“你怎么畫了個黑太陽”？“怎么畫得亂七八糟的，重畫！”這類或抽象、或強(qiáng)加、或否定的評價語言都是與發(fā)展性評價的理念背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。,五、如何提高教師對幼兒評價藝術(shù)？,1、遵循的原則：,目的性原則 客觀性原則 全面性原則 靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合的原則,（1）、目的性原則,進(jìn)行幼兒發(fā)展評價工作時要有明確的目的。幼兒發(fā)展評價的根本目的是為了全面了解幼兒發(fā)展，為制定和調(diào)整教育計劃提供依據(jù)，使教育過程更符合幼兒發(fā)展的需要，最終有效的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。,（2）、客觀性原則,進(jìn)行幼兒發(fā)展評價時要采取實事求是的科學(xué)態(tài)度，依據(jù)客觀標(biāo)

19、準(zhǔn)評價幼兒，不能憑主觀意愿或個人的好惡，隨心所欲地對幼兒的發(fā)展進(jìn)行判斷。堅持客觀性原則是保證評價結(jié)果真實、有效的前提。,（3）、全面性原則,對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價時要通過多種途徑廣泛搜集有關(guān)信息，對幼兒身心各方面的發(fā)展情況進(jìn)行全面的價值判斷，既不能只重視對發(fā)展的個別方面進(jìn)行評價也不能只運(yùn)用一種方法搜集評價信息，而形成片面的價值判斷。全面性原則是保證評價工作科學(xué)性的重要基礎(chǔ)。,(4)、靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合的原則,靜態(tài)評價是按照評價標(biāo)準(zhǔn)對幼兒已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平進(jìn)行判斷，考察的是幼兒在某一時間或階段內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)實狀況。動態(tài)評價是對幼兒發(fā)展、變化狀態(tài)的分析與判斷，重在考察幼兒當(dāng)前的發(fā)展較之過去的進(jìn)步情況

20、，以及今后的發(fā)展?jié)摿挖厔荨?無論靜態(tài)評價還是動態(tài)評價，都既有優(yōu)勢也有不足。在進(jìn)行幼兒發(fā)展評價時一定要使二者相互結(jié)合，做到揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)。具體的講，進(jìn)行幼兒發(fā)展評價工作時，不僅要根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對每個幼兒在各方面的發(fā)展情況進(jìn)行判斷，更要認(rèn)真的分析幼兒在每一發(fā)展方面比以前有了哪些明顯的進(jìn)步。,2、教師要努力提高教育素質(zhì)，特別是語言素質(zhì),教師的教育素質(zhì)主要包括教師的教育觀念、教育能力與教育知識三個方面。教育技能屬于教育能力范圍，教育技能具有實踐性和可操作性。為了做到公平、客觀評價幼兒，第一，教師了解、掌握并熟練運(yùn)用評價方法的技能，第二，教師要掌握制定具體評價工具，如觀察提綱等技能，第三，教師要學(xué)會

21、運(yùn)用觀察、提問、訪談等方法搜集兒童發(fā)展信息的技能，第四，教師要具有依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對結(jié)果進(jìn)行分析的技能，第五，教師要具有將評價結(jié)果運(yùn)用于教育實踐改進(jìn)之中的技能。,（1）重視幼兒教師心理素質(zhì)和職業(yè)道德的提高。,幼兒教師的心理素質(zhì)和職業(yè)道德是影響其對幼兒作出評價的關(guān)鍵。首先，幼兒教師在對幼兒進(jìn)行教育之中，一些幼兒教師往往十分注意教導(dǎo)幼兒應(yīng)該干什么，不應(yīng)該干什么，卻往往忽視自己的榜樣對幼兒潛移默化的影響。幼兒模仿性強(qiáng)，辨別是非的能力又差，往往是不分好壞都模仿。在幼兒園中，教師就是他們好的榜樣。因此，幼兒教師應(yīng)清醒地意識到這一點，加強(qiáng)自身的品德修養(yǎng)，給幼兒做出好榜樣。其次，教師只有不斷提高自身的職業(yè)

22、道德，樹立正確的職業(yè)道德觀，理解并樹立熱愛、尊重幼兒就是尊重幼兒的自尊心、人格、能力等的觀念。在評價幼兒時，本著對愛護(hù)、尊重幼兒的原則，謹(jǐn)記評價的目的時促進(jìn)每個幼兒的身心健康發(fā)展。只要這樣，幼兒教師才能巧妙的運(yùn)用評價藝術(shù)促進(jìn)幼兒心理素質(zhì)的提高。,（2）建立和諧的師幼關(guān)系。奠定幼兒心理安全的基礎(chǔ)。,幼兒在幼兒園與教師接觸的時間是很多的。建立和諧的師幼關(guān)系是開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能和為幼兒提供心理安全和心理自身的基礎(chǔ)。只有建立了和諧的師幼關(guān)系，幼兒信賴、樂于接受教師，讓幼兒明白教師對幼兒的評價師善意的。這樣幼兒才會更樂于接受教師的評價。這就要求我們幼兒教師熱愛、理解、尊重幼兒。在一日活動、教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一

23、種師生相互尊重、信賴、平等的氛圍，尊重幼兒人格，消除師幼間的交往焦慮，平等相處、互諒合作，為幼兒提供一個安全的心理基地，從而達(dá)到評價幼兒的目的。,（3）提高教師的語言素質(zhì),語言并不是一種孤立的現(xiàn)象，它和思想品德、文化素質(zhì)等密切相關(guān)。幼兒教師的語言素質(zhì)首先是一個師德 修養(yǎng)問題。古人云“言，必聲也。”一個品德高尚的教師，他的語言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進(jìn)幼 兒的智力開發(fā)，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)幼兒健康向上的情感。其次是專業(yè)知識修養(yǎng)和語言訓(xùn)練修 養(yǎng)。教師要盡量擴(kuò)大知識面，掌握幼兒教育的規(guī)律和發(fā)展，不斷搜集專業(yè)信息，博采眾長，以提高自己的知識 水平和專業(yè)水平。同時注意積累詞匯，加強(qiáng)語

24、言的基本功訓(xùn)練。只有這樣堅持不懈地努力，才能提高語言的科 學(xué)性和藝術(shù)性。學(xué)好用好普通話是語言訓(xùn)練的一個重要內(nèi)容。教師必須掌握好普通的語音、詞匯，克服方言土 語的干擾。如果我們不注意糾正，就會給下一代造成不小的損失。,（4）提高教師評價語言的水準(zhǔn)和品位,有人說：教師充滿魅力的評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引幼兒。多姿多彩，恰如其分的評價語言是觸撫、滌蕩學(xué)生心靈的一溪活水。它讓我們看到的是幼兒一張張陽光燦爛的臉，聽到的是幼兒的歡聲笑語，體悟到的是幼兒的個性張揚(yáng)。切記：每一句話背后都是一顆心。關(guān)注評價語言就是精雕細(xì)刻地去塑造兒童心靈的每一個最微小的部位。,提高教師評價語言的水

25、準(zhǔn)和品位,A、評價語言的形式 按照評價語言的形式，可以將教師評價語分為簡單評價、概述評價、分析評價和強(qiáng)化評價。/簡單評價是指評價語言中只包含評價的成分，但不包含針對的具體行為。概述評價是指評價語言中包含了針對的具體行為，但是表述簡練、概括。分析評價是指評價語言中包含了引發(fā)評價行為的具體原因，即建立在分析幼兒行為的基礎(chǔ)上進(jìn)行的評價。強(qiáng)化評價是指在分析評價的基礎(chǔ)上附加一些特殊的獎勵或懲罰的評價；包括讓全班小朋友一起表揚(yáng)，獎勵小獎品，擁有一些特權(quán)等。在評價幼兒的時候，教師更多的使用分析評價，少用簡單、概述評價，把事情的來龍去脈，清楚的告知幼兒，更容易使得幼兒形成積極的自我概念。,提高教師評價語言的水

26、準(zhǔn)和品位,B、教師評價語言存在哪些問題呢？一是教師不做評價，任幼兒猜謎語、兜圈子，直到答到教師所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案為止。二是教師亂評價，把幼兒錯的說對，對的說錯，答得精彩的不予表揚(yáng)，答得不太好的卻亂獎賞。三是教師假評價，教師虛情假意，言不由衷“嘿嘿，你真棒”統(tǒng)一的模式在全國各地驚人地一致，真像是從同一模子里制造出來的。,提高教師評價語言的水準(zhǔn)和品位,C、如何提高教師評價語言的水準(zhǔn)和品位呢？ 一要提高教師的文化底蘊(yùn)和品位；二要增加對學(xué)生的人文關(guān)懷、由衷贊美；三要掌握一定數(shù)量的評價語言，以便組織活動時 靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。,評價語言要做到：,評價語言要發(fā)自內(nèi)心。 評價語言要生動、恰當(dāng)。 評價語言要有針對性

27、，要反映出幼兒好在哪兒，錯在哪兒。 要善于從幼兒錯誤的發(fā)言中捕捉正確的因素。 評價語言要充滿激勵性功能。 評價語言要符合幼兒的年齡特點，富有童趣。 評價語言要考慮幼兒的個性特點 。,評價語言要發(fā)自內(nèi)心。如幼兒提出了別人提不出的有價值的問題，我走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美道：“你真聰明，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！”,評價語言要做到,評價語言要生動、恰當(dāng)。 評價語言的生動，就是指把一些抽象的模糊的藝術(shù)語言用具體的、生動的、符合幼兒年齡特點的語言表達(dá)出來。如大班繪畫“我們的幼兒園”，教師引導(dǎo)幼兒“看哪張畫上的房子畫得很平穩(wěn)，不會倒塌，住在里面感覺安全？”“哪張畫上的門窗畫

28、得整齊？”就是讓幼兒從繪畫的形象去欣賞作品；“哪張畫上畫出幼兒園的東西最多，擺的地方看起來又很舒服？”就是從構(gòu)圖是否豐富飽滿，合理去評價作品；“哪張畫得很大，線條又整齊又清楚？”這是從線條的表現(xiàn)力去評價。由于教師通過一些具體的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)來幫助幼兒。,評價語言要做到,評 價 語 言 要 有 針 對性，要 反 映 出 幼 兒 好在 哪 兒 ，錯 在 哪 兒。,評價語言要做到,要善于從幼兒錯誤的發(fā)言中捕捉正確的因素。有位老師問孩子：“是飛機(jī)飛得快還是汽車跑得快 ？”他認(rèn)為飛機(jī)比汽車快是常識，而孩子偏偏答道：“汽車跑得快！”遇到這種情況，我們該怎樣評價孩子呢？這位老師生氣地批評孩子：“你這是怎么回

29、事，當(dāng)然是飛機(jī)快?！焙⒆右膊蛔尣?，漲紅了臉爭辯說：“就是汽車快，我坐在汽車上，看見窗外的樹飛快的往后跑，看看天上的飛機(jī)飛得好慢，汽車就比飛機(jī)快?！蔽覀兂扇丝磥?，孩子的回答是完全錯誤的，甚至錯得讓人生氣。但孩子靠自己的直覺來判斷誰快誰慢，他的年紀(jì)小，還沒有發(fā)展到用理性思維的境界，我們能直接說他錯了嗎？我們要從孩子的發(fā)言中捕捉正確的的因素。我們可以試著這樣評價孩子：“你觀察得很仔細(xì)，真會動腦筋，是個會動腦筋的好孩子。但老師要告訴你，飛機(jī)比汽車快，為什么呢？你長大了就知道了，你也可以去問問爸爸媽媽?！边@樣的評價既肯定了幼兒的觀察，又把正確的信息傳遞給孩子。,評價語言要做到,評價語言要充滿激勵性功能。

30、 德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眱和绕湎矚g鼓勵和贊美，激勵性的語言能使他們感受到被賞識的快樂，產(chǎn)生自信，獲得動力。幼兒發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵語言能讓幼兒不斷獲得走向成功的動力?！罢婺芨伞保岸嗦斆鳌?，“就是與眾不同”，“你做的比老師還棒”，這一句句話語就像蜜汁一樣流進(jìn)幼兒的心田，不斷鼓勵幼兒。在美術(shù)課上我教小朋友畫美麗的魚，當(dāng)他們都在聚精會神的給“魚”裝飾魚鱗時，我發(fā)現(xiàn)天天和松松兩個小朋友正在講悄悄話，我就輕輕的走過去，這時松松看到我了就馬上用胳膊擋住畫不讓我看，很顯然他覺得自己畫得不好?！袄蠋?！他不會畫，還想讓我?guī)退?！”天天搶著說，這時松松一臉羞愧地看著我，我拿開他的胳膊看了看畫，上面沒有畫魚只有幾個圓圈和幾條象水草一樣的線，我也不虛假的表揚(yáng)他，也不否定他，這樣會打擊他對畫畫的興趣和積極性，只是對他說：“你看魚的身體有點相什么形狀？”他看了看魚缸里的金魚說：“像圓形！”我趁機(jī)表揚(yáng)了他并告訴他：“在原有圓形的基礎(chǔ)上加上魚尾巴、魚鰭、魚眼睛和魚嘴這樣小魚就畫好了，不信你試試?！彼伤筛吲d的點點頭，繼續(xù)畫了起來。在活動快結(jié)束時我發(fā)現(xiàn)他的畫紙上畫上了許多小魚，我拿著他的畫給全班小朋友看，并進(jìn)行了表