如何根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實際

1、電化教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用和普及，優(yōu)化了教學(xué)手段，加大了課堂教學(xué)的密度，喚起了兒童的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，取得了省時高效的教學(xué)效益。特別是在社會課教學(xué)中，由于小學(xué)生認識水平有限，生活經(jīng)驗不足，對有些陌生的知識缺乏感性認識。那么在教學(xué)的關(guān)鍵之處，恰當?shù)剡\用電教手段可以起到化難為易，水到渠成的良好效果應(yīng)用題的教學(xué)因其特有的應(yīng)用功能而成為整個小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)由于過于抽象而演變?yōu)榻處煼瓉砀踩サ目菰镏v解和學(xué)生一遍遍地重復(fù)記憶，應(yīng)用題成為了傳遞某種解題模式的中介，完全喪失了其應(yīng)用功能?，F(xiàn)代教育技術(shù)多媒體課件在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為應(yīng)用題的教學(xué)帶來了質(zhì)的飛躍，它通過利

2、用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學(xué)系統(tǒng)，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又促進了學(xué)生思維的多向發(fā)展。一、 利用動態(tài)，在直觀感受中促進學(xué)生直覺思維的發(fā)展。1、 創(chuàng)造生動的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。魯迅先生說過：沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，在應(yīng)用題教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)將呆板的畫面變成活潑的動畫，將抽象的文字變成直觀的演繹，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。 如學(xué)習(xí)“表格應(yīng)用題”，一年級的學(xué)生，剛接觸應(yīng)用題，對于應(yīng)用

3、題中的“條件”、“問題”這些抽象概念很難理解。于是我利用多媒體課件設(shè)置了一組動態(tài)畫面：在一棵美麗的大樹上有5只鳥兒在唱歌，這時又飛來了3只鳥兒一起唱歌。當學(xué)生明了意思后，緊接著在旁邊顯示一張表格，原來的5只鳥飛進了第一格，后來的3只鳥飛進第二格后變成一行字：又飛來3只，同時兩格變成紅色，出現(xiàn)“條件”。最后，“ ”和“？”飛進第三格變成“問題”。漂亮的動畫，一下就吸住了學(xué)生的注意力，使他們在享受美的感觀時也輕松地認識了應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)（兩個條件，一個問題），引發(fā)了他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的欲望。2、 展現(xiàn)動態(tài)，發(fā)展學(xué)生直覺思維。直覺是指“沒有明顯地依靠個人技巧的分析器官而掌握問題和情境的意義、重要性或結(jié)構(gòu)

4、的行為?！崩枚嗝饺绾胃鶕?jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實際，充分發(fā)揮多媒體的作用，是我們一直在探索的問題，幾年來的學(xué)習(xí)與實踐，不僅使我們對多媒體有了充分的認識，而且也使我們的課堂煥然一新，進而更新著我們的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。嘗試：尋找多媒體的切入點一、動化教學(xué)內(nèi)容數(shù)學(xué)課本上的教學(xué)內(nèi)容（特別是低年級），無論是敘述式，還是插圖式，盡管畫面形象得體，符合學(xué)生生活實際，但它畢竟是靜態(tài)的，無法再現(xiàn)事物的客觀屬性。傳統(tǒng)的教學(xué)手段如模型、掛圖、板書等又遇上“該動而不起來”的難題。動化教學(xué)內(nèi)容，就是要運用多媒體技術(shù)，活現(xiàn)教材內(nèi)容，“化靜為動”，“變抽象為形象”，再現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的過程，以豐富學(xué)生的認識能力、想象能力，從而提高學(xué)生

5、的思維含量。比如“9加幾”這一教學(xué)內(nèi)容，即是本單元的教學(xué)重點，又是新舊知識的連接點，如果學(xué)生沒有學(xué)好這個內(nèi)容，在以后的學(xué)習(xí)中就會遇到阻礙。為了變靜為動，激發(fā)學(xué)生思考，可著重做以下幾點：（1）從其它教學(xué)軟件上下載有關(guān)“九加幾”這一教學(xué)內(nèi)容中有參考價值的視頻文件，其中有“9只青蛙又跳來6只”的動畫，有“9塊正方體，加4塊正方體”的動畫，有“9根小棒加5根小棒”的動畫等，我把這些視頻文件進行適當剪輯，再重編在一起，課前放給學(xué)生看，讓學(xué)生有一個初步的感知，即“初思”；（2）把課本上的畫面掃苗后進行加工整理，制成半動畫課件，課中教師一邊演示，學(xué)生一邊動手擺小棒加深理解，使學(xué)生有更切身的感受，促使學(xué)生“細

6、思”；（3）在此基礎(chǔ)上，屏幕上再把“9加幾”的整個思考過程一步一步地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對這一知識有一個很清晰的認識，以激發(fā)學(xué)生對“9加幾”的規(guī)律的“深思”。此外，有些教學(xué)內(nèi)容，還可以動態(tài)地反映出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，如制作“梯形變?nèi)切巍眲赢嫞ㄌ菪紊系卓s為一個點變?yōu)槿切危?、“長方形變平行四邊行”動畫（用手按壓長方形一個角變成平行四邊形）等等都非常形象地反映出這些知識間的內(nèi)在聯(lián)系，大大地拓展了學(xué)生的思維空間。二、分化教學(xué)難點傳統(tǒng)教學(xué)模式下常會出現(xiàn)相當數(shù)量的“差生”，其原因是多方面的，但教學(xué)內(nèi)容中的重點難點知識無法用常規(guī)手段突出突破，致使部分學(xué)生沒有接受、理解和掌握，無疑是重要原因。我認為，教學(xué)

7、中“難點”之所以會成為難點，是因為這些知識要么太“徒”，要么太抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到困難。運用多媒體技術(shù)則能整合和優(yōu)化各種教學(xué)媒體，有效地分化教學(xué)難點，從而有利于學(xué)生理解和掌握知識，形成技能，最大限度地避免“差生”的出現(xiàn)。例如，學(xué)生初學(xué)相遇問題時，對運動中兩人距離的變化很難想象，特別是為什么要先求出“速度和”更難理解。如果采用多媒體技術(shù)，采取分層推進的方法，邊問、邊分析、邊演示：兩人共同要走的路程？他們所站的位置和走向？兩人每分鐘靠近多少米？畫面上兩人每移近一段就讓閃爍后定格，表示兩人每分鐘走的路程和（速度和）；一分鐘他們靠近多少米？得出“速度和”的概念；經(jīng)過4分鐘相遇？繼續(xù)逐段移動兩人的距離

8、，演示4個“速度和”，使學(xué)生從演示中真切感受到兩人每分鐘接近多少米，從而順利地求出總路程。這樣就化抽象為形象，降低了理解坡度，教學(xué)難點得以有效突破，學(xué)生很快掌握了新知，收到了良好的教學(xué)效果。三、強化教學(xué)主體多媒體教學(xué)能大容量、高密度地向?qū)W生提供數(shù)學(xué)信息，處理得好，確實能提高教學(xué)效率，若處理不當，則實得其反。因此，我們在使用媒體時，必須強化主體意識，即你的媒體是為誰而設(shè)計的？學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，我們的媒體設(shè)計必須是為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的。例如，“長方體和正方體的認識”一課，先用計算機演示點、面、體動態(tài)“演變史”，這既復(fù)習(xí)了舊知又引出了新知，同時發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。又通過畫面上的移動比較，得出

9、長方體相對的4條棱相等，相對面的面積相等。接著，又通過切蘿卜的方法揭示“頂點”的概念：切一刀得一個面，再切一刀得兩個面，一條棱；再切一刀，得到三個面，三條棱，一個頂點。然后讓學(xué)生分組討論：哪種方法更易于讓你認識長方體和正方體的特征？并請你用準備好的學(xué)具試一試。這樣，既有媒體演示，又有實物演示，學(xué)生還自己動手操作，給學(xué)生以足夠的活動時間和思維空間，讓學(xué)生積極主動地參與到獲取知識的全過程中。學(xué)生主體地位得以充分體現(xiàn)。反思：使用多媒體目的要重新定位現(xiàn)在，多媒體技術(shù)已被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，直接介入“教與學(xué)”的活動過程，這對于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量能起到巨大的推動作用。但有時也看到多媒

10、體的使用明顯進入了誤區(qū)，甚至出現(xiàn)了為使用多媒體而使用的現(xiàn)象，不能完成教學(xué)目標。罔森博和教授在其著作數(shù)學(xué)教育與計算機一書的序言中對數(shù)學(xué)教學(xué)中利用計算機的目的作了如下闡述：（1）培養(yǎng)學(xué)生有步驟地思考問題的能力；（2）以計算機為教具，通過操作培養(yǎng)學(xué)生切實掌握數(shù)學(xué)概念的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；（4）培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)實生活和文化，獨立地闡述問題的能力。并且以上各項要有機結(jié)合。由此引發(fā)了筆者反思：運用多媒體把圖象、動畫、聲音、文字結(jié)合起來，對學(xué)生產(chǎn)生強烈的刺激，使得學(xué)生通過多種分析器協(xié)同工作，確實能夠達到很好的教學(xué)效果。但對于數(shù)學(xué)課堂來說，把課件僅僅作為一種提供刺激，進行強化的工具，是遠遠不夠的。

11、要真正達到罔森博和先生提出的上述目的，必需利用多媒體創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)生為中心，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種研究探索的學(xué)術(shù)氣氛。例如：在教學(xué)中，經(jīng)常遇到一些讓教師欲說不清，學(xué)生又難以明理的知識點，而這些知識點往往是我們教學(xué)中的重點和難點。多媒體可以直觀、形象、生動、準確的展示知識的形成過程，模擬出言語難以表達的知識，使抽象的道理具體化，靜止的問題動態(tài)化，使知識更貼近事實本身。從而突出教學(xué)的重難點，化難為易，取得最佳效果。圓面積的計算一課中，重點是讓學(xué)生掌握圓面積的計算公式，并能正確的利用計算公式計算圓面積。難點是圓面積公式的推導(dǎo)。教材雖然提供了實驗方法，但實驗過程復(fù)雜、難以具體操作，把一

12、個圓割拼成一個長方形，近似度較差，引起許多學(xué)生對推導(dǎo)出的公式持懷疑態(tài)度。由于感性材料的不充分，導(dǎo)致學(xué)生難以展開正確、合理的想象，影響空間觀念的形成。在教學(xué)設(shè)計時，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，想方設(shè)法把推導(dǎo)公式的抽象邏輯思路，變成學(xué)生“可見”的思路。通過把一個圓分別等分成4份、8份和16份，然后拼成一個近似的長方形，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析圓轉(zhuǎn)化成長方形的過程。然后閉上眼睛展開想象的翅膀，如果等分成32份、64份；、128份、1000份呢？使學(xué)生明白：等分的份數(shù)越多拼成的圖形越接近長方形，如果等分成無限份，就一定能拼成長方形。接著讓學(xué)生結(jié)合轉(zhuǎn)化過程思考、討論推導(dǎo)出圓面積的公式。這樣利用多媒體、化靜為動

13、，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進，學(xué)生積極參與公式的推導(dǎo)過程，發(fā)揮主體作用，在學(xué)生的頭腦里留下了“化圓為方”的深刻表象，實現(xiàn)了由感知、表象、抽象的心理轉(zhuǎn)化，有助于學(xué)生對公式的深刻理解和靈活運用。從而順利地突破了本節(jié)課教學(xué)的重、難點。感悟：對多媒體功能的認識利用多媒體可聽、可視、擅長模擬的特點，能比較順利地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個過程中由于它們演示的至多是數(shù)學(xué)思維中的某種狀態(tài)、某個橫斷面，學(xué)生所體驗的仍是一種感知經(jīng)驗，我們體會到這一直觀方法離學(xué)生本人的感性活動仍有一段差距。用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上書寫內(nèi)容是需要一定時間的，隨著教師的書寫，學(xué)生的思維就會有一個漸漸展開的過程，教學(xué)雙方的思維基本上

14、是同步的，而使用多媒體內(nèi)容一下子展現(xiàn)在學(xué)生面前，反而會使學(xué)生的思維跟不上教學(xué)活動的進度。為此，我們在使用多媒體時，必須對此新媒體有充分的認識。任何一種教學(xué)手段的出現(xiàn)，都不是為了代替什么，我們也絕不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)手段的長處，而將多媒體的功能過分擴大。正確的做法應(yīng)是用多媒體彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以積極地創(chuàng)新，在先進教育觀念的指導(dǎo)下實現(xiàn)多媒體技術(shù)與教師的教和學(xué)生的學(xué)有機整合起來，從而發(fā)揮出更大的效益。爍”幾下，引出線段，這幾下“閃爍”，使學(xué)生很容易理解線段的特點，線段與直線的關(guān)系例如在教學(xué)“直線和線段”中，有這樣的設(shè)計：在直線上任取兩點，兩點間的一段“閃效率，從而實現(xiàn)教學(xué)的最

15、優(yōu)化。，把學(xué)生的思維引向深入，真可謂“此時無聲勝有聲”。1.在課件中恰當“閃爍”，引發(fā)學(xué)生思維的“閃爍”。在制作計算機課件時，將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容“閃爍“幾下是比較容易做到的。但這幾下“閃爍”在實際教學(xué)中的效果卻不一般?！伴W爍”不僅能引起學(xué)生的注意，而且能引發(fā)學(xué)生的思維。例如在教學(xué)“直線和線段”中，有這樣的設(shè)計：在直線上任取兩點，兩點間的一段“閃效率，爍”幾下，引出線段，這幾下“閃爍”，使學(xué)生很容易理解線段的特點，線段與直線的關(guān)系從而實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。，把學(xué)生的思維引向深入，真可謂“此時無聲勝有聲”。應(yīng)用題的教學(xué)因其特有的應(yīng)用功能而成為整個小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)由于過于抽象而演變

16、為教師翻來覆去的枯燥講解和學(xué)生一遍遍地重復(fù)記憶，應(yīng)用題成為了傳遞某種解題模式的中介，完全喪失了其應(yīng)用功能?，F(xiàn)代教育技術(shù)多媒體課件在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為應(yīng)用題的教學(xué)帶來了質(zhì)的飛躍，它通過利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學(xué)系統(tǒng)，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又促進了學(xué)生思維的多向發(fā)展。一、動化教學(xué)內(nèi)容數(shù)學(xué)課本上的教學(xué)內(nèi)容（特別是低年級），無論是敘述式，還是插圖式，盡管畫面形象得體，符合學(xué)生生活實際，但它畢竟是靜態(tài)的，無法再現(xiàn)事物的客觀屬性。傳統(tǒng)的教學(xué)手段如模型、掛圖、板書等又遇上“該動而不起來”的難題。動化教學(xué)內(nèi)容，就是要運用多媒體技術(shù)，活現(xiàn)教材內(nèi)容，“化靜為動”，“變抽象為形象”，再現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的過程，以豐富學(xué)生的認識能力、想象能力，從而提高學(xué)生的思維含量。比如“9加幾”這一教學(xué)內(nèi)容，即是本單元的教學(xué)重點，又是新舊知識的連接點，如果學(xué)生沒有學(xué)好這個內(nèi)容，在以后的學(xué)習(xí)中就會遇到阻礙。為了變靜為動，激發(fā)學(xué)生思考，可著重做以下幾點：（1）從其它教學(xué)軟件上下載有關(guān)“九加幾”這一教學(xué)內(nèi)容