綜合實(shí)踐活動基地建設(shè)的思考規(guī)劃先導(dǎo),走特色化發(fā)展之.ppt

1、規(guī)劃先導(dǎo)，走特色化發(fā)展之路,綜合實(shí)踐活動基地建設(shè)的思考,現(xiàn)狀與未來 問題所在 做好發(fā)展規(guī)劃 如何進(jìn)行特色化建設(shè),提綱,可以思考的問題,究竟要建設(shè)什么樣的基地滿足未來社會發(fā)展人才的需求？ 如果沒有各種條件制約，理想的基地應(yīng)該是什么樣子？ 基地承載的教育功能如何發(fā)揮？ 示范性基地示范的究竟是什么？ 。,1,2,3,4,現(xiàn)狀與未來,立足地方教育資源，整合中小學(xué)校課程資源和社會資源，為中小學(xué)校提供科技教育、鄉(xiāng)情教育、生命教育、勞動教育和國防教育等實(shí)踐教育課程，加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)，培養(yǎng)廣大中小學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，與學(xué)校協(xié)同發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)：適應(yīng)終生發(fā)展和社會需要的必備品格與關(guān)鍵能

2、力,現(xiàn)狀與未來,我國提出的核心素養(yǎng)體系 社會參與：品德修養(yǎng)與社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、溝通與合作 自主發(fā)展：生命意識、學(xué)會學(xué)習(xí)、主動適應(yīng)與創(chuàng)新 文化修養(yǎng)：語言、符號和表達(dá)、科學(xué)技術(shù)與應(yīng)用、人文與審美,現(xiàn)狀與未來,社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境與教育環(huán)境在發(fā)生深刻的變化 全球化與知識經(jīng)濟(jì)時代 工業(yè)4.0與中國制造2025 互聯(lián)網(wǎng)+ 與智能硬件 大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新 十三五規(guī)劃 教育與高考改革,現(xiàn)狀與未來,實(shí)現(xiàn)一代基地向二代基地的轉(zhuǎn)變 難以保持現(xiàn)狀 尋求積極改變 內(nèi)涵式發(fā)展,新課程再出發(fā)，綜合實(shí)踐活動基地的建設(shè)與發(fā)展也需要再出發(fā)，目標(biāo)是什么？方向在哪里？建設(shè)效益從何而來？使用效益如何發(fā)揮？一系列問題擺在面前。 尋

3、求與學(xué)校模式不同又可以相互配合的、適合區(qū)域特點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動基地建設(shè)與發(fā)展模式，是在新形勢下基地突破瓶頸、創(chuàng)新發(fā)展的新課題。,1,2,問題所在,問題所在,具體問題 基地建設(shè)問題 課程問題 更為復(fù)雜的問題 基地面臨的困難 教育面臨的問題 教師面臨的問題,缺乏制度保障 缺乏發(fā)展規(guī)劃 缺乏師資 缺乏課程 缺乏文化 缺乏資金,1,2,3,4,5,6,問題所在基地建設(shè)問題,課程目標(biāo)不清晰 缺乏有效評價與反饋 缺少課程設(shè)計與資源管理 缺乏課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn),1,2,3,4,問題所在課程問題,基地課程評價流于形式。對學(xué)生發(fā)展的評價過分地強(qiáng)調(diào)過程評價，忽略活動結(jié)果評價和學(xué)生對問題解決基本能力的評價。 缺乏具體

4、評價指標(biāo)，教師對學(xué)生發(fā)展評價的直接依據(jù)不足。 課程評價制度缺乏、評價標(biāo)準(zhǔn)模糊、評價主體單一，還缺乏將學(xué)生參加社會實(shí)踐的情況納入學(xué)生綜合評價的有效機(jī)制。,1,2,3,問題所在評價問題,學(xué)校與基地的割裂 裝備與課程的割裂 課程之間的割裂 目標(biāo)與執(zhí)行的割裂,問題所在更為復(fù)雜的問題,1,2,3,4,學(xué)生在社會實(shí)踐基地的一切活動不是一種零散的校外活動，更不是“春游”、“秋游”，而是一門系統(tǒng)的綜合實(shí)踐活動課程。 基地課程領(lǐng)域模糊、模塊不清，課程目標(biāo)不明確，項(xiàng)目內(nèi)容簡單重復(fù)的現(xiàn)象屢見不鮮。主要表現(xiàn)為： 在創(chuàng)辦基地前就沒有在課程領(lǐng)域上做全面的規(guī)劃，沒有考慮 到本地的特點(diǎn)，盲目地模仿其它地區(qū)的基地項(xiàng)目，照搬過來

5、。 有些基地或許由于自身?xiàng)l件限制，項(xiàng)目內(nèi)容上只是單一的技術(shù)實(shí)踐（手工）、國防教育、拓展項(xiàng)目和農(nóng)業(yè)園項(xiàng)目，領(lǐng)域上沒有考慮到中小學(xué)綜合實(shí)踐活動基地課程綜合性的特點(diǎn)。 有些基地在領(lǐng)域上做得較全面，但由于缺乏合理的部署，在課程領(lǐng)域下很多項(xiàng)目課程模塊不清楚，課程目標(biāo)不明確，主題重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，不僅浪費(fèi)資源，也犧牲了學(xué)生的時間和興趣。 基地由于師資力量薄弱，缺乏課程資源開發(fā)的能力，只是簡單的資源利用、資源深度開發(fā)較為盲目。,1,2,問題所在更為復(fù)雜的問題,忽略過程 指導(dǎo)策略的缺失 活動方式的曲解 方法的規(guī)范性不足,1,2,3,4,問題所在更為復(fù)雜的問題,問題所在基地面臨的困難,殘酷的高考帶來的問題 衡水一中

6、 職業(yè)倦怠 教師難當(dāng) 三獨(dú)問題 教育問題與社會問題、管理問題、政治問題沒有厘清 育人與育才的問題,問題所在教育面臨的問題,問題所在教師面臨的問題,教師沒找到幸福 職業(yè)倦怠 工作無意義 學(xué)生不固定，沒有回報 辛苦、繁重 安逸 沒有夢想,問題所在教師面臨的問題,職業(yè)發(fā)展規(guī)劃 北歐經(jīng)驗(yàn),制定發(fā)展規(guī)劃,制定包括綜合實(shí)踐活動基地建設(shè)規(guī)劃、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、資源開發(fā)、文化建設(shè)和評價體系等在內(nèi)的發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容。明確一段時間內(nèi)的發(fā)展目標(biāo)與實(shí)施策略，使各方達(dá)成對綜合實(shí)踐活動基地的理解和價值認(rèn)同；在實(shí)踐上，形成完善的綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容與教師指導(dǎo)方略、基地管理與開發(fā)策略、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價體系、課程資源開發(fā)與使

7、用策略，培養(yǎng)一批理念先進(jìn)、積極投身綜合實(shí)踐活動的基地骨干教師隊(duì)伍，建設(shè)特色鮮明的實(shí)踐教育基地。,滿足時代發(fā)展要求 解決現(xiàn)實(shí)存在問題 設(shè)定未來發(fā)展方向 達(dá)成目標(biāo)策略分解,制定發(fā)展規(guī)劃為什么,樹立辦學(xué)理念與指導(dǎo)思想 明確功能定位 規(guī)劃課程體系 設(shè)計室內(nèi)外場館與功能教室 建立評價標(biāo)準(zhǔn) 構(gòu)建文化體系 規(guī)范管理制度 教師專業(yè)發(fā)展,制定發(fā)展規(guī)劃做什么,了解當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r 從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況出發(fā)，立足當(dāng)下，著眼未來，充分考慮未來十年的發(fā)展趨勢。 基地的規(guī)劃設(shè)計既需要充分考慮功能定位以及城市發(fā)展需求和教育需求，又要使基地的主題教育功能與周邊資源的綜合利用有機(jī)結(jié)合起來；既需要把當(dāng)前學(xué)生的綜合實(shí)踐活動需

8、求與長期開發(fā)利用結(jié)合起來，又要注意課程資源的整合，注重特色課程的打造。在統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局的前提下，因地制宜、形式多樣、積極有序地分步實(shí)施與推進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)。,制定發(fā)展規(guī)劃怎么做,明確建設(shè)思想 中小學(xué)生綜合實(shí)踐基地建設(shè)與發(fā)展的根本指導(dǎo)思想是：貫徹黨的十八的精神，以及國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）關(guān)于“以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育”的指導(dǎo)方針，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。 確立“三個堅持”的指導(dǎo)思想，全面推進(jìn)素質(zhì)教育 中小學(xué)生的健康、快樂、全面發(fā)展，是南昌市中小學(xué)生綜合實(shí)踐基地建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)。基地的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計與開發(fā)、教育活動的設(shè)計與實(shí)施、教育資源的開發(fā)與利用，將確立“

9、三個堅持”的指導(dǎo)思想，即堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發(fā)展。 堅持“實(shí)踐育人”的指導(dǎo)思想，探索人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新模式,注重實(shí)踐 開放多元 凝練特色,制定發(fā)展規(guī)劃怎么做,明確基地建設(shè)的原則 堅持“課程前瞻、規(guī)劃先行、分步實(shí)施、保持領(lǐng)先”的原則，充分利用現(xiàn)有資源，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際，做好充分的發(fā)展建設(shè)規(guī)劃，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；前瞻性的開發(fā)豐富的課程資源并保持更新。,制定發(fā)展規(guī)劃怎么做,以課程資源開發(fā)為核心進(jìn)行規(guī)劃建設(shè) 統(tǒng)一規(guī)劃，分步實(shí)施 短期目標(biāo)與長期目標(biāo)相結(jié)合 深入挖掘地方特色 明確定位 整合多方資源,1,5,3,2,4,6,制定發(fā)展規(guī)劃怎么做,功能定位 綜合實(shí)踐活動創(chuàng)新實(shí)踐中心 綜合

10、實(shí)踐活動課程研發(fā)中心 綜合實(shí)踐活動師資培訓(xùn)中心 綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施指導(dǎo)中心 學(xué)生綜合實(shí)踐活動素質(zhì)評價考核中心,1,2,3,4,5,制定發(fā)展規(guī)劃怎么做,綜合實(shí)踐活動基地課程不同于學(xué)校課程，有著其獨(dú)特的實(shí)踐性特點(diǎn)。當(dāng)前許多基地缺乏課程的整體規(guī)劃設(shè)計，導(dǎo)致領(lǐng)域模糊、模塊不清，專題重復(fù)等問題。如何調(diào)整現(xiàn)有的基地課程結(jié)構(gòu)，如何重新定位和領(lǐng)域、模塊課程分年段的課程目標(biāo)，如何有效地開發(fā)與利用適合不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)和需要的綜合實(shí)踐活動課程資源，是當(dāng)前應(yīng)解決的基本問題。,制定發(fā)展規(guī)劃怎么做,總體目標(biāo) 理念先進(jìn)：以生為本、創(chuàng)新實(shí)踐，創(chuàng)建值得每個孩子終身回味的綜合素質(zhì)實(shí)踐教育基地。 功能完備：面向生活、開放多元，

11、創(chuàng)建提升每個學(xué)生綜合素質(zhì)的綜合素質(zhì)實(shí)踐教育基地。 課程豐富：問題導(dǎo)向、能力為重，創(chuàng)建以能力本位的實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的綜合素質(zhì)實(shí)踐教育基地。 特色鮮明：科技先導(dǎo)、綜合拓展，創(chuàng)建以現(xiàn)代科技實(shí)踐為體，以綜合素質(zhì)拓展為翼的具有豐富教育涵養(yǎng)的綜合素質(zhì)實(shí)踐教育基地。,制定發(fā)展規(guī)劃怎么做,學(xué)生發(fā)展目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、表現(xiàn)能力、自理能力、生存能力、探究能力和創(chuàng)新能力，培育學(xué)生的好奇心、求知欲、進(jìn)取心、責(zé)任心，提高學(xué)生對自然、對社會和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，從而發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。 個性目標(biāo)、年段目標(biāo)、差異化目標(biāo),制定發(fā)展規(guī)劃怎

12、么做,基地規(guī)模 基地設(shè)施 活動內(nèi)容 德育實(shí)踐活動 能力實(shí)踐活動 特色探究實(shí)踐活動 預(yù)留發(fā)展空間,1,2,3,4,制定發(fā)展規(guī)劃怎么做,制定發(fā)展規(guī)劃怎么做,室內(nèi)外場館設(shè)計 整體布局與功能分區(qū) 結(jié)構(gòu)優(yōu)化 滿足教育教學(xué)要求設(shè)計 綜合應(yīng)用,注重教育性 突出實(shí)踐性 注重生活化 滲透趣味性 體現(xiàn)技術(shù)性,1,2,3,4,5,制定發(fā)展規(guī)劃怎么做,課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要載體，建構(gòu)實(shí)踐教育課程體系，是基地規(guī)劃建設(shè)與發(fā)展的核心內(nèi)容。 課程總體規(guī)劃目標(biāo) 通過創(chuàng)設(shè)社會性、生活化、活動型、體驗(yàn)性的活動環(huán)境、課程模塊和實(shí)踐過程，提供多渠道親自實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、表現(xiàn)能力、自理能力、生存能力、探究能力和創(chuàng)新能

13、力，培育學(xué)生的好奇心、求知欲、進(jìn)取心、責(zé)任心，提高學(xué)生對自然、對社會和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，從而發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。,制定發(fā)展規(guī)劃怎么做,制定發(fā)展規(guī)劃怎么做,能力目標(biāo)分解 類型：由不同維度的課程目標(biāo)構(gòu)成 層次：年段目標(biāo)設(shè)定 維度：信息獲取、創(chuàng)造性思維、解決問題、動手實(shí)踐、規(guī)劃、協(xié)調(diào)、溝通、表達(dá)等 能力取向,S，即to see，是以有目的的整體觀察和認(rèn)知為實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對活動情境、活動對象的觀察和認(rèn)識，是有效開展實(shí)踐學(xué)習(xí)的第一步。 D，即to do，是以多樣化的動手操作為基本特征的體驗(yàn)過程，包括考察與訪問、設(shè)計與

14、制作、游戲與活動、討論與探究等在內(nèi)的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式。 E，即to explain，是以解釋、表達(dá)為主要方式的交流過程，引導(dǎo)學(xué)生在操作性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的問題、想法、態(tài)度、方法等。 T，即to think，是以思考、反思為主要方式的思考過程，引導(dǎo)學(xué)生通過操作性的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)過程，得出結(jié)論、感受和收獲。,制定發(fā)展規(guī)劃怎么做,課程規(guī)劃原則 優(yōu)先建設(shè)基地實(shí)踐德育課程 重點(diǎn)建設(shè)基地實(shí)踐能力課程 特色建設(shè)基地實(shí)踐探究課程,1,2,3,制定發(fā)展規(guī)劃怎么做,制定發(fā)展規(guī)劃怎么做,課程體系構(gòu)建STEM+,課程結(jié)構(gòu)設(shè)計 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計模型 基地的課程結(jié)構(gòu)按照“領(lǐng)域模塊活動專題（項(xiàng)目）”的序列進(jìn)行設(shè)置。每一領(lǐng)域由若干模塊組成，每一模塊設(shè)不同活動或項(xiàng)目專題，各模塊之間既相互獨(dú)立，又反映內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合能力素質(zhì)目標(biāo)服務(wù)。,制定發(fā)展規(guī)劃怎么做,制定發(fā)展規(guī)劃怎么做,課程體系構(gòu)建