普通心理學(xué)第12講,學(xué)習(xí).ppt

1、第十二講 學(xué)習(xí)05-23學(xué)習(xí)的一般概念關(guān)于學(xué)習(xí)分類的不同觀點(diǎn)主要的學(xué)習(xí)理論,一、學(xué)習(xí)的含義說文解字說 “學(xué)”：仿效、觀察、模仿、內(nèi)化；“習(xí)”：復(fù)習(xí)、練習(xí) 行為變化說 “是一個(gè)行為變化的過程”。經(jīng)驗(yàn)獲得-行為變化說獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)的過程。信息加工說“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者吸取信息并輸出信息，通過反饋與評價(jià)得知正確與否的整體過程?！睂W(xué)習(xí)功能說 “從閱讀、聽講、研究中獲得知識(shí)或技能”學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)說 “學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)的一種特殊形式” 學(xué)習(xí)活動(dòng)說“一種社會(huì)活動(dòng) ”學(xué)習(xí)“內(nèi)化”說 “是客觀世界在主體中內(nèi)化并使主體發(fā)展的過程”。學(xué)習(xí)“求知”說學(xué)習(xí)“效應(yīng)”說,1、學(xué)習(xí)learning個(gè)體在一定情景下，由于反復(fù)的經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生

2、的行為或行為潛能的比較持久的變化。 學(xué)習(xí)是以可觀察的行為或行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)志的。學(xué)習(xí)引起的行為變化是相對持久的。 學(xué)習(xí)是由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的。,外顯的,內(nèi)隱的,成熟與學(xué)習(xí)的關(guān)系？,暫時(shí)的 習(xí)慣化的 敏感化的,二、學(xué)習(xí)的分類（一）加涅的學(xué)習(xí)分類累積學(xué)習(xí)的模式學(xué)習(xí)的層次理論1、信號學(xué)習(xí)signal learning：對某種信號作出某種反應(yīng)。如，孩子看到穿白大褂的護(hù)士就想起打針，從而恐懼恐懼是由信號學(xué)習(xí)引起。2、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)stimulus-response learning：做出某種行為后給予強(qiáng)化，行為得到鞏固。如，學(xué)生在課上回答正確得到表揚(yáng)，多次后變得愛在課堂上回答問題。 3、系列學(xué)習(xí)chain

3、ing learning：是一系列刺激和動(dòng)作反應(yīng)的聯(lián)合。如，學(xué)習(xí)蛙泳。,簡單反應(yīng) 人、動(dòng)物,4、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)verbal association learning：一系列連續(xù)性的詞語刺激。連鎖學(xué)習(xí)，如，將單詞組合為合乎語法規(guī)則的句子。5、多種辨別學(xué)習(xí)multiple discrimination learning：識(shí)別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同的反應(yīng)。如形狀、顏色；對相似的、易混淆的單詞分別作出正確的反應(yīng)。 6、概念學(xué)習(xí)concept learning：基于事物的某些特征而作出的，抽取事物的本質(zhì)特征。如，圓的概念和質(zhì)量的概念的學(xué)習(xí)。7、原理學(xué)習(xí)principle learning：對概

4、念之間的關(guān)系，如，自然科學(xué)中的各種定律、定理的學(xué)習(xí)。8、問題解決的學(xué)習(xí)problem solving learning：在各種條件下應(yīng)用規(guī)則或規(guī)則的組合去解決問題。,人類,通過學(xué)習(xí)可以得到五種結(jié)果： 1、言語信息，知道“是什么”的能力。如，用言語描述物體的名稱、名詞、歷史事實(shí)。2、智慧技能，知道如何去做的能力，“做什么”，如，兒童用拍手表示歡迎和高興；用揮手表示再見。3、認(rèn)知策略，控制內(nèi)部技能的能力，如，注意、記憶、思維的能力4、動(dòng)作技能，如穿針、溜冰、游泳、扔鉛球、作圖、繪畫等。5、態(tài)度，使學(xué)習(xí)者的行為具有某種特定的“傾向”性。,通過學(xué)習(xí)可以得到五種結(jié)果：,（二）奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類影響學(xué)習(xí)最

5、重要的因素是學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。1、根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系意義學(xué)習(xí)meaningful learning建立實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系 機(jī)械學(xué)習(xí)rote learning,（二）奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類2、根據(jù)學(xué)習(xí)的方式由學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的還是由他人告知的。接受學(xué)習(xí)reception learning（掌握學(xué)習(xí)，內(nèi)化） 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)dicovery learning（創(chuàng)造學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)）,三、學(xué)習(xí)理論（一）聯(lián)結(jié)主義學(xué)派 （行為主義）（二）認(rèn)知學(xué)派 （認(rèn)知主義）（三）人本主義學(xué)派 （人本主義）,為什么學(xué)習(xí)？ 怎樣學(xué)習(xí)？ 學(xué)習(xí)什么？,（一）學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論connectionism學(xué)習(xí)就是在刺激與反應(yīng)之間

6、建立聯(lián)結(jié)的過程“刺激反應(yīng)”理論。巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用（條件反射）桑代克的操作性條件作用斯金納的操作性條件作用,1、經(jīng)典條件作用Classical Conditioning實(shí)驗(yàn)：狗吃食物分泌唾液；看到食物；聽到聲音；,條件反射的形成：無條件反射unconditioned reflex：食物吃到嘴里，引起唾液分泌。是自然的生理反應(yīng)，不需要學(xué)習(xí)。,“無條件刺激”,“無條件反射”,條件反射conditinal reflex 由外界環(huán)境刺激（中性刺激或無關(guān)刺激）導(dǎo)致的反應(yīng)，是一種習(xí)得反應(yīng)。鈴音和唾液分泌原本無關(guān)。鈴聲與食物多次重復(fù)，狗聽到聲音就分泌唾液,“中性刺激”,“條件刺激”,“條件反射”,華生的

7、“制約情緒反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)研究： “中性刺激” 小白鼠、毛絨玩具 “條件刺激” 小白鼠和巨大聲響，引起條件反射（恐懼） “條件刺激” 帶有皮毛的動(dòng)物或物體，產(chǎn)生恐懼 習(xí)得的厭惡/厭惡療法 行為塑造,2、經(jīng)典條件反射的規(guī)律習(xí)得acquisition鈴聲與食物建立聯(lián)結(jié)的過程保持remain在動(dòng)物建立條件反射后，繼續(xù)讓鈴聲與無條件刺激（食物）同時(shí)呈現(xiàn)，狗的條件反射行為（唾液分泌）會(huì)持續(xù)地保持下去。消退extinction當(dāng)多次伴隨條件刺激物（鈴聲）的出現(xiàn)而沒有相應(yīng)的食物時(shí)，則狗的唾液分泌量會(huì)隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增加而自行減少反應(yīng)的消退。如，教師的表揚(yáng),2、經(jīng)典條件反射的規(guī)律泛化generalization在條件

8、反射形成之后，有機(jī)體對與條件反射物相類似的其他刺激也作出一定的反應(yīng)。（如，所有的帶毛的物體）分化discrimination有機(jī)體對條件刺激物的反應(yīng)進(jìn)一步精確化，對事物的差異的反應(yīng)。（如，狗只對三聲鈴音有反應(yīng)，對二聲或一聲無反應(yīng)。）,1、桑代克的操作性條件作用“迷籠實(shí)驗(yàn)”（puzzle box）,1、桑代克的操作性條件作用 “嘗試錯(cuò)誤”trial-erro learning學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是動(dòng)物（包括人）通過不斷地嘗試形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，從而不斷減少錯(cuò)誤的過程試誤說。,2、斯金納的操作性條件作用“斯金納箱”,2、斯金納的操作性條件作用存在兩種類型的學(xué)習(xí)：應(yīng)答性條件反應(yīng)（經(jīng)典條件作用）；操作性條件作

9、用，它不是由刺激引發(fā)的，而是有機(jī)體的自發(fā)行為。,2、斯金納的操作性條件作用行為的結(jié)果（強(qiáng)化reinforcement）是影響學(xué)習(xí)的重要因素。如果某一結(jié)果性的刺激使這一操作行為發(fā)生的概率增加，那么這一刺激就是這一操作行為的強(qiáng)化物(或稱強(qiáng)化刺激)。利用強(qiáng)化物誘使某一操作行為的概率增加的過程就叫做強(qiáng)化。,2、斯金納的操作性條件作用正強(qiáng)化positive reinforcement刺激增加，行為也增加。如，按壓杠桿得到的食物是正強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化negative reinforcement刺激減少，行為增加。如，在電擊狀態(tài)中，按壓杠桿電擊解除，停止電擊是負(fù)強(qiáng)化，也增加按壓行為。如，孩子取得好成績，減少做家務(wù)

10、的數(shù)量。,懲罰：當(dāng)有機(jī)體自發(fā)作出某種反應(yīng)之后，隨即呈現(xiàn)一個(gè)討厭的刺激（或不愉快的情境），以期消除或抑制此類反應(yīng)的過程。,如我們?nèi)TM機(jī)取款，插卡，輸入密碼，取到鈔票，那么這個(gè)時(shí)候得到鈔票就是正強(qiáng)化，以后我們還會(huì)使用ATM機(jī)取款（取款的行為增加）。 我們?nèi)TM機(jī)取款，插卡，輸入密碼，沒有取到錢，這個(gè)時(shí)候沒有取到錢就是負(fù)強(qiáng)化，如果經(jīng)常這樣，那么我們用ATM機(jī)取款的行為就會(huì)減少。 我們?nèi)TM機(jī)取款，插卡，輸入密碼，沒有取到錢，銀行卡卻被ATM機(jī)吞了，這時(shí)的卡被吞，就是懲罰。這樣幾次之后，我們就不敢用ATM機(jī)取款了。,人類行為的改變？ 程序教學(xué)-CAI教學(xué),（二）學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論,1、苛勒的頓悟?qū)W說insight,1、苛勒的頓悟?qū)W說突然發(fā)現(xiàn)了香蕉和箱子的聯(lián)系在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重新組合，解決問題是學(xué)習(xí)者對情境的重新組織“知覺重組”,1、苛勒的頓悟?qū)W說頓悟的出現(xiàn)依賴于情景；箱子和香蕉較近時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)二者的關(guān)系。頓悟產(chǎn)生后，可以重復(fù)出現(xiàn)。在一種情景中產(chǎn)生的頓悟可以遷移到新的場合。不是刺激和反應(yīng)的關(guān)系，而是手段和目的的認(rèn)知關(guān)系。如，猩猩學(xué)會(huì)用箱子后，還可以學(xué)會(huì)用桿子取香蕉。,2、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論它強(qiáng)調(diào)事物的感覺刺激本身沒有意義，意義不是獨(dú)立于我們而存在的，而是由人建構(gòu)起來的；它不僅決定