淺談智力殘疾兒童的家庭教育

1、淺談智力殘疾兒童的家庭教育智力殘疾是指人的活力能力明顯低于一般人的水平，并顯出適應(yīng)性行為的障礙。它一般包括在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲緩；智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害素導(dǎo)致有智力損害或老年期的智力明顯衰退。記得魯迅曾說過：“同年的情形，便是將來的命運(yùn)”。智力殘疾兒童未來的發(fā)展在很大程度上取決于家庭的早期教育?？梢哉f孩子未來的命運(yùn)掌握在家長和老師的手里。家庭教育，顧名思義，是由家庭成員在家庭環(huán)境中所實(shí)施的教育。父母應(yīng)該是孩子的第一任教師，孩子開始懂事的時(shí)候，他會(huì)把父母作為榜樣，模仿家長的言行，并通過觀察家長對社會(huì)生活的態(tài)度和感情，間接地了解社會(huì)，認(rèn)識生

2、活。在此過程中，如果家長不能很好地把握自己的角色，采取了不正確的教育方法，對兒童的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生無法彌補(bǔ)的損失。著名的教育家馬卡連柯曾說：“五歲前的教育占整個(gè)教育的90%”，強(qiáng)調(diào)家庭教育是孩子的個(gè)性發(fā)展、智力發(fā)展、心理定向行為習(xí)慣的形成的奠基作用。舉個(gè)簡單的例子，一個(gè)孩子拾了一分錢，如果母親說：“好孩子，留著買糖吃”或“拾物要交給老師”兩種處理方法，在兒童心靈上種下的“種子”是完全不同的。家庭教育的作用常常是學(xué)校教育所不能起到的，所以任何時(shí)候也不能忽視家庭教育的力量。一、家庭教育對特殊兒童發(fā)展的意義1家庭教育可以為兒童提供豐富的早期經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。很多研究表明，輕度智力落后兒童的智力問題

3、在很大程度上是由于缺乏早期經(jīng)驗(yàn)造成的，如缺少母愛、缺乏社會(huì)性交往等。這些問題需要父母的努力。這就需要父母不僅提供孩子生存所需要的營養(yǎng)和無微不至的照顧，還要提供兒童健康成長的早期經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們發(fā)現(xiàn)有的家長對自己的智力落后孩子過分關(guān)心，時(shí)刻擔(dān)心他們到社會(huì)上會(huì)被別人歧視，因此從不讓孩子出門，也不帶孩子到處去玩耍；還有的家長害怕周圍人知道家中有殘疾孩子，就把孩子藏起來，不讓孩子接觸外界，這樣做的結(jié)果是，孩子由于生活面過于狹窄，接觸不到足夠的事物，認(rèn)識能力有限，交往能力缺乏，自我生活能力以及智力、語言的發(fā)展都更加落后。2家庭教育可以促進(jìn)兒童個(gè)性的健康發(fā)展。家庭是孩子學(xué)習(xí)做人、培養(yǎng)健康人格的重要

4、場所。“家長是孩子的鏡子，孩子是家長的影子”這句話就道出了家長的一言一行對孩子品性的影響。尤其對于兒童來說，最親密、最信任、最具有權(quán)威的人物就是自己的父母，父母的言談舉止對孩子具有潛移默化的作用。智力落后兒童應(yīng)受認(rèn)知發(fā)展水平的影響，他們的是非判斷能力有限，更需要家長在生活中做出良好的表率，給孩子提供模仿、學(xué)習(xí)的榜樣。因此，父母應(yīng)該努力為孩子創(chuàng)造溫馨和睦的家庭環(huán)境，以正確的方法和科學(xué)的態(tài)度來教養(yǎng)子女，做他們的表率，使他們沐浴著愛的陽光，健康成長。3家庭教育可以對兒童的缺陷進(jìn)行早期補(bǔ)償和矯正。美國心理學(xué)家布盧姆曾形象地說過：“假如一個(gè)人在17歲的時(shí)候，智力是100的話，那么在四歲以前已經(jīng)完成了50

5、；48歲又完成了30；剩下的在以后的歲月里完成?！辈急R姆的這一論述充分說明了早期開發(fā)智力的重要性。因此，對智力落后兒童，一定要提早介入，實(shí)施早期教育,這樣就能在一定程度上減少智力落后對兒童身心的影響，最大程度上地開發(fā)兒童的智力，使兒童的感官動(dòng)作、自理能力、情緒、社交能力、語言能力等等，都得到充分發(fā)展。早期教育的內(nèi)容較多，簡要地介紹一些，比如：生活自理能力、個(gè)人衛(wèi)生、衣著、進(jìn)食、用廁、睡眠、安全等能力。二、實(shí)施家庭教育必須遵守的基本原則1慈愛原則。父母對孩子的愛，一方面表現(xiàn)在對孩子的精心照顧和保護(hù)上，另一方面更表現(xiàn)在對孩子的尊重、信任和嚴(yán)格要求上。只有這兩方面的結(jié)合，才能說是理智的慈愛。正確的愛

6、應(yīng)該是有愛有教的，對孩子的人格要尊重，生活上要照顧，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)要求要滿足，但僅僅如此是不夠的。對孩子還要提出嚴(yán)格的要求，進(jìn)行有效的教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子盡可能自理、自立的能力，這才是真正的愛、理智的愛，孩子才能得到健康地發(fā)展。2堅(jiān)持原則。智力落后兒童感知事物的能力差、注意力分散、記憶能力低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏、失敗的期望值高，這些心理特點(diǎn)使他們在學(xué)習(xí)新知識和新技能的時(shí)候要比常人花費(fèi)更多的精力和時(shí)間。對他們各種缺陷的補(bǔ)償和矯正工作需要長時(shí)間地、反復(fù)地進(jìn)行，才能取得成效。因此，對智力落后兒童進(jìn)行的家庭教育，貴在堅(jiān)持。從智力落后兒童身心特點(diǎn)出發(fā)，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教育和訓(xùn)練，即使是重度的智力落后兒

7、童，也完全可以取得應(yīng)有的進(jìn)步。3實(shí)踐原則。智力落后兒童的家庭教育，必須緊密結(jié)合家庭生活的需要，通過日常生活進(jìn)行教育，教育內(nèi)容生活化，教學(xué)方法要活動(dòng)化。美國教育家杜威曾提出“做中學(xué)”的教學(xué)思想，很值得我們在對智力落后兒童進(jìn)行家庭教育時(shí)借鑒。通過實(shí)際活動(dòng)、實(shí)際操作，可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，加深兒童對知識和技能的印象，鞏固所學(xué)知識和技能。4榜樣原則。智力落后兒童由于知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，思維活動(dòng)帶有明顯的直觀形象性，因此，他們在很大程度上是通過模仿來學(xué)習(xí)的，學(xué)齡前階段尤其如此。這就要求父母要隨時(shí)地注意自己的言行，為孩子做出良好的榜樣。父母要以身作則，并不是說在平時(shí)注意一點(diǎn)就行了，而要求父母時(shí)時(shí)、處處、事事都

8、要嚴(yán)格要求自己，給孩子做出好的榜樣。5正面教育原則。正面教育原則是指在家庭教育中，父母從正面引導(dǎo)和激勵(lì)孩子，啟發(fā)孩子的自覺性，積極引導(dǎo)孩子鞏固和發(fā)展自己的優(yōu)點(diǎn)、長處、培養(yǎng)孩子良好品質(zhì)和文明行為。貫徹這一原則，要求父母注意以下問題：（1）要用積極、正面的例子來教育孩子。智力落后兒童的思維具有直觀具體的特點(diǎn)，思維單純，對事物的理解不靈活，不善于從反面事例中吸取教訓(xùn)，反而還有可能模仿壞的行為。所以在對待智力落后孩子的錯(cuò)誤行為的時(shí)候，除了合理的批評和勸告外，更重要的是告訴什么才是好的行為，鼓勵(lì)孩子以好的行為要求自己。（2）對孩子要多加表揚(yáng)與肯定。從每個(gè)孩子身上都可以找到值得表揚(yáng)和鼓勵(lì)的地方，這就要求家

9、長做有心人，努力發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，任何鼓勵(lì)和表揚(yáng)都會(huì)使他們在精神得到愉快、滿足的體驗(yàn)，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的自信心，增進(jìn)他們克服困難、克服缺點(diǎn)的勇氣。6合作原則。智力落后兒童的健康成長需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切合作和相互配合，其中學(xué)校教育是主導(dǎo)性的，家庭教育和社會(huì)教育是從屬性的、合作性的。家長應(yīng)采取積極的態(tài)度來配合學(xué)校教育、協(xié)調(diào)學(xué)校和家庭對孩子的教育要求，共同承擔(dān)起培養(yǎng)孩子健康成長的重?fù)?dān)。三、家庭教育要結(jié)合家庭生活的特點(diǎn)來展開1教育孩子面對現(xiàn)實(shí)，樹立自信，是家庭教育的首要任務(wù)。如果家中不幸有了一個(gè)智力殘疾兒童，父母的傷心和難過是可以想象的。一般情況下，父母的內(nèi)心會(huì)經(jīng)歷一段痛苦、

10、掙扎的心理變化過程：很多家長當(dāng)知道孩子是弱智兒時(shí)，剛開始時(shí)不相信這個(gè)事實(shí)的發(fā)生，否認(rèn)之后，就將自己封鎖起來，不愿別人談?wù)撨@件事，也不愿與別人交往?？墒钱?dāng)不得不接受這個(gè)事實(shí)后，內(nèi)心會(huì)氣憤不已：“為什么會(huì)發(fā)生在我的孩子的身上？老天爺真不公平！” 生氣過后，直到事實(shí)難以改變，但任抱有一線希望，帶著孩子到處求醫(yī)，希望奇跡發(fā)生。有很多家長逐步能面對現(xiàn)實(shí)，并尋求實(shí)際的解決方法，幫助孩子接受可能的教育，加強(qiáng)對孩子的教育訓(xùn)練，幫助孩子自尊自信自強(qiáng)自立。但是，往往在家庭教育的過程中，教育方法不當(dāng)，結(jié)果適得其反。有這么一個(gè)例子：王某夫婦對女兒視掌上明珠，每天下班回家孩子玩耍是他們的最大樂趣。但孩子剛滿周歲時(shí)，在一

11、次逗樂中失手，使孩子跌落在地，腦部受傷。他們走遍各大醫(yī)院為孩子治療。但最終還是使孩子留下了終身殘疾：講話不清、動(dòng)作遲鈍、智力低下。王某夫婦看到自己殘疾的女兒，心里就有一種負(fù)罪感、他們可憐心疼孩子，總想對孩子照顧得周到些，再周到些，覺得只有這樣心里才好受些。這個(gè)孩子到學(xué)校讀書時(shí)連大便后衛(wèi)生紙都不會(huì)使用，如果沒有人喂食，飯也吃不飽。學(xué)校老師對于這種情況進(jìn)行了分析，和家長共同研究并調(diào)整了對孩子的教育思想和教育方法。張某夫婦終于認(rèn)識到對女兒生活上的問題全部包下來的做法是不妥的，愛孩子、疼孩子最重要的是應(yīng)該幫助孩子學(xué)會(huì)生活自理，幫助孩子掌握一定的勞動(dòng)技能。張某夫婦在教師的幫助指導(dǎo)下制訂了幫助孩子逐步提高

12、生活自理能力的計(jì)劃，經(jīng)過一年多的訓(xùn)練，孩子吃飯穿衣等生活問題基本能自理了，言語、交往能力也有了較大的提高。2必須重視家長在孩子面前的表率作用。智力殘疾兒童雖然智力低下，但仍具備和正常兒童同樣的特點(diǎn)，就是模仿性強(qiáng)，可塑性大。長期和孩子生活在一起的家長是孩子模仿的直接對象，家長不良的行為習(xí)慣，不良的品德個(gè)性會(huì)影響孩子的成長。家長在孩子心中印象是深刻的、形象是高大的，孩子總是按家長的要求去做，總是把家長的言行當(dāng)作榜樣。因此，家長必須嚴(yán)格要求自己，在孩子面前起表率作用，家長的表率作用對孩子是無聲的教育，也是影響最大的最具權(quán)威的教育。3培養(yǎng)孩子克服困難的意志。要使智力殘疾兒童成人、成才，確實(shí)要碰到許許多

13、多的困難，要比正常兒童付出十倍甚至幾十倍的努力。因?yàn)樗麄儫o論是學(xué)文明禮貌舉止，還是學(xué)習(xí)文化和生產(chǎn)勞動(dòng)技能，所遇到的困難都比正常的孩子多得多，家長要教育孩子樹立“功到自然成”、“功夫不負(fù)有心人”的觀點(diǎn)，花大力氣、下苦功夫以堅(jiān)強(qiáng)的意志去克服學(xué)習(xí)和生活中的困難，并在克服困難的過程中磨煉自己的意志。4培養(yǎng)孩子勤儉樸素的美德。“儉能養(yǎng)德”這是古訓(xùn)，也是被生活證明了的真理。智力殘疾兒童十分需要學(xué)會(huì)安排自己的生活，以保證生活的穩(wěn)定和正常愉快。因此，培養(yǎng)孩子勤儉樸實(shí)的美德，將會(huì)使孩子學(xué)會(huì)安排生活，使孩子的一生生活得幸福愉快。5幫助孩子提高學(xué)習(xí)能力是家庭教育的重要任務(wù)。智力殘疾學(xué)生主要缺陷是抽象概括能力差，如在學(xué)習(xí)語文過